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什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
理论（一）目标结构理论目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch, 1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。
合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。
若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。
在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。
在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。
如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。
在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。
每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。
个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。
因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。
个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
合作学习模式合作学习是指学生们通过相互交流、合作，共同完成学习任务并互相促进学习的一种学习模式。
这种学习模式一直被教育学界广泛研究和推崇，因为它不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
下面将从合作学习的定义、优势以及如何有效实施等方面进行论述。
1. 合作学习的定义合作学习是指学生们在团队中相互合作、共同努力，通过交流和互动来共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们会互相帮助、分享彼此的想法和知识，相互促进和激励，最终达到共同学习的目标。
2. 合作学习的优势合作学习相比于传统的个人学习，具有以下几个明显的优势：2.1 激发学生的积极性和主动性在合作学习中，学生们需要主动参与团队讨论和合作活动。
他们需要积极提出问题、分享自己的观点，并对他人的观点进行分析和评价。
这样一来，学生们会变得更加主动积极，对学习更感兴趣。
2.2 培养学生的合作精神和团队意识通过与他人合作学习，学生们能够培养自己的合作精神和团队意识。
他们会学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在团队中分工合作、互相配合。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
2.3 促进知识的共享和习得在合作学习的过程中，学生们会分享彼此的想法和知识，通过交流互助的方式习得新的知识。
这种知识共享的过程能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
2.4 发展解决问题的能力通过合作学习，学生们能够学会与他人沟通合作，共同解决问题。
在这个过程中，他们需要分析和评估问题，提出解决方案，并在团队中与他人讨论和协商。
这样一来，学生们的解决问题的能力也会得到有效的发展。
3. 如何有效实施合作学习要想有效实施合作学习，需要注意以下几点：3.1 明确学习目标和任务在开始合作学习前，教师应该明确学习目标和任务，并向学生清晰地传达。
这样一来，学生们在合作过程中能够有目标地进行学习，避免偏离主题。
3.2 创造良好的学习环境教师应该创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和工具。
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
合作学习(cooperative learning)简述《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
合作学习名词解释合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相合作、共享资源和经验，以达到共同的学习目标的一种学习方式。
在合作学习中，学生扮演着主动的角色，他们需要积极参与到学习活动中，与其他成员合作解决问题、探索知识、分享经验。
合作学习强调学生之间的相互作用和互助，通过合作可以充分发挥每个人的潜力和优势，提高个体和集体的学习效果。
合作学习的核心理念是“学以致用”，它强调将学到的知识和技能应用到实际问题中，让学习具有实践性和实用性。
通过合作学习，学生可以获得更多的机会去实践和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
合作学习的特点包括以下几个方面：1. 目标共享：合作学习中的每个成员都要明确学习的目标，共同努力实现这些目标。
通过在学习过程中进行目标的明确，可以增强学习动力和合作的意愿。
2. 责任分担：在合作学习中，每个成员都要承担一定的责任和任务，不能依赖于他人完成自己的任务。
通过分担责任，可以促进每个成员的参与和贡献，增强学习效果。
3. 互相支持：合作学习中的成员可以互相支持和帮助，在学习过程中解决问题，分享资源和经验。
这种互相支持可以提高学习效果，增强学习者的自信心和自主性。
4. 互动交流：在合作学习中，成员们可以进行积极的互动和交流，通过交流可以共同解决问题，澄清疑惑，获取新的知识和观点。
互动交流可以促进思维的碰撞和思想的更新，提升学习效果。
5. 共同评价：合作学习中的成员可以共同评价彼此的学习成果和表现，通过评价可以发现自己的不足和改进的方向。
共同评价可以激发学习者的学习兴趣和动力，促进个体和集体的进步。
合作学习可以在各个阶段和各个层次的学习中应用，无论是在小组作业、实验研究、课堂讨论还是项目合作中，都可以采用合作学习的方式。
合作学习可以促进学生的主动性和自主性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的综合素质和能力。
与同学一起合作学习学习是每个学生生活中最重要的一部分。
在学习的过程中，与同学合作学习是一种非常有效的学习方式。
与同学合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进知识的交流和分享，提高学习效果。
本文将探讨与同学一起合作学习的好处和方法。
一、与同学合作学习的好处1.促进学习兴趣：与同学合作学习可以提供一个积极、互动和愉快的学习环境。
在与同学一起学习的过程中，学生可以分享彼此的学习经验和方法，激发彼此的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有动力。
2.加深理解记忆：与同学合作学习可以通过讨论和互相解答问题来加深对知识的理解和记忆。
在合作学习中，同学们可以相互提出问题，一起思考解决方法，通过交流和讨论来加深对知识的理解，并能够更好地记忆和掌握。
3.培养团队合作能力：与同学合作学习是一种团队合作的过程，可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，同学们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以更好地学会沟通、合作和分享，培养团队精神和合作能力。
4.拓宽知识视野：与同学合作学习可以拓宽学生的知识视野。
每个学生都有自己的知识和经验，通过与同学合作学习，可以了解到不同的观点和见解。
学生可以通过讨论和交流，从不同的角度来看待问题，学习到新的知识和见解，开阔自己的视野。
二、与同学合作学习的方法1.组建学习小组：学生可以与几个志同道合的同学组成学习小组。
学习小组可以定期聚在一起讨论学习问题，共同解决难题。
通过小组合作学习，同学们可以相互激励，共同进步。
2.互相扶持：在学习中，同学们可以互相扶持和帮助。
当一个同学遇到困难时，可以向其他同学寻求帮助和解答。
同学们可以共同探讨解决问题的方法，互相帮助，共同进步。
3.分享学习资源：同学们可以分享彼此的学习资源。
例如，可以相互借阅教材、笔记等学习资料，相互分享自己的学习心得和体会。
通过分享学习资源，同学们可以相互促进，共同提高。
4.互相评价：同学们可以互相评价和反馈。
在合作学习的过程中，可以互相给予建设性的意见和反馈，帮助对方发现不足和问题，并提出改进的建议。
参考在学习中的合作学习方法合作学习是一种基于学生之间相互合作与互动的学习方式，通过小组合作、集体探究、讨论等方式，促进学生的学习效果和学习动力。
合作学习可以有效地提高学生的学业成绩、培养学生的合作意识和团队精神，下面将介绍几种参考在学习中的合作学习方法。
1. 小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，通过将学生分成小组，让他们就某个主题或问题进行讨论并分享各自的观点和思考。
小组讨论可以激发学生的思维，加深对知识点的理解，并培养学生的表达能力和批判性思维。
2. 互助学习法互助学习法是一种鼓励学生相互帮助、彼此分享知识和经验的学习方法。
在互助学习中，学生可以分工合作，互相辅导，不仅可以加深自己的理解，还可以提高解决问题的能力和团队协作能力。
3. 项目合作法在项目合作中，学生可以在小组内共同制定学习目标和计划，然后分工合作、共同完成一个实际项目。
通过项目合作，学生可以培养实际问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
同时，项目合作也可以增加学习的趣味性和实践性。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实场景来学习的方法。
学生在角色扮演中可以扮演不同的角色，进行角色间的对话和互动，通过模拟情境来深入理解知识和问题。
角色扮演法可以培养学生的沟通能力、表达能力和解决问题的能力。
5. 翻转课堂法翻转课堂是一种将传统的教学模式颠倒过来的学习方法。
在翻转课堂中，学生在课堂之外预习相关知识，在课堂上进行讨论和探究。
教师可以组织学生进行小组活动，共同解决问题，交流思想。
翻转课堂法可以激发学生的主动学习意识，提高学习效果和兴趣。
总而言之，参考在学习中的合作学习方法能够促进学生的学习效果和学习动力。
小组讨论法、互助学习法、项目合作法、角色扮演法和翻转课堂法等方法都可以被应用在学生的合作学习中，为学生的学习提供丰富的教学资源和学习环境。
通过合作学习，学生不仅可以获得更多的知识，还可以培养合作意识、团队精神和解决问题的能力。
“合作学习”的课堂作者法尔如是我校课堂的改造一直未敢轻易进行，因为一直没有理论作以支撑，草率进行只能是“走了老路”，不但没有好的效果，对正常的教学还是干扰。
连续读完《宁静的课堂的革命》和《创建学习共同体》，佐藤学“合作学习”的理论绕于心头，再也挥之不去。
“合作学习”对于当前的同步教学来讲无疑是课堂的革命。
思想决定行动。
现将佐藤学的“合作学习”理论整理，供有志于改革的同仁们阅读，并有步骤地变成我们的行动。
一、“合作学习”课堂概述课堂里追求“活动式、合作式、反思式”学习。
所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。
学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。
这就是所谓的“学习的三位一体论”。
它是作为一种“活动”、“合作”、“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
其基础就是基于柔和的声音与身体的交往；基于“倾听关系”的对话性沟通。
具体的做法是，所有的教学（小学三年级以上）由男女生四人组成的小组展开学习。
（三男一女的小组是可以形成合作学习的关系，但三女一男是不利于形成合作学习的关系。
当合作关系未成熟之时，可三人一组。
如果超过了四人，合作学习关系不成立）在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。
可以说“串联”是教学的核心。
教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。
在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。
诚实地面对每一个儿童，诚实地面对教材。
这两种诚实决定了教学的成功与否。
在课堂里构筑合作学习的关系是为了在儿童中培育合作学习、共同成长的纽带。
“合作学习关系”和“合作教授关系”是有根本差别的。
“合作学习关系”是当儿童遇到困惑或困难，请求援助询问“喂，这儿，怎么办”之际，其他学生回应这种请求的关系。
这种关系要求在课堂里确立两种伦理。
其一，倘若不理解或是困惑的场合，向伙伴询问“喂，这儿，怎么办”，作为课堂的逻辑确立下来。
其二，当课堂的伙伴寻问“喂，这儿，怎么办”之际，即便教师正在进行讲解，也必定满怀诚意地满足伙伴的请求。
这两个伦理，即便是小学一年级学生也必须遵循。
合作学习的课堂对于儿童而言是构筑关爱关系的一种伦理性实践。
合作学习语录：学校和教师的责任不在于“上好课”。
学校和教师责任在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准的学习机会。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是学生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。
这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。
倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。
所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性。
二、从“同步教学”走向“合作学习”1、为什么需要“合作学习”？原因有二：一是不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。
二是要提高每一个人的学习能力，“合作学习”是不可或缺的。
所谓“学习”，是同客观（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。
我们通过同他人的合作，同多样的思想来碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。
从这个意义上来说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。
业已懂得、理解的东西即使滚瓜烂熟，也不能称为“学习”。
学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。
回顾日常实施的同步教学。
就结论而言，既便教学是形成了，但在课堂中学习得以形成的学生是少数的。
为什么？一般来说，课堂中“全懂的学生”占三分之一，“一半懂一半不懂的学生”占三分之一，“不懂的学生”占三分之一，教科书的内容是按照“上、中、下”三层之中的“上”的中等程度来编写的，教师设定的教学也是按照这个程度来组织的。
在这样的同步教学中学习能够形成吗？回答是否定的。
学习只能在几个“中层”学生中形成。
为什么？这是因为，“上层”学生在教学中多次作出回答，其回答内容都是已知的内容或是能够简单理解的内容。
在这里并没有“冲刺与挑战性学习。
”“下层”学生在教学的前半段发言的机会较多，在后半段则是默不作声地听。
在这里也没有学习的存在。
通常，在同步教学中实现的学习，仅仅限于“中层”学生罢了。
2、学习是基于合作的“冲刺与挑战”要在课堂教学中实现每一个学生的真正的学习，该如何组织呢？教学内容首先设定在比通常的教学水准更高的层次上，否则，“上层”学生的学习不能形成。
同时，倘若不关照到“下层”学生的问题，每一个学生真正的学习也是不可能的。
就是说，必须把教学内容的水准设定得高一些，但同时必须针对最低水准学生的问题加以组织。
所谓“以学习为中心的教学”，无非就是教师和学生合作，填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟。
克服这个难题的，是基于小组学生的“合作学习”。
3、合作的意义设定高水准的教学内容与保障每一个学生的学习经验的关键在于，指导差生向同学提出“哎，这里该怎么理解？”的问题。
倘若这种指导不得力而又想追求高水准的“合作学习”，那么，只能是一部分学生形成真正的学习，不懂得的学生只能弃之不顾了。
反之，倘若一旦有了不理解的地方，随时都能向同学作出“哎，这里该怎么理解？”的提问，那么，无论教师还是学生都一定能够向高水准的教学发起挑战。
然而，越是不懂得的学生越会产生这样一种倾向：不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境。
因此，他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生。
然而，最需要“合作学习”的，恰恰是凭借个人努力却反复遭到挫折与失败的学生，这是令人啼笑皆非的事。
就凭这一点可以看出，必须对差生作出如何向同学请教的引导。
正是“合作学习”为所有学生提供了挑战高水准学习的机会，我们必须赋予“合作学习”作为保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”的方式以地位。
要在课堂中追求“冲刺与挑战的学习”的话，就得回到人数少的小组活动中。
例如，常常看到在上课的后半段只有三分之一的学生举手和发言，在这种情况下，必须回到小组的“合作学习”。
唯有这样，限于一部分学生的学习才能扩展至所有学生，才能借助多样的疑问和意见交流，发展为“冲刺与挑战的学习”。
在同步教学中，即便课堂形成了，也只能是一部分学生形成了“冲刺与挑战的学习”。
保障所有学生的挑战性学习，正是“合作学习”的精髓所在。
三、合作学习的意义1、互学关系和互教关系。
“合作学习”是借助互学关系形成的。
重要的不是互教关系，因为它是单向关系，也可以说是“多管闲事”的关系。
而互学关系是“若无其事的优势”关系。
在互学关系中的沟通是借助“哎，这里该怎么理解？”之类的差生问话形成的。
倘若差生不问，优等生是不会主动施教的。
不过，一旦差生求援，他们是会真诚地作出回应的。
这种“若无其事的优势”结成的互学关系，是有效发展“合作学习”的基础。
然而，一般教师并没有充分认识到互教关系与互学关系的差异，在“合作学习”中往往追求互教关系。
在学生作业的过程中，许多教师指示“懂的学生教不懂的学生”。
在这种课堂中，“合作学习”是发展不了的。
必须改变教师的指令为：“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻坐的同学。
”在小组学习中，有的学生往往在询问同学前，“老师，老师”地频频发问。
面对这种情形，老师不应当对这个学生直接作出回答，而必须要求其“问问邻坐的同学”，让小组里的同学之间展开互动。
必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。
然而，许多教师一旦碰到小组作业中不懂的学生的提问，便马上作答，这样做，只能妨碍“合作学习”的发展。
2、“合作学习”同“班组学习”、“集体学习”的差别“合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习”，也不是“班组学习”。
“合作学习”与它们的最大差别就在于，“集体学习”与“班组学习”重视集体或班组的一致性，而在“合作学习”中学习的主体终究是个人。
在小组活动中决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性。
学习，并不是从同一性中产生的。
学习之所以形成，恰恰是在差异之中。
因此，必须注意，为了实现“合作学习”，就不应当沦为“集体学习”或“班组学习”。
在小组的“合作学习”指导中，决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。
不应当像“班组学习”那样来代表小组发言。
即使在“合作学习”中只有同样思考意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。
应当尊重小组中思考和见解的多样性。
因此，在“合作学习”中还是以不存在领导者为妥。
在这一点上，同开展课外活动的生活班组有很大差别。
在生活班组中形成团了内的一致是重要的，领导者的存在可以使得团队活动得以顺利展开。
但是，在“合作学习”中是无需领导者的话，还是没有为妥。
“合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。
“合作学习”中的小组，宜采用男女生混合的四人小组形式。
倘若四人难以形成互学关系，也可以从三人小组开始。
不过，尽管在三人小组中容易使得所有学生平等参与，但难以产生多样的思考和见解。
习惯了“合作学习”之后可以变更为四人小组。
倡导男女和混合编组是因为男女生混合容易产生“合作学习”。
仅有男生或仅有女生的小组，尽管能够热烈讨论，却难以产生“合作学习”。
另外，许多教师鉴于有学生学习困难，因此在小组里配备照料这些同学的学生。
我以为，“合作学习”的组织最好是随意编组。
许多教师组织时往往会注意不至于使每一个小组里产生差生，但我想，通过抽签来随意编组不会有什么问题。
如果有了问题，在一定期间里重行编组就可以了。
