数学新知探究课有效性

第六单元第4课时《解决问题-之间有几人》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握“之间有几人”的概念，能够运用所学知识解决实际问题。

2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论等环节，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识，提高学生的自信心。

二、教学内容1. 教学重点：理解“之间有几人”的概念，学会解决实际问题。

2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学过程1. 导入新课教师出示一张图片，图片中有5个人站成一排，引导学生观察并思考：“请同学们观察这张图片，有几个人？他们是如何排列的？”学生回答后，教师总结：“同学们观察得很仔细，图片中有5个人，他们站成一排。

今天我们要学习一个新的问题：‘之间有几人’。

”2. 探究新知（1）教师出示例题：小明、小红、小丽、小华和小刚站成一排，小明和小红之间有1个人，小红和小丽之间有2个人，小丽和小华之间有3个人，小华和小刚之间有4个人。

请问：小明和小刚之间有几人？（2）学生独立思考，尝试解决问题。

（3）小组讨论，交流解题思路。

（4）教师引导学生总结解题方法：从左到右，依次计算相邻两人之间的人数，最后将结果相加。

（5）学生尝试运用所学知识解决实际问题。

3. 巩固练习教师出示练习题，学生独立完成，教师巡回指导。

4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结解题方法。

5. 布置作业教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。

四、教学评价1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和解决问题的能力。

2. 成果评价：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

五、教学反思本节课通过观察、思考、讨论等环节，使学生掌握了“之间有几人”的概念，并能运用所学知识解决实际问题。

在教学过程中，教师应注重启发学生思维，培养学生的逻辑思维能力。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到提高。

高中数学新授课“有效教学”—学习笔记（2010.5.30）
教学模式：
情景创设——问题探究——知识建构——数学应用——归纳拓展
有效情景的创设策略：
就地取材，创设亲近型情景；
提供案例，创设载体型情景；
对比联系，创设引导型情景；
活动演示，创设体验型情景。

有效问题的特征：
可及性；俯瞰性；生成性；挑战性，
问题的有效探究：
迟现课题；
不要复习；
明确问题；
充分思考；
及时评价。

知识建构的有效模式：
反对“填鸭式”，提倡“问题﹢探究”和“启发+讲授”
知识建构的有效策略：
依托旧知识，在研究探讨中生成新知；
合情推理，在归纳类比中生成新知；
展示实例，在抽象概括中生成新知；
翻译意会，在语言转换中生成新知；
操作演示，在观察领悟中生成新知。

例题教学的有效性：
引导学生审题；
展示学生思维；
进行变式教学；
注重解后反思；
改变呈现方式。

人教版三年级数学上册《倍的认识》教案教学目标1. 知识与技能：让学生理解“倍”的概念，能够运用“倍”来描述和比较物体的数量关系。

2. 过程与方法：通过观察、操作和小组讨论，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和合作交流能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养其积极的学习态度和团队协作精神。

教学内容1. “倍”的概念引入：通过生活实例，让学生感受“倍”在日常生活中的应用。

2. “倍”的计算方法：学习如何计算一个数是另一个数的几倍。

3. “倍”的应用：在实际问题中运用“倍”的概念进行数量关系的描述和比较。

教学重点与难点1. 重点：正确理解“倍”的概念，掌握“倍”的计算方法。

2. 难点：在实际问题中灵活运用“倍”的概念，解决相关问题。

教具与学具准备教具：PPT课件、实物模型、教学视频。

学具：练习本、彩笔、剪刀、胶水。

教学过程1. 导入：利用PPT展示生活中“倍”的实例，如家庭成员数量的比较，引发学生对“倍”的兴趣。

2. 新知探究：通过小组合作，让学生自主探究“倍”的概念和计算方法。

3. 实践应用：利用实物模型，让学生动手操作，加深对“倍”的理解。

4. 巩固练习：通过练习题，让学生独立完成，检验学习效果。

板书设计《倍的认识》内容：1. “倍”的概念2. “倍”的计算方法3. “倍”的应用实例作业设计书面作业：设计与“倍”相关的练习题，让学生巩固所学知识。

实践作业：让学生回家后，观察生活中哪些地方可以用到“倍”的概念，并记录下来。

课后反思1. 教学效果：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评估学生对“倍”的理解和应用能力。

2. 改进措施：根据学生的反馈，调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。

通过本节课的学习，学生应能够理解“倍”的概念，掌握“倍”的计算方法，并能够在实际问题中灵活运用“倍”的概念。

同时，通过小组合作和动手操作，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和合作交流能力，激发学生对数学的兴趣，培养其积极的学习态度和团队协作精神。

“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究摘要：“双新”背景下，我国教育事业发生了一系列变化，教学理念也得到了不断的更新。

随着“双新”背景的提出，社会各界对小学数学教学的要求逐渐提高，传统的小学数学课堂教学模式已不能满足学生学习的需求，需要教师运用新的教学方法来提高课堂效率和学生的数学核心素养。

在“双新”背景下，如何有效地提高小学数学课堂教学效率，成为广大教师共同关注的焦点。

基于此，本文就“双新”背景下小学数学课堂有效性策略展开探究。

关键词：双新；小学数学；课堂教学有效性。

前言：双新是指新课程，新教材。

2022版新课程标准指出：小学数学教学应从学生角度出发，构建“以学生为主体”的新型教学模式。

教师应该从学生实际情况出发，改变传统数学课堂教学模式，为学生营造轻松、有趣的学习氛围。

在“双新”背景下，小学数学课堂仍然存在许多问题，如教学模式单一、学生学习积极性不高等。

因此，教师应从“双新”背景出发，改变传统课堂教学模式，提高小学数学课堂有效性和学习的深度。

一、前置探究，提升学生自主探究的广度。

前置探究是提升学生自主探究的广度的前提。

受传统课堂教学模式的影响，学生在课堂上往往没有充足的时间和机会进行真正的探究，因此，教师可以在课前设置探究任务，让学生进行前置性探究，从而使学生能够真正地参与到新知的探究中去，从而让学生对即将学习的内容有一个初步了解。

前置探究任务应该包括以下内容：（1）了解本节课的基本知识点；（2）了解本节课学习的重点、难点；（3）了解本节课将会用到的数学知识，并为学生进行相应的整理和归纳。

如在教学《圆的周长》这一章节时，教师可以让学生对本节课将要学习的内容有一个初步了解。

教师可向学生布置前置研究任务：（1）认识“圆的周长”概念；（2）自主推导圆的周长的计算公式，并知道圆周率；（3）学会用“圆的周长”知识解决生活中的实际问题；（4）提困惑。

二、合作交流，提高学生学习的深度。

2022版新课标指出：在小学数学教学中，教师应鼓励学生参与到课堂教学中，鼓励学生自主学习，提高学生学习积极性。

基于新版课程标准导向下的小学数学大单元教学设计研究摘要：新版课程标准提高对小学数学教学要求，教师在落实大单元教学时，要以核心素养培养为整体目标，遵循循序渐进原则设计教学结构、单元目标、教学方法，整体把握单元教学要点，在充分尊重学生课堂主体地位基础上落实大单元教学。

文章立足于大单元教学应用到小学数学教学中的优势，深入分析大单元教学应用到小学数学教学中的策略。

关键词：新课程标准；小学数学；大单元；教学设计；研究策略引言：大单元教学是指以单元教学为单位开展教学活动，基于新课程标准导向落实单元教学，要以核心素养培养为核心，打破传统教学局限性，从根本上改革教学模式，加强学生知识理解深度和应用能力，强化核心素养与课程教学之间的联系，促使学生在教学中深度学习和探究，真正发挥大单元教学对学生和课程的作用。

一、大单元教学应用到小学数学教学中的优势（一）增加数学教学的巧妙性小学阶段学生在学习数学知识、解决数学难题时会出现思维刻板、固化的现象，喜欢以套用公式的方法进行学习活动或问题解决活动，难以立足于基础题型、知识点进行创新和深度思考，不利于开展高效教学和学习活动，是教师提高教学效率和学生学习效果面临的主要问题[1]。

不仅如此，部分学生在单独面临某一单元、某一部知识点时，会选用合理的问题解决策略和思考方式，但一个数学问题涉及多个单元或多个知识点时，则学生难以快速理清学习、解题思路，会耗费学生较多时间。

通过应用大单元教学，可以较大程度上解决这一问题，提高数学教学灵活性，拓展课堂、学生知识容量和储备数量，强化数学知识之间的关联性，使学生构建相对系统的数学结构，使学生可以在学习、解题中灵活运用存储的知识，提高数学教学巧妙性。

（二）提高数学教学的整体性整体性是大单元教学主要特点之一，对小学数学教学具有重大意义。

将大单元教学应用到小学数学教学中，要求教师重视知识结构构建、教学方法体系构建和数学思想渗透等方面。

知识结构构建是学生深度理解、实际知识的前提，需要教师在大单元教学中从单元整体看待知识点，通过不同教学方法和手段促使学生深度理解；数学方法体系要求教师基于学生实际需求鼓励学生通过知识迁移解决实际问题，提高知识应用能力；数学思想渗透方面要求教师培养学生数学思维，促使学生通过数学思维品质思考问题、学习知识，不断克服数学学习中出现的问题，提高数学学习效果。

新课改⼩学数学教学论⽂3篇 新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体，在⼩学数学教学中，实施有效的互动是⾮常必要的。

本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1：⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提 ⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。

因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。

在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。

例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。

⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。

学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。

运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。

2课堂提问的启发性要强 在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。

因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。

在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。

初中数学评课稿优秀5篇所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面作者为大家整理了5篇初中数学评课稿，希望可以帮助您更好的写作初中数学评课稿。

初中数学评课稿篇一林老师这节课的思路清晰，主题鲜明，各个环节一环紧扣一环，层层递进，学生学得扎实有效，是一节成功的课。

今天我作为反方代表，只能鸡蛋里挑骨头，我觉得以下几个地方还有待改进。

1、在探索新知的环节，林老师安排了握手的问题切入，先安排2人，3人握手引出握手的规则，然后问“4人握手较少要握几次”这个问题，主要探讨握手的策略。

这个环节应该是本节课的重难点，也是基本方法，学生在探讨这个方法的时候出现了两种示意图，其中一种是基本方法，也是比较简洁明了的方法，另一种在后续学习中反而起到了副作用，显然不够合理。

所以我觉得在学生反馈之后，教师应加以比较，从而得出哪种示意图看起来更清楚，画起来更简单，然后从比较中，让学生潜意识地选择第二种方法画示意图。

2、在总结规律的环节中，教师的意思可能是想先总结“（总人数—1）再依次加，一直加到1”这个规律，可学生理解错了，他先回答了（5—1）的'来源，此时，老师应该顺着学生的思路，充分利用动态生成的资源，先解释（总人数—1）的问题，然后再探讨握手的规律，这样应该会更自然，学生理解起来更容易。

3、从易到难，化难为易的数学思想方法在课始已经出现，因此在新课结束之后有必要总结，从而让这种数学思想方法在这节课中有所渗透。

我就说以上几点，如有不当的地方敬请指正。

初中数学评课稿篇二评〈〈二次函数的图象及其性质(4)〉〉一课老师所讲的〈〈二次函数的图象及其性质(4)〉〉一课，是二次函数这一章中教学的一个难点，而老师通过深度挖掘教材，精心地设计教学环节和内容，巧妙地运用一中的教学模式，突破了重点，突出了难点，使学生循序渐进地接受了新知，给人以水到渠成的感觉。

课程改革要求我们要努力减轻学生的课业负担，加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样必然会缩短课堂练习时间，减少练习量。

因此如何提高数学课堂练习的实效性，跟上新课改的发展步伐，是我们应当思考的问题。

一、当前农村小学数学课堂练习现状分析1、多而杂，缺少系统性。

由于农村教师长期工作在山区,受陈旧教育理念的影响较大，不少教师在设计课堂练习时信奉多多益善的原则，认为学生多做练习，就能巩固所学的知识，提高学生考试成绩,课堂练习的安排侧重数量,重复单调居多，使学生感觉数学课很累,没有乐趣,对课堂练习没有认同感，产生厌学情绪，同时这样做，挤占了学生的自主时间和活动空间,不利于学生创新精神的培养和实践能力的发展。

2、“一刀切”,缺少层次性。

在课堂上，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，课堂练习设计都是同样内容、同等难度。

没有层次区分，忽视学生之间存在的差异，造成了差生吃不消，缺少成功感，优生吃不饱，练习没意思的状况，显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。

3、重模仿，缺乏多样性。

教师的课堂练习设计，往往只从书本出发，从教辅资料中摘录，而不是从学生的生活实际出发，故课堂练习与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄、写、算，而不是在看、听、触、尝、想中进行，缺乏创造性，所以，学生做练习总感觉到的是负担和乏味，体验不到练习的乐趣。

农村小学数学课堂上,经常会看到教师设计的课堂练习大多是对例题的模仿与重复，依葫芦画瓢就行，缺乏对教材的深层挖掘，练习形式单一，变式练习、纠错练习较少，这种工匠式的练习方式只起了对知识的简单巩固作用、对于学生知识的加深理解收效不大，使课堂教学忽视了思维发展和能力培养。

4、少灵活，缺乏开放性。

现在的农村小学数学课堂练习，老师们大多是喜欢选择条件明确，思路单一，结论固定的习题，以方便点评,而对那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题不够重视,与生活实际的联系紧密的数学素材和练习,怕麻烦不愿涉及;条件开放、问题开放的练习少，缺少趣味和人文关怀,没能展现数学课堂的生动、有趣和魅力.5、多笔试，轻思维。

浅谈“提高初中数学课堂教学有效性”的方法张家口市第五中学郝晓军 075000浅谈“提高初中数学课堂教学有效性”的方法张家口市第五中学郝晓军 075000关键词：初中课堂数学教学有效教学内容简介：提高初中数学课堂教学有效性的方法：1课堂导入的有效性；课堂语言的有效性；课堂小结的有效性新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机；如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！一、什么是“有效教学”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

与课堂教学“有效性”相对的是课堂教学的“低效或无效”。

是相对有效教学而言的。

通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。

从专业角度来说，就是学生没有发展。

所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！二、提高初中数学课堂教学有效性的方法课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。

因此，在数学课堂教学中，提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。

（一）、课堂导入的有效性俗话说：良好的开端是成功的一半。

课堂教学也不例外。

结合对比课、现场研讨和课后反思总结，浅谈一下数学新课导入的几种常用方法。

数学观课报告模板（通用6篇）优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，同时也符合国家教育部的规定——减轻学生过重负担。

有效的教学体现在学生的进步和发展，以学生学习方式的转变为条件，促进学生的有效学习，并且要关注学生的情感、道德和人格的养成，这就要求教师自身专业与水平不断地提升与发展。

本文通过对教学过程、培养学生的情感、意识谈谈自己的切身体会。

一、何谓课堂教学的有效性课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达得预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。

具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会;在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力;在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。

通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。

而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学。

二、探究数学课堂教学有效性的方法1、关注数学问题的解决过程，让学生动起来数学问题的解决过程实际上是知识的应用过程，是学生把课堂上所学的技能与方法用于训练和巩固的过程，也是学生的情感得以体验的过程。

教学实践证明：重视问题的解决过程，即要求教师在教学中要精心设计问题，使问题有层次性，让学生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使问题有挑战性，要给学生留有做数学与思考数学的空间，让学生在课堂中有畅所欲言的机会。

案例：在教学“实数”一节时，教师安排了一道思考题：两个无理数的和是否一定是无理数教师给学生两分钟时间，要求他们先各自独立思考再发言。

大多数学生列举了两个互为相反数的数来说明问题，如与-、π与-π等，也有学生列举了诸如-2与2-此类的相反数来解释。

在教师将要为这个问题画上句号继续教学时又见有学生举手，在那一瞬间教师犹豫了，要让这位学生再发言吗?时间很宝贵啊!但最终还是让这位学生发言了：如果以a=1.…b=1.…，a与b都是无理数，但a+b=2.…却是一个无限循环小数，是有理数，学生举出了一个成功的反例，巧妙地从另一角度解释了这一问题。

初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。

在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。

长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。

从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。

一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。

更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。

再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。

这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。

二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。

一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。

小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。

尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，会有更多的教师参与到小组合作教学研究中来，得到更多的研究成果。

小学数学“小组合作学习有效性的研究”课题发表时间：2008-12-29 16:47:34 访问次数：2001摘要：本研究通过对乌鲁木齐市一所普通汉语学校二、三年级的部分班级学生进行为期四年的行动干预研究,探讨小组合作学习的有效性。

以区上的“合作学习”总课题的总目标为指导，把“小组合作学习”作为一子项进行研究。

作相关分析发现：（1）教师组织学生在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展吗？（2）有效的小组合作学习是有一定的策略的，这种策略也是可以习得的。

（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的进行。

关键词：合作学习有效性一、课题的理论背景、意义、现状和趋势1、理论背景：*合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。

提高数学课堂练习效果的几点思考胡俊要提高课堂练习的效果，教师在备课中就要对练习的形式、练习内容、练习难度、练习数量、练习在课堂教学环节的切入点、练习反馈形式进行精心设计，这是提高数学课堂练习效果的前提。

一、教师应对课堂练习的题目认真筛选设计，遵循以下原则：1、题型要丰富，具有代表性。

例题、练习题、反馈题等，要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目。

2、所选择的题目宜精不宜多，使学生题做得少，但收获很多。

3、练习题设计要注意形式新颖、有梯度。

从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

4、练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。

如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

二、课堂练习形式要多样式机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。

1、针对性练习。

这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一点，逐步强化。

每节课都有它既定的教学目标，所以教师应该围绕教学目标，有针对性的设计课堂练习，精选精炼，有效的掌握重点，攻克难点。

2、判断性练习。

这是为了检查学生的知识缺陷。

查出学生认识过程中致错症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。

3、匹配性练习。

这种练习的目的是用以考查学生对有关知识的全面掌握和运用知识的能力。

比如我们可以选择一本难度适中的参考资料给学生，但不完全做，可根据学生的实际情况有选择的做，题目不要选择太多，但是能够渗透整个教学的内容，突出本节课的重点。

4、操作性练习。

动手操作是符合初中生心理、生理发展的特点的。

这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。

以点带面，全面提升作者：宋丽君来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第12期【摘要】在倡导素质教育的今天，小学数学课堂发生了可喜的变化。

在这变化之中课堂教学的效率越来越受到关注，而全面提升教学效率是数学教学整体质量得以提升的关键。

【关键词】素质教育小学数学教学质量一、找准新知的切入点在教学中，结合具体情境，顺其自然的把教学内容与生活实际巧妙结合，在开篇的教学情境中体现出来，充分调动学生的学习积极性和探究欲望是十分重要的。

从这个角度讲，教师在教学准备阶段应深入研究教材，更好的创设教学情境，做到心中有数，努力寻求新知的最佳切入点。

如我在对三年级《搭配中的学问》的知识进行授课时，先由“你衣橱里的漂亮衣服多吗？你平时会自己搭配衣服吗？”等话题引入，然后引导学生讨论：有几种不同的搭配方法？这样结合环环相扣的问题，一步步引导学生从最贴近学生生活实际的问题入手，不仅让学习热情高涨，而且极大的激发了学生对本节课“搭配”新知的探究欲望。

进而顺理成章的引导学生展开讨论、操作、观察等活动，有序的找出全部搭配方法，获得新知。

二、把握好新旧知识的联系点按照数学课程的最新标准，数学课程出发点与落脚点是促进学生和谐、持续、全面发展，不但基于数学科目自身特点，而且抓住数学学习的内在规律，从学生当前生活经验入手，使其经历实际问题、数学模型、解释应用等一系列过程，进而有效进行数学理解，并不断发展思维能力、价值观、情感态度等不同方面。

通常来说数学具有的逻辑性这一特性，恰恰反映它的严密性和新旧知识的连贯性上。

每一部分的新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。

因此在小学数学课堂中，巧用新旧知识的联系，突破教学重难点，显得尤为重要。

从小学数学的教材中能够看出，各“知识”块全都遵循由易到难、螺旋上升、由浅入深的整体原则，按照不同阶段、单元、章节进行编排。

如计算整数时，需要从20以内数到100以内数进行计算，并且从万以内数到万以上数进行计算。

新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性摘要：基于新课标的背景下，小学数学课堂需要容纳许多新内容，比如需要运用讨论的方法指导小学生，令其通过讨论学习新知。

用趣味的活动引导小学生参与探究数学知识的过程，令其通过实际活动明白数学原理。

遇到不同类型的学生，需要用适当的方法调教。

这一切的方法，都能显著地提高课堂教学的有效性。

关键词：新课标；小学数学；课堂教学引言：陈旧的数学教学方法就像一颗生了锈的螺丝钉，能够使用，但是不够灵活，容易产生问题。

新课标就像一件创意工厂，通过新课标教学，能够在过程中产生许多的新方法，让小学生具备更多的学习动力，有益于提高教学效率。

一、小学数学课堂教学当前存在的问题分析（一）缺乏支持小学生的动力在数学世界中，小学生每天都能遇到许多关于数字的问题，如求和、求积等，每种问题会有不同的形式，需要小学生认真地计算，长时间下来，会导致学生身心俱疲。

按理来说，需要教师能够运用有效的方法推动学生继续钻研，令其产生动力。

但是，当前在数学课堂上，鲜有教师能够做到这点，导致小学生越来越缺乏动力。

（二）方法不够多在新课标的号召下，每位坚持在岗的人民教师，都要努力地创新自我，提供更多的教学方法，将课堂变得更加精彩。

但是，从目前许多小学数学课堂教学情况观测，能够运用多种方法同步教学的教师寥寥无几，说明缺乏创新力，使用传统方法的人偏多，不利于提升课堂教学效率。

二、提高小学数学课堂教学有效性的策略分析（一）利用讨论法教学顾名思义，讨论法就是集中学生的力量，让小学生们围绕某一个特定的问题进行讨论，这样做的目的是推动小学生思考，使其在课堂上不空想、不乱想，用集体的方式引导钻研新知识。

一方面能够增强注意力，关注课本内容。

另一方面能够打造良好的学习课堂，有利于提高教学效率。

例如，在执教《长方体和正方体》时，会对两种物体的表面积解决方法进行教学，在课堂中提出若干例题，需要学生对其进行讨论，然后告知讨论结果，与教师提出的答案进行对比，从中讲解表面积的求解方法。

以“克与千克”为例探究单元起始课的教学策略作者：冯晓妍来源：《云南教育·小学教师》2018年第07期作为单元的开篇，单元起始课往往起着承上启下的作用。

就其内容来说，或本单元的核心概念，或渗透着本单元重要的思想方法。

其数学建构的过程与方法，昭示着研究问题的“基本套路”，其探究过程蕴含着重要的教育价值。

因此，单元起始课的教学十分重要，它关系着学生能否尽快理解本单元的研究方法与研究方向，进而顺利进入新知识领域的学习。

下面，我就以“克与千克”为例探究单元起始课的教学策略。

本课内容是人教版小学数学二年级下册第八单元“克和千克”的第一课时。

其教学目标包括：1.知识目标：在具体生活情境中使学生感悟并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2.能力目标：在建立质量观念的基础上，培养学生估计物体质量的意识和判断能力，通过观察、操作，使学生知道看、称，培养学生动手操作能力。

3.情感目标：感受数学就在身边，激发学生主动学习的兴趣，在解决实际问题的过程中享受成功的喜悦。

本节课的教学重难点包括：1.教学重点：使学生感受并认识质量单位克和千克，并理解它们之间的进率关系，掌握1千克=1000克；2.教学难点：使学生真正能够感受1克、1千克的实际质量，并能解决生活中的实际问题。

接下来，结合教学过程说一说本节课的教学策略。

一、创设情境，激发兴趣1.说一说：请同学们根据课件图片内容说一说，哪个轻，哪个重？用简单的、一带而过的问题提出轻、重的概念，从而引出本课内容。

2.抱一抱：举例两名胖瘦悬殊的同学，让学生猜一猜老师抱得动谁，请同学们说一说为什么。

使学生初步感知轻重。

简单的一个比较，引起了学生莫大的兴趣，用时短却有效。

3.创设情境：熊二和光头强打赌，如果同学们认真听讲、积极发言，学会了今天的知识，解决了所有的问题，那么光头强就马上搬出这片森林，再也不砍树。

动画片是小学生的最爱，熊二和光头强更是大家喜闻乐见的两个卡通人物，他们俩打赌会是什么样子，同学们都很好奇，从而激发了学生学习新知的兴趣。