教学法流派_(1)

3）基本原则
以系统的语法知识为外语教学的基础，注 意语法形式的分析和语法规则的掌握。 以翻译（外—母，母—外）为重要教学手 段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语 法规则的掌握情况。 用母语进行教学，无论语法知识还是课文 内容都用母语进行讲解。 注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名 著，不注重口语。 重视理性，强调通过外语教学发展学生的 智力。

又名意念法、功能意念法、交际法

1）基本特征——是以语言的意念、功能项 目为纲，培养交际能力的一种教学法。
2）理论基础——主要来自语言学，包括功 能语言学、社会语言学、心理语言学，还 有语言学习理论。其中韩理德对语言功能 的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最 大。

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3）基本原则
以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的 语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法 作为实现功能的手段。 教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环 境，教学方法多样化， 而且多是实用的交际活 动。 单项技能训练与综合性训练相结合。 强调表达内容，不过分苛求形式，认为有缺陷 而有效的交际可以作为 教学的目标。对学生不 影响交际的错误可以容忍。 循环式的教材结构，循序渐进地组织教学。每 个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。 学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性 的教材。根据不同人的需要对听说读写能力有 不同侧重和要求。
听说法



又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有 着内在的继承关系。 1）基本特征 听说领先、句型操练、对比分析。只有对 比分析为直接法所无。 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代 语言教学法史上，听说法是一种理论基
第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点 介绍以下7种。 语法——翻译法 直接法 听说法 视听法 自觉实践法 功能法 认知法
语法—翻译法

又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、 传统法、古典法、旧式法 。 1）最基本的特征： 教学内容——系统讲授语法规则； 教学手段——母语、外语翻译。
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3）基本原则
听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字， 新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说 导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目 的。 以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记 忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自 动化运用。 限制母语和翻译的使用。 通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安 排教学顺序。
视听法
1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造 性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结 构感知的教学法体系。 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学 基础是行为主义的刺激—反应论。同时受 完形主义心理学影响。


3）基本原则
视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等 现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感 官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图象 与声音相联系建立起条件反射，即使图象（情景） 单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与 形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思 想的能力，避免了母语的中介作用。
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教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语 言是当代通用的语言，是有限的常用的语 言材料，不是文学名著中典雅、过时的语 言，因此外语教材应以当代通用的活语言， 以有限的常用语言材料为基本材料。

4）评价
直接法是一个影响很大的教学法流派，它的兴起 是外语教学史上的一场改革，对外语教学从古典 时期进入现代时期起了关键的作用。开辟了语言 教学的新途径，是一种具有开创性的外语教学理 论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把 死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。它 利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利于 调动学生的积极性。有利于培养学生用外语思维 和语言能力。同时也有学者批评该法把儿童学习 母语和成人学习外语混为一谈，忽视母语和翻译 有用的一面，偏重感性，忽视理性等等。虽然对 该法的评价一直存有很大争议，但它对后起的教 学法却一直产生着影响。

2）理论基础：
自觉实践法是一个始终有着厚实理论基 础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联 著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言 语、言语活动的学说。它的心理学基础在草 创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的 外语教学心理学说，后来主要是前苏联 心理 学的言语活动理论。
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3．基本原则
自觉性原则 : 主张在语言理论知识的指导下实 践，不仅要理解语法规则；能作语法分析，更 要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这是 对自觉对比法合理内核的有条件继承。 ② 实践性原则 : 强调言语实践活动是外语教学的 主要途径，要求80%的时间用于言语实践，20% 的时何用于语言知识讲解，并强调教学目的是 培养用外语进行交际的实践能力。这条规则来 源于直接法，是自觉实践法的首要原则。 ③ 交际性原则 : 这条原则是对实践性原则的发展， 70年代以来已成为主导原则。言语活动从根本 上说是一种交际活动，教学活动主要应是言语 交际的实践，目标是培养学生交际能力。
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以口语为基础的原则。语音和口语是语言 活动的基础，外语教学应从口语而不是书 面语入门，应该在听说的基础上学习读写。
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以模仿为主的原则。不先讲解语法规则， 先通过各种模仿手段反复练习所学的句子， 形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性 的语言材料归纳语法规则。
句本位原则。不是孤立的单词加语法规则， 而是以句子为基本教学单位，记住一定量 的基本句型，就可以按“类比”和“替换” 的方法进一步构造新的句子，以满足需要。
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语言和情景相结合，人们的交际活动总是在 一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制 约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材 料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写 活动，有利于培养运用语言的能力。
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整体结构感知，视听法通过一组组图象和 一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、 语法在对话中被整体感知。以语音为例， 不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体 结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋 律）的基础上，再进行个别音素的训练。 词汇、语法也是通过图象所呈现的情景， 先整体感知，从语段和句子开始进行教学， 教学顺序为：成段对话—句子—单词—语 素。 听说先于读写，先口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。课上一般不用学生 的母语。但注重通过对比分析，确定教学 内容及难点。
直接法

又名改革法、自然法、心理法、妥协法等 “直接”的含义：直接用外语教外语；语言 与客观事物（如词与实物）直接联结的直观 手段用于教学。 1）基本特征 教学目标不是规范的书面语，而是外语口语； 教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形 式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计 外语教学过程。


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语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性的解释。 词汇量严格控制，而且通过上下文学 习。 严格纠正错误，培养正确的语言习 惯。正确答案立即给予强化。 广泛利用现代化教学技术手段（录 音、 语言实验室、视听设备）

4）评价
听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流 派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学 理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在 当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。 该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度 上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成 语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读 写四个方面，使教学效果十分显著。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的 培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内 容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分 家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一 个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。

4）评价
广泛使用声光电等现代化技术手段以及实物、 图片、影象、布景等展示语言材料，创造比较好 的语言环境，用生动、活泼、形象的方法进行教 学，使学生有更多的机会把外语与情景直接联系 起来，可以激发学生的学习兴趣，有利于理解和 记忆，也更接近实际交际需要。系统地循序渐进 地安排词汇和语法项目，并进行充分的操练。上 述优点使它成为70年代中期以来被世界广泛运用 的教学法。其不足是：重口语轻阅读，过分强调 整体感知和综合训练而相对忽视语言结构的分解 和单项训练。重语言形式，忽视意义，未能着重 于培养言语交际能力。
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4）评价
语法—翻译法虽然存在着明显的局限性， 如，过分依赖母语，过分强调语法，忽视 口语教学等。但它在外语教学中一直在发 挥着作用，它的合理内核，如利用母语， 把翻译作为讲解和巩固外语的手段。主张 讲授语法知识，发展学生智力。注重阅读 文学名著原文。使用方便，不须专门训练 等，还影响了后起的一些教学法。其局限 是历史的局限，它自身也随着时代不断发 展，直到今天仍在一定范围内使用。

2）理论基础：
说法不同，一般认为，其语言学基础 是机械语言学理论，相信所有语言起源于 一种语言，语言和思维是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差别。其心理学基 础是官能心理学，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。 难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。
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2）理论基础 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连 贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非 孤立的词）教学。 心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体 的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接 联结。
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3）基本原则
直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联 系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法， 培养学生直接用外语思维的能力。
自觉实践法


自觉实践法有时也叫自觉积极法， “自觉”的含义是——以语言理论知识为指 导，以理解为前提，从自觉到直觉; “实践”的含义是——通过大量言语实践活 动形成外语实践能力，即实际运用语言进行 交际的能力。