感悟对比阅读在高年段阅读教学中的好处

小学语文高年段课外阅读教学策略随着社会的进步和教育观念的转变，越来越多的人意识到课外阅读对学生的重要性。

小学语文高年段的课外阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。

设计并实施一套科学合理的教学策略对于促进学生的全面发展和提高学生的语文水平至关重要。

课外阅读教学策略一：激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是课外阅读教学的首要任务。

学生在高年段对课外阅读可能会出现一些疲劳感，因此老师需要运用多种手段激发学生的阅读兴趣。

可以通过讲故事、播放有趣的音频、展示精美的图片等方式吸引学生的注意力。

老师还可以制定一些有趣的阅读任务或者组织一些有益的阅读活动，让学生在参与的过程中体验到阅读的乐趣。

课外阅读教学策略二：设置合理的阅读目标在进行课外阅读教学时，老师需要根据学生特点和年级要求，设置合理的阅读目标。

这些目标既可以是学生个人阅读的目标，也可以是班级或年级的整体阅读目标。

合理的目标能够激励学生积极参与阅读活动，并且有利于引导学生形成良好的阅读习惯。

通过设立短期和长期的阅读目标，可以帮助学生逐步提高阅读能力，培养学生的自主阅读能力。

课外阅读教学策略三：引导学生进行深度阅读在进行课外阅读教学时，老师要注重引导学生进行深度阅读。

深度阅读不仅是对阅读材料的内容理解，更注重对文学作品背后的思想、情感、人文精神等方面的理解和感悟。

老师可以在课堂上组织相关的讨论和交流活动，引导学生展开深入思考，帮助他们理解和感悟作品的内涵，提高学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

为了激发学生的阅读兴趣，老师应该提供多样化的阅读资源。

这些资源可以包括图书馆里的书籍、网络上的资讯、文学作品、报纸杂志等。

老师可以特别关注学生的年龄特点和兴趣爱好，为他们提供各种各样的阅读材料，以满足不同学生的需求。

老师还可穿插一些名人名言、散文诗歌、寓言故事等形式的文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

为了促进学生的课外阅读，老师可以组织各种形式的阅读活动。

可以组织“阅读月”、“阅读周”等活动，让学生在课外阅读的过程中有所收获，有所交流。

“悦”读“享”读———小学高年段英语阅读实施童享小组教学策略【摘要】高年段的英语阅读，是学生在深入学习英语后逐渐面临的一个瓶颈难题，也是当前小学英语教师的一个教学难点。

本文针对在高年段小学英语阅读课堂中存在的问题，以童享小组合作学习的阅读活动，展开研究，以提高高年段英语阅读教学的有效性。

【关键词】童享小组；高年段英语；阅读教学一、什么是童享小组学习？合作学习是20世纪70 年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种有实效的教学理论与策略。

我校全面铺开基于小组合作的“童享小组学习”，在课堂教学中进行小组合作学习，同一个班级的学生以性格、成绩、能力等为依据分成最优化的4人小组，实现“组间同质、同组异质”的小组合作模式，重视学生学习过程的参与性、亲历性与合作性。

主要是探索孩子们在课堂上如何享受学习、探索、交流和分享，改变学生的学习方式, 让孩子从单纯的接受学习向多元化学习方式转变, 融入“主动参与、积极探索、合作与交流”我们把这样的课堂称为“童享学习课堂”，目标是让孩子在分享中体味学习的快乐，在快乐中交流、分享彼此的学习体会。

1.小学高年段英语阅读的现状1.很多学生不爱阅读在阅读过程中，大部分学生只是大致浏览一下，遇到生词或者不理解的句子就卡住了，这样造成了对文章不能理解语义，长时间的积累让学生慢慢厌倦了阅读2.缺少阅读的方法小学生对英语阅读只是简单地停留在词汇语句的语音意义层面，缺少推测、对比、分析和归纳等阅读方法的渗透，忽视了语篇能力的培养，所以提升不了学生的阅读理解能力。

3.缺少阅读交流分享的机会英语学习是一门语言，语言的熟练及提高需要更多的交流分享的机会。

现在的英语阅读现状是以教师以讲解为主，学生得以表达的机会不多，同伴之间的交流分享更是少之又少，慢慢地，学生就对阅读失去了兴趣，难以主动参与。

这样的阅读情况甚是堪忧啊！到了高年级，随着学生认知水平的提高和英语语言的积累，当他们慢慢从低段丰富多彩的游戏教学过渡到高段时，他们对游戏和一成不变的教学模式的兴趣渐渐降低，教师也不能再为了取悦学生而继续使用简单低级的手段来进行组织教学。

小学语文高年段大单元比较阅读教学策略探究发布时间：2023-01-15T05:18:19.517Z 来源：《教学与研究》2022年第16期第9月作者：苗菁[导读] 现在推行的是素质化教育，它强调的是对学生的一个自身的学习能力的培养，苗菁南京师范大学附属中学仙林学校小学部南邮校区摘要：现在推行的是素质化教育，它强调的是对学生的一个自身的学习能力的培养，而不是仅仅局限于考生的一个成绩的好坏。

阅读教学是小学语文中的重要部分。

通过进行语文的阅读，能够丰富小学生的一个知识素养能力，能够提高小学生的阅读的水平和能力，从而让小学生形成对于一些优秀的文学作品的基本的一些鉴赏的能力。

因此在小学语文的教学的过程中，教师要重视培养学生的一个阅读的技能，从而实现学生的全面的发展。

关键词：小学语文高年段；大单元；教学策略小学高年级的学生已经有了一定的学习基础，但是这个基础还很薄弱，那么在这个比较薄弱的基础上面，就需要教师加强对于学生其他方面能力的培养。

比如说作为一名小学生。

对于一篇文章的处理和接受的能力是非常的有限的，而通过阅读教学可以去改善这种现象。

那么对于学生来说的话，通过阅读，他们可以把握文章的一个大致的内容。

学生通过对于文章的词句的分析，可以让他们体会到文章的简单的意蕴。

这些学生作为读者，能够体会到作者的当时的心境。

这样就可以帮助他们很好的学习语文。

那么真正要实现的话，就需要教师对学生进行正确的，积极的，向上的引导，从而去提高学生的学习水平和教学质量。

一、制定合适的教学目标在教学的过程中，需要教师制定一个合适的教学目标。

只有确定了一个教学目标，才能够围绕这个目标去展开，从而对于培养学生的一些其他方面能力。

教学目标需要符合学生条件，需要在满足教材的基础上进行。

在教学的过程中，制定的教学目标不能够过高，也不能够过低。

如果非常的高的话，就会打击学生的积极性，可能造成反效果；如果过低的话，就会让学生产生一种太过于容易，而不能够引发学生去探索的一个积极性。

浅谈小学高年段英语阅读教学活动的设计作者：梁晓月来源：《广东教学报·教育综合》2019年第69期【摘要】教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。

”本义旨在教师通过阅读教学活动的设计引导有效的阅读课堂，提高学生学习外语的积极性、发展学生的阅读能力，从而丰富其语言知识。

英语是一门具有较强实践性的学科，口语交际是衡量语言输出最基本的途径；而提高口语交际能力的一个重要方面就是培养良好的阅读能力。

因此，通过设计有意义的阅读教学活动从另一个侧面可以理解“学是为了不学”，是为了奠定学生今后持续学习的根基。

【关键词】小学英语；高年段；课堂导入活动；阅读教学活动培养学生的阅读能力是小学高年段英语教学的目的之一，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的重要体现。

许国璋教授曾经说：“学生只有通过大量的阅读实践并成功地输出，才能感受到学习外语的魅力；阅读能够把学习者带入一个崭新的语言世界。

”对五、六年级的小学生而言，在听、说、读、写四项技能中，阅读无疑是其中一项重要的技能。

通过阅读帮助自己的外语学习、提升口语交际能力是小学生学习英语的主要目的，故教师在课堂上对学生阅读能力的培养尤为重要。

在小学高年段英语阅读教学活动的设计上，笔者一直尝试以学生为主体、以教师为主导、以不同的阅读活动为载体的方式教学。

下面将从课堂导入和阅读环节两个方面浅谈笔者在多年教学实践中的一点见解。

一、课堂导入活动的设计教师对课堂导入活动的设计的目的在于激发学生学习兴趣、调动其学习积极性，这有利于对学生思维品质（尤其是发散性思维）的培养。

精心设计好主题相关的课堂导入活动是上好阅读课的前提，既可以在一定程度上提高学生的感性认识、增强阅读意识，也可以使学生展开生动的想象。

在实际教学中，笔者经常使用以下几种活动导入新课。

1.留悬念，展开想象比如，在讲五年级上册（广东版）Unit 2 阅读内容“Where does rain come from”一课时，教师先复习与天气相关的形容词：sunny，rainy，windy，cloudy…用这些词串成一个人物小故事：Gogo的一天。

刍议小学高年段群诗阅读教学“三步走”随着我国教育改革的不断深入，小学高年段阶段的群诗阅读教育也越来越受到广大教育工作者的关注。

群诗阅读教学，主要是指通过课外阅读，让学生在诗歌海洋中领略文化的魅力，培养他们对文艺创作的欣赏力和表达力。

本文将结合自身的实践经验，提出小学高年段群诗阅读教学“三步走”。

第一步：构建“群诗阅读框架”诗歌不仅是一种文学艺术形式，更是一种行为习惯，同时又是一种美学的生活方式。

因此，我们应该让学生了解诗歌是一种古老而新鲜的文学形式，它既有悠远的历史根基，又有独特的思想价值和审美特征。

在学生识字习惯逐渐形成的同时，我们应该引导他们多接纳诗歌，建立丰富多样的群诗阅读框架。

为了构建完善的群诗阅读框架，我们需要围绕以下方面进行：1.从经典入手：在教学中，我们可以从一些经典名篇入手，分析其语言、结构、意义等方面的特点。

这样不仅能够让学生“循序渐进”地学习，而且能够激发他们探究诗歌的欲望。

2.广泛涉猎：除了经典作品之外，我们还可以让学生阅读各种题材的诗歌，如自然景观、社会现象、人物传记等方面的诗歌。

这样有助于学生对诗歌的多元审美。

3.注重形式：诗歌的语言更具有音韵美和节奏感。

因此，在阅读教学中，我们可以注重其形式的特点，因材施教，以突显诗歌的韵律美和音韵美。

在构建了完善的群诗阅读框架之后，我们需要实施一些具体的策略来提高学生的阅读效果。

1.引导阅读：在阅读过程中，我们需要引导学生探究诗歌的语言特点和文化内涵，从而激发他们对诗歌的热爱。

2.培养细观力：诗歌是一种语言艺术形式，因此在阅读教学中，我们需要让学生学会仔细观察诗歌的语言、结构和线索，提高他们的细节观察能力。

3.借助互联网：互联网成为了我们获取信息和提高知识水平的便捷途径。

因此，我们可以借助互联网，让学生了解更多关于诗歌的知识。

通过这种方式拓展学生的课外阅读渠道，促进诗歌教育的普及和深化。

在教学中，我们还需要主动评价群诗阅读效果，因为评价的及时性和有效性对于教学的提升和学生习得能力的提高是至关重要的。

在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈作者/高蓉蓉《大江保卫战》是小学语文苏教版第十册中的一篇课文。

在教学过程中，我引导学生通过品词析句来体会人民子弟兵大无畏的精神，引导学生用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。

“感人心者，莫先乎情”，课堂上冲动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情！一、在品词析句中感悟情美叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。

”指的就是引导学生细细品味课文中的重点词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧，从而实现与文本的对话。

阅读教学在品味感悟的同时绝对离不开咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。

如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶、感染，是一种潜移默化的影响，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言评赏玩味，那么是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的脑去思言之妙。

【片段一】师：选择自己喜欢的方式读一读文章第2自然段，把你感受最深的地方画下来，在旁边用一两个词写下你的感受，然后读一读。

（生自读品悟）师：下面我们交流一下吧！生：“支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

”我从“顿时”体会出一条长龙出现在崩塌的堤坝下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危险、万众一心保大堤。

生：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头——大堤，保住大堤！”我从“全然不顾”体会出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。

生：保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以他们全然不顾嶙峋的片石割破了脚趾，他们争分夺秒就是为了一个信念，那就是保住大堤。

生：我还从“官兵们”这三个字读出了不管是官，还是兵，都不顾自己的安危，万众一心要保住大堤！生：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”( 语文教学论文 )从这段话语中，我体会出面对狂风、暴雨、巨浪，战士们不以此为苦，反而认为它们在为自己加油，可见他们乐观、英勇的精神。

小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究作者：宋雨纹来源：《家长》2023年第09期一直以来，阅读都是小学语文教学的重要任务，尤其是在小学语文高年段教学中。

为了切实提升阅读教学效果，“实用性阅读与交流”学习任务群在语文阅读课堂的渗透得到了教师的普遍关注，既有助于为学生日后的成长和发展奠定基础，也能够满足学生的个性化需求。

在具体的教学过程中，教师应将阅读与写作灵活地结合到一起，进一步夯实学生的语文基础，帮助学生掌握更扎实的基础知识。

与此同时，教师还应立足于实践活动，以培养学生的语文应用能力为导向，将理论学习与实践训练作为推进学生语文学习两个抓手，更好地培养学生的语文能力。

一、“实用性阅读与交流”学习任务群概述（一）“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵近年来，中小学语文教学愈加强调综合性教学，力求以学习方式革新为载体，实现语文教学的转型和革新。

在几次修改的语文课程标准中一直在关注“综合性”“实践性”等要素。

在这一现实情况下，“实用性阅读与交流”学习任务群应运而生。

一般来说，“实用性阅读与交流”包括两部分内容，一是阅读，二是交流。

换句话说，“实用性阅读与交流”是以实用性文本为基础的理解与分析。

根据朱于国的观点，除了散文、小说以及诗歌等文学作品以外的，以实用性为目的的文章均为实用性文本。

针对学习任务群的理解分析，不同学者有不同的观点。

例如，徐鹏认为，学习任务群指在既定教学目标的影响下，教师与学生共同参与的言语实践活动。

这一过程包括多个学习项目，不同项目之间的互相影响与促进，共同构成了学习任务群。

（二）“实用性阅读与交流”学习任务群的基本特点1.学习内容具有综合性。

“实用性阅读与交流”学习任务群覆盖了从文本阅读、开口朗读、口语交流以及互动实践。

具体来说，该学习任务群汇总了实用性文本研习、演讲致辞等口语训练、策划新闻等书面写作和调查主持等实践内容，教学内容和教学形式都自由多样。

由此可见，“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容具有明显的综合性。

教学过程任务一：借助实例，体会作用【设计意图：太阳作用的介绍这一部分内容较分散，不易于学生梳理。

以第4自然段为例，借助思维导图，先教方法，再实践，一是为了锻炼学生提取信息的能力，二是为学生提供分析文章的支架，锻炼学生归纳、概括信息的能力。

】引导语：通过上节课的学习，我们知道了太阳有那些特点？（距离远、体积大、温度高）同学们，有没有想过，如果没有了太阳，我们的生活将会变成怎样？（学生回答）今天，我们继续学习《太阳》一文，看看太阳和我们的生活有着怎样的关系。

1.范例引路，完善梳理。

（1）快速默读课文第4自然段，想一想：为什么说太阳和人类的关系非常密切?给这一段段划分层次，找出文中与太阳有关系的事物的名称。

明确：动物、植物、粮食、蔬菜、水果、肉类、棉、麻、毛、丝、煤炭。

（2）第四自然段从哪几方面写太阳和人类的关系的？明确：动植物的生长、人类的生活、煤炭的形成三个方面写了太阳对人类的作用。

2.小组合作，完成第5～8自然段的梳理。

（1）小组汇报。

预设：第5自然段写的是水在太阳的作用下形成云、雨、雪；第6自然段写的是太阳对风的形成的影响;第7自然段是写太阳光能杀菌，从而能预防和治疗疾病。

（2）引导学生发现第5、6自然段写的内容都是和自然气候变化有关的，从而进一步归纳出第5～8自然段是从“自然气候变化”与“预防和治疗疾病”两个方面写太阳对人类生活的作用的。

课件出示：3.结合生活实际，说说生活中还有哪些事物和太阳有着密切的关系。

预设：植物的光合作用；石油、天然气的形成；一年四季的变化；氧气的产生；生活中使用的太阳能热水器等。

4.引导：因为有了太阳，人类才能获得各种各样的资源，才能在地球上生存发展。

齐读第8自然段。

说一说：这一自然段的作用是什么？你是怎样理解最后一句话的？预设1：这个自然段对太阳的作用进行了总结。

预设2：最后一句话揭示了全文的主旨，因为有了太阳，人类才能获得各样的资源，才能在地球上生存发展。

5.教师小结：作者在介绍太阳时恰当地运用了列数字、作比较、打比方和举例子等说明方法，使抽象复杂的知识变得通俗易懂，突出了太阳的特点，值得我们学习、借鉴。

小学高年段学生语文阅读能力的诊断分析与提升策略摘要：在小学高年段的教学过程中，提高语文的阅读能力是语文学习的重要组成部分。

提升小学生的语文阅读能力也是小学语文老师工作的重要内容之一。

阅读课堂中，学生通过阅读大量书籍能够拓展课外知识，积累更多的课外作文素材。

让写作变得更加得心应手。

阅读到了陌生的词汇还可以通过查字典来认识更多汉字，不至于写作的时候提笔忘字。

由此可见，阅读能力对于语文学习具有非常重要的意义。

关键词：小学生阅读能力诊断分析提升策略在这个信息化的时代我们经常被手机所支配，想要离开手机是不太现实的，毕竟现在好多信息都在网上进行，包括学校老师发的通知，作业。

拿到手机就有接踵而来的信息，但其中大部分是无效的，占据了大部分原本可以远离喧嚣的安静的阅读时间。

导致现在小学生语文阅读能力较差。

有着许多不可控制的因素。

本文试着分析这些问题，并提出相应的策略。

[1]一、小学高年段语文阅读过程中的问题从小学生语文学业水平质量检测报告显示，相对于其他题目而已，高年段的小学生在阅读理解题目方面得分率较低。

从教师对学生的语文学习综合评价来看，小学生在评析语言、阅读速度、运用语言等高阶段语文学习环节较为薄弱。

因此，语文阅读能力的提升成为了当今提升学生语文学习成绩、提高老师语文教学质量的核心环节。

根据以上内容所述，我们可以得出结论当今时代小学生阅读能力差，主要是由于阅读方法不当、主动分析问题的能力较差、学生对于阅读的兴趣不够浓厚、核心素养不够。

[2]而在语文学习过程中，老师发挥着重要的引导作用，这就需要我们培育专业的老师对小学生进行专业的阅读能力的指导，这才是提高小学生语文阅读能力的关键。

二、提升策略1.阅读内容分目标进行，阅读能力要求分级探究教材内容，以培育学生核心素养为引导，以单元目录为线索，抓住语文教材的重点和难点。

根据小学生阅读能力的不同将小学生分成不同的等级，并且为不同等级的学生提出不同的阅读要求。

主要关注阅读能力强的和弱的学生，阅读水平一般的可以不做太高要求。

方法探微层层递进，精准狙击———小学语文高年段文本精读教学文|王继红文本精读要求学生对文章内容进行细琢细磨，由浅入深、层层递进地理解文章内容和中心思想，对文章的语言、结构、内容及写作方法进行研读，把握其核心要素，达到“精准狙击”的教学效果。

小学语文高年段教学要求学生对阅读材料进行深层次的研读和理解，结合教师指导和自主思索，对文章的语言、结构、内容和写作方法等分析、理解、吸收和运用，在培养良好阅读习惯的同时提升学习能力。

一、“活化”情境，唤醒语言趣味小学生受自身认知水平和综合能力的限制，在阅读教学环节仍然存在各种各样的问题。

特别是在文本精读教学过程中，不少学生不能掌握科学的文本精读方法，难以准确把握文章语言所表达的内容。

若想解决上述问题，小学语文教师需要理解学生认知和学习能力不足的现实问题，不拘泥于传统教学形式，充分发挥创新能力，对课堂教学环境改造升级，为学生精心设计充满趣味性的教学情境，在丰富教学活动的同时激发学生的参与热情，通过生动形象的教学情境来“活化”枯燥乏味的文本知识，构建层层递进的学习范式，逐步深入感受文章中的语言艺术，提高学生对文章的理解水平并实现更好的精读效果。

以《学弈》为例，文言文是小学语文的教学难点之一，是理想的精读内容。

古汉语的含义和现代汉语差异明显，教师应当创建趣味性教学情境，用生动的教学情境指导学生体会这种区别。

在课堂上可通过一些活动，让学生感知文言文的趣味性，强化学生对知识的记忆。

例如，“善弈者”一词，用现代汉语解释就是“擅长下棋的人”，其中的“善”通“擅”，含义为“擅长，善于”，此处做动词，并非现代汉语常见的形容词“善良”。

为加深学生对古今汉语语义差异的认知，教师可让学生以“善”为动词尝试组词，建构古汉语的文字应用意识，主要描述生活中那些有专业能力的人。

有的学生举例“善学者”，用来形容班级里的学优生；有的学生说“善教者”，表达对老师的尊敬；还有的学生说自己吃饭香、饭量大，所以是班里的“善食者”，一句话让同学们都笑出了声。