有效教学之BOPPPS模式ppt课件

BOPPPS有效教学设计一、BOPPPS教学模型简介BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。

BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式学习活动（participatory learning activities）为主，“有效果”、“有效率”、“有效益”地促进学生积极参与课堂学习的教学模型1。

具体将教学过程分为以下六个阶段（也称为六要素），即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：B—Bridge-in（引入or暖身or导言）O—Objective or Outcomes（学习目标或结果）P—Pre-assessment（课前摸底/前测）P—Participatory Learning（参与式学习）P—Post-Assessment（后测）S—Summary（总结）目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，目前更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。

以下详细介绍六个阶段。

二、BOPPPS模型六要素1. B—Bridge-in（引入/热身/导言）Bridge-in常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。

有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的学习动机，尤其是在学习热情不高的课堂上，导言尤其重要。

导言通常很短，可采用的方式有：提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。

例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会1Giustini D. Utilizing learning theories in the digital age: from theory to practice[J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association, 2009, 30(1):19-25.不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。

BOPPPS有效教学设计1000字BOPPPS是一种有效的教学设计模型，可以帮助教师构思吸引学生注意力、增强学习效果、培养学生自主学习能力的教学活动。

BOPPPS 模型包括以下五个部分：背景知识（Bridge）、学习目标（Objective）、先导措施（Pre-assessment）、教学活动（Participation）和总结评估（Summary）。

1. 背景知识（Bridge）背景知识是教师在教学开始前，提供给学生的一些关于本次教学的背景信息，旨在引导学生进入学习状态。

了解学生对本次学习主题的现有知识与经验，有利于教师确定教学重点，发现学生的疑惑与错误，及时帮助学生纠正。

范例：在教授动词时态时，教师可以事先问学生：“你们了解什么是时态吗？请谈谈你们掌握的知识。

”2. 学习目标（Objective）学习目标是一项有效的教学设计的关键要素。

在教学设计过程中，教师应该清楚地确定本课的学习目标，描述学生应该成为什么样的知识技能，并明确学习目标的可测性，以便在教学过程中及时检测学生的学习情况。

范例：在教授动词时态时，教师可以明确目标，如“学生应该能够分辨动词的三种时态形式并准确运用”。

3. 先导措施（Pre-assessment）先导措施是指教师在进入正式教学之前，对学生进行检测或提问，从而了解他们在学习主题方面的知识水平和能力水平。

这有助于教师进一步确定教学内容、调整教学方式和教学策略，以使学生更好地掌握学习主题。

范例：在教授动词时态时，教师可以起用先导措施，如“请大家用英语造句。

”4. 教学活动（Participation）教学活动是学生需要参与的全面教学体验的重要组成部分。

在这一阶段，教师应该结合学生的先前知识和学习目标，为他们提供一系列的教学策略和活动，包括小组讨论、角色扮演、练习、案例解析等，以使学生能够积极参与学习，从而达到更好的学习效果。

范例：在教授动词时态时，教师可以设置教学活动，如“通过小组合作，从文章中找出几个使用不同时态的例子。

有效教学：BOPPPS教学模式以下资料来自台湾大学师资培育中心王秀槐教授在山东大学的培训资料什么是BOPPPS教学模式•B-Bridge in 导言•O-Objective （Outcome）学习目标•P-Pre-assessment前测•P-Participatory learning 参与式学习•P-Post-assessment后测•S-Summary总结认识BOPPPS模块•BOPPPS教学模式是:•1.一种组织一套课程的方法•2.提高学习者的参与度•3.能有效地设计与讲授一门课程。

常见的教学问题•在课堂中，老师/学生总是…•无法激起学生学习的好奇心•不知道修完这门课后有甚么收获•花时间讲授许多学生已经懂的知识•无法有效透过课堂互动提高学生参与度•不知道如何帮助学生在生活中实际应用•课堂中所学的知识•上课专注度…•一堂课50分钟••教师最专注的时间？•学生最专注的时间？教师教学专注度7注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低17%4%学生上课专注度7注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低29%8%注意力开始50分钟结束高低“教”“学”效果曲线教学学习效率何谓有效教学？• 有效教学=有效果+有效率•有效果：课程教学与教学内容、教学目标一致（有疗效）•有效率：教学投入所产生教学效果（疗效好疗程短）7BOPPPS 教学模式六大元素O Bpre-assessment 前测post-assessment后测PPSobjective 学习目标bridge 导言10summary 总结Participation 参与学习PBOPPPS教学模式六大元素1.B ridge-in 暖身、导言目的/作用•激发学生的好奇心，幫助學生專注与連結即將要介紹的內容類型• 連結到已經學過或未來要學的內容• 提供學習的理由、重要性或共通性（为什么）• 敘述主題相關的故事或個人經驗（和尚喝水，超静定）• 提出和主題相關聯的引導問題• 提供一個吸引人的引言或不尋常的事實11O bjective/Outcome 学习目标或结果2.•目的/作用•让学习者了解需要达成的目标、如何完成，怎样才算达到标准•拟定学习目标时须思考:1.Who对象2.What学到什么3.Why为什么要学4.How怎么学5.How well 学得多好133.P re-asessment前测• 目的/作用• 了解学生先前的知识，为学生做好课前心理预备••••了解學生興趣與能力（先备知识）提供學生表達複習或澄清的需要幫助教師調整內容深度和進度学生成为课堂教学资源163.P re-assesment前测方法/策略:1.提问2.小测验3.集体讨论4.脑力激荡brain storm5.个人或是团体活动174.P articipatory Learning 参与式学习•目的/作用•设法使学习者投入课程中•老師學生之間、学生之間的互动•透过团体活动进行合作•符合不同学习偏好的教学活动184.P articipatory Learning 参与式学习方法/策略: 如何進行鼓勵積極性的參與?•學生反思•个人报告•小组讨论•个案研究•實際操作• 情境模拟•角色扮演•辩论会19不同教学方式产生的学习效果讲授5%阅读10%视听20%示范30%讨论50%从做中学75%教别人90%205.P ost-assessment 后测•目的/作用•了解學生學了什麼？•是否達成學習目標？•验证学习者已习到的课程内容•是否与设定的目标一致215.P ost-assessment 后测方法/策略:提问、做习题、汇报。

有效教学BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式是一种组织课程的方法，旨在提高研究者的参与度和有效地设计与讲授课程。

在课堂中，老师和学生常常面临一些教学问题，如无法激起学生研究的好奇心、不知道修完课程后有何收获、讲授已经懂的知识、无法有效提高学生参与度以及不知道如何帮助学生实际应用所学知识。

此外，教师和学生在课堂上的专注度也存在差异，因此需要采取有效的教学方法来提高教学效果和效率。

有效教学的定义是指课程教学与教学内容、教学目标一致，并且教学投入所产生的教学效果好，疗程短。

BOPPPS教学模式包括六大元素，即导言、研究目标、前测、参与式研究、后测和总结。

导言是为了激发学生的好奇心，帮助学生专注和连结即将要介绍的内容。

它可以连结到已经学过或未来要研究的内容，提供研究的理由、重要性或共通性，敘述主题相关的故事或个人经验，或提出和主题相关联的引导问题。

BOPPPS教学模式是由六个元素构成的，其中第二个元素是XXX研究目标或结果。

这个元素的目的是让研究者了解需要达成的目标、如何完成，怎样才算达到标准。

在拟定研究目标时，需要思考Who对象、What学到什么、Why为什么要学、How怎么学、How well学得多好。

第三个元素是Pre-assessment前测，其目的是了解学生先前的知识，为学生做好课前心理预备。

这个元素可以帮助教师了解学生的兴趣和能力，提供学生表达复或澄清的需要，帮助教师调整内容深度和进度，同时让学生成为课堂教学资源。

方法和策略包括提问、小测验、集体讨论、脑力激荡和个人或团体活动。

第四个元素是Participatory Learning参与式研究，其目的是设法使研究者投入课程中，通过老师和学生之间、学生之间的互动，以及团体活动进行合作。

这个元素可以符合不同研究偏好的教学活动。

方法和策略包括学生反思、个人报告、小组讨论、个案研究、实际操作、情境模拟、角色扮演和辩论会。

第五个元素是Post-assessment后测，其目的是了解学生学了什么，是否达成研究目标，验证研究者已到的课程内容是否与设定的目标一致。