高职高专英语写作教学策略初探
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ｇ ｏ ｏ ｈ ｍｅ．
学 习英 语 的能 力 。重 视写 作 的能 力培 养 ，实际 上 也 就 是 在 提 高学 生 的学 习 能力 。另 一 方 面， 写作 能力 的培养 和 提高 又 能促 进 口语 和 阅读 能力 的发
展 。通 过 写作 能力 的培养 ，学生 就会 自然 而然地
落 到纸 面上 ，动 手写作 就 显得 十分 困难 。其 中语
法 知识 掌握不 牢 是一 个重 要 原 因 ，如 经 常会 在 主
谓 一致 、第 三人 称单 数 、句 子结 构 、时 态 、从 句 等 方面 出现 一些 基础 知识 上 的错 误 。另 外 ，更 主
要 的原 因是 ，高 职 学生 在英 语写 作教 学 中 ，缺 失
能 ，通 过一 定 相应 的 口头 练 习 ，又会 迁 移 于学生
评 析 ：这 是受 汉 语影 响 ，在使 用标 点 时 出现 的最广泛 的 “ 点逗 号 ”错 误 。 乱 词 汇量 少 ，用 词 不 当 ，应 用能力 差 。
例 ４ ｈ ｙｌ ｅｍｕｉ ｖ ｒ ｃ ． ：Ｔ ｅ ｋ ｓ ｅ ｍｕ ｈ ｉ ｃ ｙ
学 的重 要 内容 。本 文 通 过 对 高职 英 语 写作 教 学现 状 的 分 析 ，阐 述 了高 职 英 语 写 作 教 学 中存 在 的 主 要 问题 ，并 提 出 了 实用 英语 写作 教 学改 革 的 建议 和 策略 。 关 键 词 高职 高 专 ：英 语 写 作 ：教 学 策略
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ２ １ 文 献标 识 码 ：Ａ
英 文写 作是 学 生实 际应 用 外语 进行 有效 交 流
师具 体指 导 的情况 下 ，学 生 的英语 写 作能 力很 难 得 到切实 的提 高 。
授课 教 师所 采用 的 目前 大多数 的高 职英 语教 师 在上 写作课 时所 采用 的主要 教 学模 式为 ，介绍 写作 方法 ，分 析典 型 例文 ，布置写 作 题 目，批改 和 点评作 业这 几个 步 骤 。这种 “ 师 主讲 ，学生 教 主 听” 的传统 模 式 ，虽然 有其 引 导入 门 ，教 学顺 利 的积 极效果 ，但也 使得 学 生在 整个 写作 学 习过
真 实或 模 拟 的商务 环 境 ，使 实 用 写作 训练 的动力
不 足 。常见 的错 误有 如下 几个 类 型 。
评 析 ：这 种类 型 的句子 是 学生犯 错 率 比较 高
的句 子 ，而 且 非 常 习惯 。 在 这 个 句 子 中 ，ｔｅｅ ｈｒ
① 中国式英语 （ ｈ ｇ ｓ） Ｃ ｉ ｌｈ ，受母 语负迁 移 ｎｉ 的影 响 过 大 ，导致 写 作 时 无 法 摆 脱 汉 语 的影 响 ，
在 英语 写作 教 学 中， 师 在 加 强 学 生英 语 语 教
免使 用 。可 以用 ｏ ｅｗ ｉｈ 这 个 词在 必 要 时委 婉 ｖ ｒ ｅｇ ｔ 的表 达 同样 的意思 。
②句子结构混乱或只会写简单句 ，句式过于
简单 ，无 法熟 练 的使用 复合 句 。
例 １ Ｉｇａ ｕｔ ｒｍ ｉｏ ｉｇ Ｕｎｖ ｒ ｔ． ： ｒｄ ａ ｆ ｅ ｏ Ｌａ ｎｎ ｉｅｓｙ Ｉ ｉ
是 写作 者 的英语 句 法 和词 汇 能力 ，同时 它也 反映
评 析 ：英 语 中 ，ｆ 这 个 形 容 词 在 形 容 “ ａ ｔ 肥 胖 ” 时 ，有 明 显 的贬 义 ， 在 沟 通 交 流 中应 该 避
了写作 者 的英语 的社 会语 用 能力 。因此 ，对 于英
语学 习者 来讲 ， “ 学英语 ，既要在 语 言之 内来 学， 也要 在 语 言之 外 来 学 ” 当涉 及 到 在母 语 和 外 语 。 之 间进 行 对 比分 析 时 ，对 汉 语 和 英 语 进 行语 音 、 语法 和 词汇 的对 比之外 ，还应 对汉 英 两种 语 言所 体现 的思 维方 式和 文化进 行对 比。
高。
（ ）学生 基 础知识 不 扎实 ，外 语 语言 实 际运 ２
用语 言能力 较差 。
多数 高职 学生 语 言知 识掌 握不 扎 实 ．虽然 在 听说 方 面能够 实 现一定 程 度 的沟通 和 交流 ，但 是
为例 ，每位 英 语 教 师 的教 学 工 作 量 平 均 为 周 １ ２ 学 时 ，单个 授 课 班 学 生 人数 平 均 为 ８ ０名 ，最 大 教学 班学 生人 数 多达 到 １０人 。这 样 的班 型使 得 ｌ 授 课 教师 只能 完成 基本 的教学 任务 ，学生 的作 业 很难 得到 逐一 批改 和有 针 对性 的讲 评 。在 没 有教
提 高 英 语 的交 际能 力 打 下 基 础 ” 可 见 ， “ ” 。 写 这 一 技 能 的培 养 在 高 职 英 语 教 学 中 的 重 要 。然 而 ， 目前 的高职英 语 写作 教学 中存 在 着一 些 不如 人 意 的地 方 ．影 响 了学 生 实 际写 作 能 力 的培 养 。 只 有 对 写作 教 学 进行 认 真 的分 析 和 积 极 的反 思 ， 方 能就 高职 英语 写作 教 学方 法进 行 改革 ，确 实提 高 高职英 语实 用写作 教学 的质量 。 １ 高职 高专 英语 写作教 学现状 （ ）授 课教 师 承担 的教 学任 务 繁重 、教 学 方 １ 法 落后 。 现 在 大部 分 高 职 院 校 ， 由于教 学 资 源 有 限 ， 英 语课 作为 基础 课都 采 用大 班型 授课 方 式 。师 生 比例极 不符 合英 语教 学 规律 。以沈 阳某 高 职 院校
ａ ｍａ ｒ ｇｉ ｈｎ ｓ． ｏ ａｈ ｌｒ ｇｅ ． ｍ ｊ ｉ Ｃ ｉｅｅ Ｉ ｔ Ｂ ｃ ｅｏ ｒｅ ｏｎ ｎ ｇ ａ Ｄｅ 评 析 ：这 个 句 子 可 以 改 写 成 Ｉｇａｕ ｔ ｏ ｒｄ ａ ｆ ｍ ｅｒ
文 章 编 号 ：１０ — ８ ２２ １ ）６ ０ ６ ０ ０ ８ ３ １ （０ １０ — ６ — ３
高职高专英语写作教学策 略初探
郦 英 华
（ 宁经 济 职 业 技 术 学 院 ，辽 宁 沈 阳 １０ ２ ） 辽 １ １２
摘
要
英语应 用文写作是 高职 学生在校期 间必须掌握 的一项语 言 实用技能 。也是 高职 外语教
收稿 日期 ：２ １ — ０ １ ０ １ １— １ 作 者简 介 ：郦 英华 （９ ８ １ ７ 一 ） ，女 ，辽 宁朝 阳人 ，硕士 ，讲师 。研 究方 向 ：英语 教学 、英 汉互译 。
・
６ ・ ６
第 ６期
郦 英华 ：高 职高 专英 语写 作教 学策 略初 探
ｆｏ ｔｏ ｈ ｈｏ ｐ ｎ ｅ ｅ ｉ ｏ ｈ ｐｅ ｉ ． ｒ ｎ ｆｔ ｅ ｓ ｐ ｉ ｇ ｃ ｎｔｒｗａｔｆ ｒｔ ｅ ｏ ｎ ｎｇ
的体 现 ，其 能 力高 低 能够 客观 真实 地反 映 学生 英
语 语 言综合 应 用能 力 。实用 英 文写 作 能力 的培 养 也是 高职外 语 教学 的重 要 内容 。早 在 十年 前 国家 教 育部 颁 布 的高职 高专 英语 课 程 的教学 指 导性 文
件 《 职 高专 教 育 英语 课 程 教 学 基本 要 求 》 中 ， 高
的 口语 之 中 ．使 学 生 的 口语 能 力 得 到 完 善 和 发 展 。通 过写 作 的练 习 ，学 生 对英 语句 子结 构 、篇
章 的 熟悉 会 更 加 深 刻 ， 文 章 题 目和 内容 联 系 的 对 规律 性 的认 识会 更 透彻 。而所 有 这一 切对 阅读都
有益 处 。
下 意识 的按照 汉语 顺 序 进行 逐 字逐 句 的 翻译 ，忽 视 了语 义 的衔接 和语 言 的流 畅 。
ａｅ是 主要 的谓 语 部分 ，ｓ ｎ ｒ ｔ ｄ与 ｗａ 都 应作 为伴 ａ ｉ ｔ
随情 况 状 语 用 现 代 分 词 形 式 。 正 确 的写 法 应 为
Ｔｈ ｒ ｒ ｏ ｆ ｂ ｙｓ ａ ｄ ｇ ｒｓ ｓａ ｄ ｎ ｎ ｆｏ ｔｏ ｅ ｅ ａ ｅ ｌ ｔｏ ｏ ｎ ｉｌ ｔ ｉ ｇ ｉ ｒ ｎ ｆ ｎ ｔ ｅ ｓ ｐ ｉ ｇ ｃ ｎｔｒｗａｔｎ ｒ ｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｇ． ｈ ｈｏ ｐ ｎ ｅ ｅ ｉｉ ｇ ｆ ｐ ｎ ｎ ｏ ｈ
Ｆｒ ｎｃ ｒｅ ，ｃ ａｃ ａ ｃ ｎ ｃ ｕ ｅ ｍ ｅ ａ ． ｅ ｈ ｆｉ ｓ ｏｃ — ｏｌ ａ ａ ｓ ｎ ｆ ｔ
（ ）加 强英 汉 对 比分 析教 学 ， 使母 语 正 迁 ２ 促
移 的生 成
作 为 一 种跨 文 化 交 际 活 动， 作 体 现 的不 仅 写
评析 ：英语 中 ｂ ｃ ｕｅ和 Ｓ ｅａ ｓ Ｏ只能 用一个 。
例 ３ ：Ｗｅｈ ｖ ｅ ｅｃ ｅ ｅ ｔｔ ｍ， ｅ ａ ｅａｎ ｗ ｔａｈ ｒｎ ｘ ｅ ｒ ｈｒ
ｎ ｎｌ ｓＥｍｉｙ ｈｅ ｉ ｒ ｍ ａ ｅ ｉ ｌ ，ｓ ｓｆｏ Ａｕｓｒｌａ ｔｉｉ ．
养成 用 词 准确 ，造 句 合乎 规 则 ，作文 讲 究章 法 的 良好 习惯 。这些 都 是使 用 英语 进 行交 际 的必 要技
第１卷第６ ３ 期
２０ １１年 １２ 月
辽 宁 省 交 通 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＵＲ Ｌ Ｏ ＮＡ ＯＦ Ｉ ＮＩ Ｇ Ｐ ＯＶ ＮＣＡＬ ＯＬ Ｅ Ｅ ＬＡＯ Ｎ Ｒ Ｉ Ｉ Ｃ Ｌ Ｇ ＯＦ ＯＭＭＵ Ｉ ＡＴ Ｏ Ｃ Ｎ Ｃ Ｉ ＮＳ
Ｖ０１ ３ ．１ ＮＯ．６ Ｄｅ ． ２ ０ １ ｃ １
就 明 确 指 出 ，高 职 高专 英 语 课 程 的教 学 目的 是 “ 学 生 掌握 一 定 的英 语 基 础 知识 和技 能 ，具 有 使
一
Hale Waihona Puke 定 的 听 、说 、读 、写 、译 的能 力 ……为 进一 步
程 中处 于 “ 被动 ”地 位 ，难 以发 挥其 主 动性 。任
何 不能 最大 发挥 学生 主 观能 动性 的 教学 方法 都 不
学 习英 语 的能 力 。重 视写 作 的能 力培 养 ，实际 上 也 就 是 在 提 高学 生 的学 习 能力 。另 一 方 面， 写作 能力 的培养 和 提高 又 能促 进 口语 和 阅读 能力 的发
展 。通 过 写作 能力 的培养 ，学生 就会 自然 而然地
落 到纸 面上 ，动 手写作 就 显得 十分 困难 。其 中语
法 知识 掌握不 牢 是一 个重 要 原 因 ，如 经 常会 在 主
谓 一致 、第 三人 称单 数 、句 子结 构 、时 态 、从 句 等 方面 出现 一些 基础 知识 上 的错 误 。另 外 ，更 主
要 的原 因是 ，高 职 学生 在英 语写 作教 学 中 ，缺 失
能 ，通 过一 定 相应 的 口头 练 习 ，又会 迁 移 于学生
评 析 ：这 是受 汉 语影 响 ，在使 用标 点 时 出现 的最广泛 的 “ 点逗 号 ”错 误 。 乱 词 汇量 少 ，用 词 不 当 ，应 用能力 差 。
例 ４ ｈ ｙｌ ｅｍｕｉ ｖ ｒ ｃ ． ：Ｔ ｅ ｋ ｓ ｅ ｍｕ ｈ ｉ ｃ ｙ
学 的重 要 内容 。本 文 通 过 对 高职 英 语 写作 教 学现 状 的 分 析 ，阐 述 了高 职 英 语 写 作 教 学 中存 在 的 主 要 问题 ，并 提 出 了 实用 英语 写作 教 学改 革 的 建议 和 策略 。 关 键 词 高职 高 专 ：英 语 写 作 ：教 学 策略
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ２ １ 文 献标 识 码 ：Ａ
英 文写 作是 学 生实 际应 用 外语 进行 有效 交 流
师具 体指 导 的情况 下 ，学 生 的英语 写 作能 力很 难 得 到切实 的提 高 。
授课 教 师所 采用 的 目前 大多数 的高 职英 语教 师 在上 写作课 时所 采用 的主要 教 学模 式为 ，介绍 写作 方法 ，分 析典 型 例文 ，布置写 作 题 目，批改 和 点评作 业这 几个 步 骤 。这种 “ 师 主讲 ，学生 教 主 听” 的传统 模 式 ，虽然 有其 引 导入 门 ，教 学顺 利 的积 极效果 ，但也 使得 学 生在 整个 写作 学 习过
真 实或 模 拟 的商务 环 境 ，使 实 用 写作 训练 的动力
不 足 。常见 的错 误有 如下 几个 类 型 。
评 析 ：这 种类 型 的句子 是 学生犯 错 率 比较 高
的句 子 ，而 且 非 常 习惯 。 在 这 个 句 子 中 ，ｔｅｅ ｈｒ
① 中国式英语 （ ｈ ｇ ｓ） Ｃ ｉ ｌｈ ，受母 语负迁 移 ｎｉ 的影 响 过 大 ，导致 写 作 时 无 法 摆 脱 汉 语 的影 响 ，
在 英语 写作 教 学 中， 师 在 加 强 学 生英 语 语 教
免使 用 。可 以用 ｏ ｅｗ ｉｈ 这 个 词在 必 要 时委 婉 ｖ ｒ ｅｇ ｔ 的表 达 同样 的意思 。
②句子结构混乱或只会写简单句 ，句式过于
简单 ，无 法熟 练 的使用 复合 句 。
例 １ Ｉｇａ ｕｔ ｒｍ ｉｏ ｉｇ Ｕｎｖ ｒ ｔ． ： ｒｄ ａ ｆ ｅ ｏ Ｌａ ｎｎ ｉｅｓｙ Ｉ ｉ
是 写作 者 的英语 句 法 和词 汇 能力 ，同时 它也 反映
评 析 ：英 语 中 ，ｆ 这 个 形 容 词 在 形 容 “ ａ ｔ 肥 胖 ” 时 ，有 明 显 的贬 义 ， 在 沟 通 交 流 中应 该 避
了写作 者 的英语 的社 会语 用 能力 。因此 ，对 于英
语学 习者 来讲 ， “ 学英语 ，既要在 语 言之 内来 学， 也要 在 语 言之 外 来 学 ” 当涉 及 到 在母 语 和 外 语 。 之 间进 行 对 比分 析 时 ，对 汉 语 和 英 语 进 行语 音 、 语法 和 词汇 的对 比之外 ，还应 对汉 英 两种 语 言所 体现 的思 维方 式和 文化进 行对 比。
高。
（ ）学生 基 础知识 不 扎实 ，外 语 语言 实 际运 ２
用语 言能力 较差 。
多数 高职 学生 语 言知 识掌 握不 扎 实 ．虽然 在 听说 方 面能够 实 现一定 程 度 的沟通 和 交流 ，但 是
为例 ，每位 英 语 教 师 的教 学 工 作 量 平 均 为 周 １ ２ 学 时 ，单个 授 课 班 学 生 人数 平 均 为 ８ ０名 ，最 大 教学 班学 生人 数 多达 到 １０人 。这 样 的班 型使 得 ｌ 授 课 教师 只能 完成 基本 的教学 任务 ，学生 的作 业 很难 得到 逐一 批改 和有 针 对性 的讲 评 。在 没 有教
提 高 英 语 的交 际能 力 打 下 基 础 ” 可 见 ， “ ” 。 写 这 一 技 能 的培 养 在 高 职 英 语 教 学 中 的 重 要 。然 而 ， 目前 的高职英 语 写作 教学 中存 在 着一 些 不如 人 意 的地 方 ．影 响 了学 生 实 际写 作 能 力 的培 养 。 只 有 对 写作 教 学 进行 认 真 的分 析 和 积 极 的反 思 ， 方 能就 高职 英语 写作 教 学方 法进 行 改革 ，确 实提 高 高职英 语实 用写作 教学 的质量 。 １ 高职 高专 英语 写作教 学现状 （ ）授 课教 师 承担 的教 学任 务 繁重 、教 学 方 １ 法 落后 。 现 在 大部 分 高 职 院 校 ， 由于教 学 资 源 有 限 ， 英 语课 作为 基础 课都 采 用大 班型 授课 方 式 。师 生 比例极 不符 合英 语教 学 规律 。以沈 阳某 高 职 院校
ａ ｍａ ｒ ｇｉ ｈｎ ｓ． ｏ ａｈ ｌｒ ｇｅ ． ｍ ｊ ｉ Ｃ ｉｅｅ Ｉ ｔ Ｂ ｃ ｅｏ ｒｅ ｏｎ ｎ ｇ ａ Ｄｅ 评 析 ：这 个 句 子 可 以 改 写 成 Ｉｇａｕ ｔ ｏ ｒｄ ａ ｆ ｍ ｅｒ
文 章 编 号 ：１０ — ８ ２２ １ ）６ ０ ６ ０ ０ ８ ３ １ （０ １０ — ６ — ３
高职高专英语写作教学策 略初探
郦 英 华
（ 宁经 济 职 业 技 术 学 院 ，辽 宁 沈 阳 １０ ２ ） 辽 １ １２
摘
要
英语应 用文写作是 高职 学生在校期 间必须掌握 的一项语 言 实用技能 。也是 高职 外语教
收稿 日期 ：２ １ — ０ １ ０ １ １— １ 作 者简 介 ：郦 英华 （９ ８ １ ７ 一 ） ，女 ，辽 宁朝 阳人 ，硕士 ，讲师 。研 究方 向 ：英语 教学 、英 汉互译 。
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第 ６期
郦 英华 ：高 职高 专英 语写 作教 学策 略初 探
ｆｏ ｔｏ ｈ ｈｏ ｐ ｎ ｅ ｅ ｉ ｏ ｈ ｐｅ ｉ ． ｒ ｎ ｆｔ ｅ ｓ ｐ ｉ ｇ ｃ ｎｔｒｗａｔｆ ｒｔ ｅ ｏ ｎ ｎｇ
的体 现 ，其 能 力高 低 能够 客观 真实 地反 映 学生 英
语 语 言综合 应 用能 力 。实用 英 文写 作 能力 的培 养 也是 高职外 语 教学 的重 要 内容 。早 在 十年 前 国家 教 育部 颁 布 的高职 高专 英语 课 程 的教学 指 导性 文
件 《 职 高专 教 育 英语 课 程 教 学 基本 要 求 》 中 ， 高
的 口语 之 中 ．使 学 生 的 口语 能 力 得 到 完 善 和 发 展 。通 过写 作 的练 习 ，学 生 对英 语句 子结 构 、篇
章 的 熟悉 会 更 加 深 刻 ， 文 章 题 目和 内容 联 系 的 对 规律 性 的认 识会 更 透彻 。而所 有 这一 切对 阅读都
有益 处 。
下 意识 的按照 汉语 顺 序 进行 逐 字逐 句 的 翻译 ，忽 视 了语 义 的衔接 和语 言 的流 畅 。
ａｅ是 主要 的谓 语 部分 ，ｓ ｎ ｒ ｔ ｄ与 ｗａ 都 应作 为伴 ａ ｉ ｔ
随情 况 状 语 用 现 代 分 词 形 式 。 正 确 的写 法 应 为
Ｔｈ ｒ ｒ ｏ ｆ ｂ ｙｓ ａ ｄ ｇ ｒｓ ｓａ ｄ ｎ ｎ ｆｏ ｔｏ ｅ ｅ ａ ｅ ｌ ｔｏ ｏ ｎ ｉｌ ｔ ｉ ｇ ｉ ｒ ｎ ｆ ｎ ｔ ｅ ｓ ｐ ｉ ｇ ｃ ｎｔｒｗａｔｎ ｒ ｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｇ． ｈ ｈｏ ｐ ｎ ｅ ｅ ｉｉ ｇ ｆ ｐ ｎ ｎ ｏ ｈ
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（ ）加 强英 汉 对 比分 析教 学 ， 使母 语 正 迁 ２ 促
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作 为 一 种跨 文 化 交 际 活 动， 作 体 现 的不 仅 写
评析 ：英语 中 ｂ ｃ ｕｅ和 Ｓ ｅａ ｓ Ｏ只能 用一个 。
例 ３ ：Ｗｅｈ ｖ ｅ ｅｃ ｅ ｅ ｔｔ ｍ， ｅ ａ ｅａｎ ｗ ｔａｈ ｒｎ ｘ ｅ ｒ ｈｒ
ｎ ｎｌ ｓＥｍｉｙ ｈｅ ｉ ｒ ｍ ａ ｅ ｉ ｌ ，ｓ ｓｆｏ Ａｕｓｒｌａ ｔｉｉ ．
养成 用 词 准确 ，造 句 合乎 规 则 ，作文 讲 究章 法 的 良好 习惯 。这些 都 是使 用 英语 进 行交 际 的必 要技
第１卷第６ ３ 期
２０ １１年 １２ 月
辽 宁 省 交 通 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＵＲ Ｌ Ｏ ＮＡ ＯＦ Ｉ ＮＩ Ｇ Ｐ ＯＶ ＮＣＡＬ ＯＬ Ｅ Ｅ ＬＡＯ Ｎ Ｒ Ｉ Ｉ Ｃ Ｌ Ｇ ＯＦ ＯＭＭＵ Ｉ ＡＴ Ｏ Ｃ Ｎ Ｃ Ｉ ＮＳ
Ｖ０１ ３ ．１ ＮＯ．６ Ｄｅ ． ２ ０ １ ｃ １
就 明 确 指 出 ，高 职 高专 英 语 课 程 的教 学 目的 是 “ 学 生 掌握 一 定 的英 语 基 础 知识 和技 能 ，具 有 使
一
Hale Waihona Puke 定 的 听 、说 、读 、写 、译 的能 力 ……为 进一 步
程 中处 于 “ 被动 ”地 位 ，难 以发 挥其 主 动性 。任
何 不能 最大 发挥 学生 主 观能 动性 的 教学 方法 都 不
