双主教学

开篇语：2010年4月21日，荥阳市教育体育局召开会议，安排布署了课改推进工作。

会后，我们学校立即召开了校长办公会、全体班子会、全体教师会等不同层次的动员会。

在会上我们认真学习田宝华局长的讲话，客观地分析了荥阳教育的现状、课改的现状，深入研究了校情、师情、学情，深刻剖析了四中课改的基础性、必要性、可行性和生长性，阐明了课改在提高学校发展的速度、提升办学的品味和层面、助推学校的科学发展、跨越式发展的重大意义。

两年多来，我们坚持着、实践者、完善着，事实证明，课改是必须的、应该的、正确的。

一、双主教学模式提出的背景课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地。

近年来，尽管课程改革已取得了明显的成效，但长期以来，由于升学考试的竞争和压力，以及传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象层出不穷：知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学在横行其道，繁重的课业负担仍然充塞着教学和学习的全过程，“四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假”（虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透）的课堂“模式”依然占据着一些地方和学校课改的高地。

在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位很难真正体现，内心充斥着枯燥、乏味、疲惫、厌烦和挫折的感受，极其缺少积极、愉悦、兴奋、发现和成功的体验。

田宝华局长曾经讲过：观察一下我们的课堂，不难发现，一些教师常常以“为学生的将来负责”的名义从事着极不道德的教育教学。

比如，我们的教师独霸着时间、独霸着课堂、霸占了课上，又霸占了课下，还霸占了学生的休息时间，这是一种不合道德的做法。

尽管我们的教师是出于“好”的初衷，但不能用错误的方法，用背道而驰的行为，达到教育的目的。

如果我们收获的教育成绩让学生付出了失去未来成长动力的代价，那么，所谓的“一切为了学生”便成了“美丽”的借口。

《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求很难落实。

教师和学生的生命价值很难实现，生命的质量和幸福指数很难提升。

有鉴于此，我们必须站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”甚至“反道德”的现象和问题。

立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，以“构建道德课堂，提升师生生命质量”为目标。

把课程改革和课堂教学改革进一步推向深入。

二、双主教学模式产生的理论依据1、道德课堂的要求道德课堂即“符合道德标准”的课堂，是一种高品质的课堂形态，要求教育者用“符合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。

道德课堂须回答好三个问题。

任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？（2）你怎样把学生带到哪里？（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？综上三个问题，显而易见，教师的主导和学生的主体地位都十分重要。

2、双主教学模式就是“主导-主体”教学系统设计模式的一个具体细化，是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。

此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。

三、双主教学模式遵循的原则1、主体性原则。

充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能、发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

2、主导性原则。

在充分强调学生主体地位的同时，绝不可忽视课堂上教师主导作用。

教师是具有专业知识的教育者，学生虽有一定的理解问题和分析问题的能力，然而毕竟其知识和能力受限，在很多方面需要教师的引导和帮助。

教师作为引导者，要站在学生的角度进行思维，要洞察如何使用具体的方法帮助学生走出困境、看到希望，充分发挥教师的主导作用。

3、过程性原则。

改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

4、学科性原则。

初中学科较多，语数英理化政史地生，体音美综合实践，各具特点，因此必须从各科实际出发，尊重学科特点。

语文学科的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。

数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，而英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，其知识点繁杂，词汇量大。

理化则既要有一定的理论，又要有大量的动手操作。

5、认知性原则。

学道，即学生的学习规律、认知规律、成长规律。

道德课堂的核心是尊重学道，学生是学习的主人，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的。

教学中由易到难，由简到繁，遇到要求学生牢记的内容时要掌握记忆方法，依据“遗忘曲线”原理，科学安排学习、练习和复习，使学生掌握系统性知识。

6、激励性原则。

学生学习兴趣不大、学习内驱力缺乏是一个普遍的现象，因此在激发学生自觉学习方面要下功夫。

课堂上对学生良好的表现及时给与赏识鼓励，对小组的团队精神及时给与表扬加分等措施会适当提高学生课堂参与度。

同时，结合学科特点，提前适当布置作业作为下节课展示内容也会激发学生的学习内动力。

四、双主教学模式的含义“双主”是指教师的主导地位和学生的主体地位并重。

教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这说明在强调自主学习的今天，教师的主导地位仍然重要，不仅是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者，而且是传道者、授业者、解惑者。

教师为主导，意在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”，即引导、指导、辅导，老师根据学生的认知规律、思维流程，正确引导学生由未知达到已知的彼岸（循循善诱、引人入胜）。

学生为主体，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解，从而根本改变原来那种单纯由教师灌输知识、越俎代庖的做法，学生在课堂上真正感受学习带来的快乐。

（跃跃欲试、欲罢不能）我们学习观摩过杜郎口的课堂教学，放开的课堂、自主的学生、动态十足的课堂的确实现了学生的主体地位，但是我们不难发现，在学生自主学习、自主展示中因教师的传道不准、授业不精、解惑不及时而出现课堂上一错再错的现象，这种在教学活动中，教师的主导地位与学生主体地位的不和谐，将贻误教学质量的提高，这种放开的课堂、自主的学生给教师带来的挑战是传统教学形式所不能比拟的，学生自主获得的信息和个性化的理解，往往会超越教师的视野；学生在互动中所碰撞出的思维火花有时可能让教师眼花缭乱，于是，“学生需要一杯水，教师就应该拥有一桶水”的教学观念在这种自主学习中更具有重要的意义，所以学生要自主，教师要先自强，只有先自强才能真正“主导”好学生。

在强化教师“主导”地位方面，我们学校有以下要求：一是要求教师不断学习，努力积淀深厚的学科知识和比较丰富的文化素养，否则很难实现和闪烁着思维火花的学生的有效对话，很难解决学生眼花缭乱的问题。

二是引导教师努力历练自己高屋建瓴地引导、点拨、纠偏、评价的能力，提高教育机智的水平。

主导作用在新形势下不能削弱，相反要加强，无非是摒弃传统课堂教学的控制取向，由教师全面教转变到学生全面学，由教师全面讲转变到点拨、引导、解惑上来，由教师全面讲解知识转变到推动学生个体思维发展上来。

三从改变备课方式入手，真正实现由备教材、备教学转化为备学生，作为课堂教学的主导者，教师要结合教材实际、学生认知水平，了解学生可能提出什么问题，可能有什么疑惑，并制定应变对策，因此，我们在文本备课本上设置了预设问题栏和教后学生精彩问题汇总栏。

学生的主体地位是指提倡学生自主学习，开放课堂，解放学生，给学生充分的思维的时间和空间，让学生去尝试，去合作，去交流，去发现，真正培养学生的问题意识、合作意识、表现意识、创新意识、反思意识等。

五、双主教学法课堂教学操作流程及各环节诠释（一）、特色导入我校从学科实际出发，尊重学科特点。

语文是重要的交际工具，同时也是基础学科。

语文学科可以提高阅读能力，识字能力，同时对思维能力和写作能力也有提高，最重要的是对孩子的思想品德也有很大的提升。

数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。

英语学科语文、数学学科，不仅要求掌握大量的语音、词汇、语法相关的文化知识，而且要有运用这些知识的能力和技巧，尤其是需要大量的理解和记忆。

因此，我校从学科实际出发，在课堂的第一个环节进行的就是特色导入。

语文、英语的演讲，数学的思维训练，思想品德的时政播报等，形式不拘一格，也可根据课堂内容适时调整。

我们认为无论哪一种形式，特色导入起着承上启下、巩固旧知的桥梁作用，学生经过回忆思索，在头脑中再现上节课学过的内容，有益于知识的连贯性、系统性。

（二）自主学习。

学生按照老师提供的学习目标，通过圈、点、勾、画、读、写、想等学习手段，自“悟”学习内容，凝神思索发现问题，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、询问，了解每一个学生的自学情况，并特别注意和帮助学习上有困难的学生，让他们不要“输在”起跑线上，培养他们学好的自信心，同时，教师还要向学生提供必要的学习资料，并从学习方式上给学生适时指导。

这种在老师指导下的学生个体根据目标任务预习、尝试学习的过程，是自己凝神思索、发现问题的过程，有利于学生自学能力和问题意识的培养。

（三）合作探究。

是指学生个体在自己学习尝试的基础上，以学习小组为单位，把自己解决不了的问题提出来，由组长引领，小组内合作交流，探究问题的答案，不能解决的问题或是好的方法、经验、好的题目、好的发现均由组长整理汇总准备在班内自主展示。

合作方法要求灵活多样，可“互查”，成员之间彼此检查个体尝试学习中的情况；可“互助”，优生当“小老师”帮助困难生；可“互通”，互相交流自学之中的见解、疑惑和发现。

（四）成果展示。

由各小组口述或到黑板上展示本小组内的疑惑、经验、好的方法、好的思路、好的题目，好的发现。

教师依据学生提出的问题，按照知识产生、发展、应用的过程确定展示方案，然后在老师的指导下由学生自主、合作、交流、探究解决。

教师要紧跟学生思维，在学生最需要帮助时教师要展现主导作用进行引导、强调、条理明晰。