导思导学导练

运用“学——导——练”模式“学——导——练”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、导学、导练”三大环节。

一般情况下分六个步骤完成。

自学、导学、导练，是对“导学法”中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。

六个步骤是对自学、导学、导练的详细注解。

以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。

教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六大步骤。

二、“学——导——练”教学模式具体实施策略1.课前自学，提出问题，引导自学（1）搜集资料、课外阅读、制作学具等。

（2）预习新课、提出疑问等。

（3）通过情境创设，引出问题。

（4）从情境中发现并提出问题。

2．自学前的指导步骤：（1）教师出示自学提纲。

（以问题形式）（2）教师指导自学方法。

（3）教师明确自学要求。

注意事项：明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。

3.自主自学。

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学能力。

步骤：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。

4.抓住要点，引导合作。

通过以上学生的自主自学，遇阻，发现问题，产生强烈的探究欲望，借此机会，教师组织学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。

步骤：（1）教师引导学生根据自学提纲，小组合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

高中语文课堂教学中的导学、导思和导练高中语文课堂教学中的导学、导思和导练摘要：语文教学质量的提高，素质教育是先导。

对于当今语文素质教育的先进理论和先进经验，笔者广纳博采，兼收并蓄，将大家的经验与自己的探索有机地融入到课堂教学环节之中，形成了笔者所谓的“导学”式教学思路。

关键词：语文；导学；导思；导练新世纪对人才的智力特征提出了新的要求，那就是思维的灵活性、批判性和求导性。

高中语文教学要适应这个全新的要求，必须明确教学过程的重点：(1)正确处理语言训练与思想教育的关系，努力开阔学生的视野，培养学生的能力；(2)在听、说、读、写能力的培养中，特别注重培养学生的说话能力和写作能力；(3)努力使学生初步具有鉴赏和评价文学作品的能力。

传统的教学模式，语文教学从读到说到写有着明显的脱节现象。

那么长的课文，按教参的要求又有那么多的授课内容，一般是课堂上教师忙于讲，学生疲于听和记，这中间容不得学生有独立思维的过程，即使是启发式的教学也是十分有限的，因为有相当一部分学生根本就是启而不发，加上课后没有相应的辅助教材让他们复习巩固，长期这样下去就不能发挥学生的学习主动性和积极性。

语文学科的教与学就会像剃头匠的挑子——一头热一头冷，久而久之也挫伤了教师的教学热情，不得不鸣金收兵，顺其自然，从而陷入了“在数理化外的夹缝里求生存”的困难境地。

在明确新世纪教学重点和反思旧模式教学弊端的基础上，近年来在有经验教师的帮助下，笔者尝试着进行导学、导思和导练的教改试验，取得了一定的成效。

具体做法是：在教学中改变了以往从掌握教材到模仿作文的较粗疏的教学程式，把重视语文训练作为改变以往读与说、读与写脱节现象的重要措施，让基础知识真正服务于说和写的能力训练。

首先，浓缩了课文内容的教学时间，把主要气力花在基本篇目的名家名篇上，不但要求学生熟读它，而且还和语言训练紧紧地结合在一起，通过词语造句、关联词造句、标点符号造句、修辞手法造句、句式造句、语段结构分析，真正做到把语言教学放在重要地位。

创设“思品导学案”提高课堂教学实效摘要：长期以来，思想品德课教学普遍存在以教定学，重教轻学的现象，致使课堂教学高耗低效。

为改变这种教学现象，我独创了“导读-导思-导议-导练-导结”的“导学案”教学模式，这种教学模式，能有效改变教学中学生自主性不够，课堂结构松散、零乱，教学效率低下的顽症，有利于发挥自主、互助、反思、练习、补偿等关键性学习环节作用。

关键词：导学案思想品德教学实效中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0072-01长期以来，思想品德课以老师为中心，忽视学生主体地位的现象相当普遍。

这种高耗低效的教学，不但不能调动学生学习的积极、主动性，而且无法培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

为改变这种教学现象，多年来，通过反复实践、探索，自己创设了“导读-导思-导议-导练-导结”“导学案”教学模式，这种教学模式，能有效改变课堂教学中学生自主性不够，课堂教学结构松散、零乱，教学效率低下等问题，有利于发挥自主、互助、反思、练习、补偿等关键性学习环节作用。

下面略述这种“导学案”的特点和实施方法。

1创设情境问题，激趣启思导读教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。

”因此，老师要精心创设情境问题，把情境的生活性、趣味性和问题的思想性、启发性结合起来，以激发学生学习的兴趣，开启学生思维的闸门。

在创设情境问题时，教师要尽量联系学生的生活实际和经验世界，灵活运用语言描绘、故事讲述、音乐渲染、电影播放、角色扮演、多媒体展示等手段，进行激趣启思。

如《珍惜学习机会》一课，老师可先播放一些贫困地区极其艰苦的教学环境以及先进地区和落后地区教学条件比较的录像资料，让学生直观地体会自己能拥有优越的教学环境的幸福感，从而认识到要好好珍惜学习机会，认真学习的重要性；然后再设计问题引导学生读书思考，这样就能自然地激发学生继续学习的强烈欲望。

点燃学生学习的兴趣之后，老师就可呈现学习目标和自学提纲了，用目标和提纲引导学生读书。

教案导学方法有哪些2011-04-20 15:36[编辑][删除]标签：杂谈一、导学案的作用教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。

所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。

因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

二、导学案与教案的区别导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

一份好的导学案能体现四个特点：问题探究是导学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

知识整理是导学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

阅读思考是导学案的特色。

巩固练习是导学案的着力点。

在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、导学案编写中的备课要求：基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1.集体备课:备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。

2.轮流主备:在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案“初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

三导、四学、五导三导：学、导与练（“三环”）的时间，教师讲授时间不多于每堂课的二分之一，学生自主学习时间、练习的时间不少于每堂课的二分之一（不同学科可根据课型不同内容不同学生不同微调），构建“三环”“四学”“五导”的“学的课堂”，提高课堂教学效益。

四学：（1）自学：为学生独学阶段，即学生根据导学方案的要求在规定时间内自学指定内容，独立完成相关的练习和问题，做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

（2）互学：为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题与同桌、邻桌或学习小组成员进行充分的合作探讨，使学习任务最大限度地得到解决，并找出未能解决的共性问题。

（3）示学：为全班展示交流阶段，可单人、双人、多人展示，旨在让学生的自信风采全面彰显，让学生在体验学习中获得快乐和成就感。

其他学生学会聆听评讲，根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨，学会分享快乐和成果。

教师要采取措施鼓励各层次的学生分任务参与展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。

（4）助学：为教师点拨、释疑阶段，即教师围绕学生在自学、互学及示学过程中的共性问题进行点拨、释疑，使学生理解难点，掌握重点，并适当拓展延伸，举一反三，提升学生应用能力。

五导：（1）导趣：“兴趣是求知的向导”。

我们要在教学中创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的学习动机和求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，引导学生全身心地参与教学活动的全过程，积极主动地去求知、去探索。

（2）导法：“授人以鱼，不如授之于渔”。

我们必须注重有针对性的学习方法的指导，让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法，包括及时进行学习总结，落实错题研究、整理和消化，反思自己的学习失误并及时改进，从不同角度、不同侧面去思考问题，从多种形式、多种层次寻求答案等，切实提高学习效益。

（3）导疑：在课堂教学中我们提倡给学生质疑问难的权利，留给学生质疑的时间，教给学生质疑的方法，提出有一定价值的问题。

高中数学必修2高中数学必修二2.1.2《空间直线与直线的位置关系》导学导练【知识要点】1、空间中两直线的位置关系（重点）2、平行公理（公理4）3、定理：4、异面直线所成的角【范例析考点】考点一．直线位置关系的判断 例1：下图长方体中(1)说出以下各对线段的位置关系? ①EC 和BH 是 直线 ②BD 和FH 是 直线 ③BH 和DC 是 直线(2)与棱 A B 所在直线异面的棱共有 条? 【针对练习】1．两条直线a ,b 分别和异面直线c , d 都相交，则直线a ，b 的位置关系是（ ）. A. 一定是异面直线 B. 一定是相交直线 C. 可能是平行直线D. 可能是异面直线，也可能是相交直线2．分别在两个平面内的两条直线间的位置关系是（ ）. A. 异面 B. 平行 C. 相交D. 以上都有可能3．已知异面直线a ，b 分别在平面α、β内，且α∩β＝c ,那么直线c 一定（ ）A ．与a 、b 都相交；B ．只能与a 、b 中的一条相交；C ．至少与a 、b 中的一条相交；D ．与a 、b 都平行． 4．三条直线两两垂直，那么在下列四个结论中，正确的结论共有（ ）①这三条直线必共点； ②其中必有两条是异面直线； ③三条直线不可能共面；④其中必有两条在同一平面内． A ．4个 B ．3个 C ．2个 D ．1个5．教室内有一把尺子，无论怎样放置，地面上总有这样的直线与该直尺所在直线（ ）.A ．平行B ．垂直C ．相交但不垂直D ．异面6．已知直线a ∥b ，a 与平面α相交于A ，求证：b 与平面α必相交．考点二．异面直线的判断例2：如图是一个正方体的展开图,如果将它还原为正方体, 那么 AB , CD , EF , GH 这四条线段所在直线是异面直线的有 对? 【针对练习】1、一条直线与两条异面直线中的一条相交，那么它与另一条之间的位置关系是（ ）A. 平行B. 相交C. 异面D.可能相交、可能平行、可能异面2、若a 和b 是异面直线，b 和c 是异面直线，则 a 和c 的位置关系是（ ）A ．异面或平行B ．异面或相交C ．异面D ．相交、平行或异面3、分别和两条异面直线平行的两条直线的位置关系是（ ）A ．一定平行B ．一定相交C ．一定异面D ．相交或异面4、把两条异面直线称作“一对”，在正方体的十二条棱中，异面直线的对数为（ ）.A. 12B. 24C. 36D. 485、如图，已知平面α与平面β相交于直线m ，n ⊂β，且m ∩n ＝A ，直线l ⊂a 且l ∥m ．证明n 、l 是异面直线．考点三．空间直线的平行问题例3：已知a 、b 是异面直线，c ∥a ，那么c 与b （ ）A 、一定是异面直线B 、一定是相交直线C 、不可能是平行直线D 、不可能是相交直线 【针对练习】1．空间四边形的两条对角线互相垂直，顺次连结四边中点的四边形一定是（ ）A ．空间四边形B ．矩形C ．菱形D ．正方形 2．右图是正方体平面展开图，在这个正方体中：① BM 与ED 平行；② CN 与BE 是异面直线； ③ CN 与BM 成60º角； ④ DM 与BN 垂直.以上四个说法中，正确说法的序号依次是GF H EB C D AEAFB C M ND鼎吉教育 遵循：“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念 秉承：以人为本，质量第一，突出特色， 服务家长3、如图在空间四边形ABCD 中， E 、F 、G 、H 分别是AB 、BC 、CD 、DA 的中点。

“导、学、练、展、评”教学案例及教学设计思考“导、学、练、展、评”目标导学课堂
“导”－配对应课题《导学案》，明确学习目标，知达学习任务及情境问题。

以“任务为线”驱动学习活动，导学、导课、导练。

“学”－倡导“自主＋合作＋探究”教学模式，倡导“基于情境－任务驱动－问题导向－合作－探究－展示型
－可视化评价”为课堂线。

“练”－课堂“动”起来。

以任务驱动，合作探究，进行“活动－体验”，围绕问题体现“‘七动’：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思”。

实验活动过程教师的充分体现五个“让” ：让学生观察的，让学生自己描述；让学生表述的，让学生自己表达；让学生动手的，让学生自己体验；让学生思考的，让学生自己分析；学生自己得出结论的，就让学生自己推断。

让学生（自由）讲；重难点让学生（充分）议；思路让学生(自己）悟；规律让学生（反复）找；总结让学生（自己）写。

体现“领学+合学”“对学+群学”。

让学生在过程中体验成功，体验情感间的交流和互动。

“展”－在活动中，让展示成为一种学习常态，展讲、思考、讨论、评价、表演、记录等，让“学习可见”。

在实
验活动中有了体验与参与、展示与分享，体现“课堂对话”－与教材对话、与教师对话、与同学对话、与自己对话、与实践对话等，合作探究中的“兵带兵、兵教兵”之现象，合作中学，探究中学，讨论中——你教我我教你中学，不教之教之学。

“评”－因为“互动”，在“激励、点拨、辨析、批判、评价、反思、梳理”行为中“以评促学”，生成自我认识、自我分析、自我评价、自我体验，有了反思性学习的自我意识的认知－自我认识、自我体验、自我调控。

案例《酸、碱化学性质的实验探究》分析。

第1篇一、引言近年来，随着教育改革的不断深入，三导教学作为一种新型的教学模式在我国教育领域得到了广泛的应用。

三导教学以学生为主体，以教师为主导，以教材为引导，旨在培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

本文将从三导教学的实践过程出发，对三导教学的效果进行反思，并提出相应的改进措施。

二、三导教学的实践过程1. 导入阶段在导入阶段，教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以先展示荷塘月色的图片，让学生直观地感受作者描绘的意境，进而引导学生思考文章的主题和情感。

2. 导学阶段在导学阶段，教师根据学生的实际情况，制定合适的学习目标，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，掌握知识。

教师还可以利用多媒体、网络等资源，拓宽学生的学习渠道。

以《荷塘月色》为例，教师可以引导学生查阅相关资料，了解作者背景、时代背景，从而更好地理解文章内容。

3. 导行阶段在导行阶段，教师引导学生将所学知识应用于实践，培养学生的实践能力。

以《荷塘月色》为例，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟作者的创作过程，让学生在实践过程中加深对文章的理解。

三、三导教学的效果反思1. 学生自主学习能力提高通过三导教学，学生逐渐养成了自主学习的好习惯。

在导入阶段，学生能够主动思考问题；在导学阶段，学生能够根据自身情况选择合适的学习方法；在导行阶段，学生能够将所学知识应用于实践。

这种自主学习能力在今后的学习和工作中具有重要意义。

2. 学生创新精神和实践能力增强三导教学注重培养学生的创新精神和实践能力。

在导入阶段，教师通过创设情境，激发学生的想象力；在导学阶段，教师鼓励学生提出自己的观点，培养学生的批判性思维；在导行阶段，教师组织学生进行实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。

这些都有助于学生创新精神和实践能力的提升。

3. 教师教学水平提高三导教学要求教师具备较高的综合素质。

在导入阶段，教师需要具备丰富的知识储备；在导学阶段，教师需要引导学生自主学习；在导行阶段，教师需要组织学生进行实践活动。