小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究结题报告

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。

不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。

二、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。

只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。

然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。

因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。

一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。

学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。

成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。

练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。

因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。

旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。

它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。

小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。

教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。

当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。

2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。

二、课题研究的理论依据1、中国“启发诱导式”的教育理论我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。

而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。

小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。

此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。

这些都符合新课程标准的要求。

同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。

因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。

因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。

一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。

发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。

2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。

四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略。

二、课题研究的过程2014年4月，我申报的课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》获得立项。

经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。

并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

（一）深入调查，细致研究。

首先，我通过本教研组教师和我班学生课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。

发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

小学数学有效性提问实践研究课题报告一、研究背景与设计《新课标》指出：在课堂研究过程中，学生是主体，是主人。

其任务是自主地发现问题，确定研究对象，搜集整理资料，运用已有知识、技能与经验，剖析、剖析、论证，找到解决问题方法途径，得出结论。

老师是引领者，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。

在数学教学实践中，我们以建构主义教学理论等为指导，通过灵活运用教学策略，改善了小学数学教学环境，促进学生基于问题有效学习。

教育心理学告诉我们：学生思维过程往往从发现问题开始。

学起于思，思起于疑。

实践证明，提问是教师了解学生掌握知识情况，能及时反馈信息，有放矢解决问题；提问也可以提高学生剖析问题、鉴赏、表达能力。

教师提问还需关注每个学生，根据不同问题，不同学生对象，采取不同提问方法与提问角度。

小学数学学习应该根据小学生心理特点、知识结构，作出具体安排。

课堂上问题提出，需充分考虑到小学生自生发展特点，尤其是生理、心理、学习活动变化，是学生通过解决问题，体验成功快乐。

掌握课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重作用。

灵活、机动提问方式可以吸引学生注意力，使学生产生兴趣与好奇，引导学生积极思考问题，提高学生学习积极性。

通过提问教师了解学生学习情况及自己在教学中存在不足，以便不断改进自己教学方法。

提问不仅能增进师生之间情感交流，而且在交流过程中教师可以及时了解学生学习态度。

在课堂教学提问时，要注意哪些方面，可以使我们提问更加有效呢课堂提问是师生双边活动，也是教学中使用频率最多教学手段，更是教学成功基础。

数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问，恰当课堂提问能激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。

然而我们课堂教学，很多教师提问作用发挥不如人意。

如提问数量过多使学生忙于应付；用优生思维代替全班学生思维；忽视对问题精心设计与组织，导致课堂上“启而难发”局面；不重视创设问题情境，缺少置疑与认知冲突激发；以简单集体应答取代学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，削弱了教师讲授作用；提问技巧尚未掌握好。

附件 22014年度信阳市教育系统教育科学规划项目课题鉴定结项报告课题编号 2014jkjk07课题名称如何提高小学数学教师课堂提问的有效研究《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。

新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。

另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。

它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。

小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。

这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。

这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。

其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。

这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程一、确定课题，制定方案。

去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面。

确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。

三、收集资料，学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。

研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。

学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。

一是关于本课题的其他人的研究现状。

我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。

我希望我能有所创新，有所突破。

二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。

我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

20学习版一、课题的背景及意义：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探究、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分惨与数学学习活动的机会，帮助他们自爱自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

现在的数学课堂，教师讲课手段多样化，学生课上表现积极踊跃，但是一堂课下来的教学效果却不明显，知识并没有实现真正的内化，学生对知识的理解，仅限于课堂上，对所学知识不能够达到实际应用的目的，知识的学习也仅仅停留在表面上，学而不实的现象屡见不鲜。

基于此，我提出了“小学数学课堂教学有效性的实践研究”这一课题，力求通过课题的探索、实践、研究，从小学课堂活动入手，激发学生的学习积极性，找到适合我们数学课堂的、可操作性强的课堂活动形式，从而达到学习的实效性目标。

二、研究目标：1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。

3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。

《小学数学教案中课堂提问地有效性研究》专题研究报告[ 2018-4-14 8:25:00 | By: 数学教研 ]《小学数学教案中课堂提问地有效性研究》专题研究报告十六小六年级任良慧于继红徐淑菊一、研究背景实施新课程以来,越来越注重课堂地实效性,课堂越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习地主人,享受学习地乐趣,然而这样地现象背后,学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以,提高课堂地实效,对我校教研上来说是至关重要地事情,并且在教案实践中不难发现,我们地教师在备课、教案方面仍存在许多问题和困惑.新课程地实施,向我们传递了一个信息：新课改地目地就是要提高教案地效率,确切地说是要在学生减负地前提下,增加学生地学习知识.这该如何实现呢？唯一地做法是：提高课堂教案地有效性.那如何才能提高课堂教案地有效性呢？这需要多方面地综合运用得以提高,如课堂情境创设地有效性、提问地有效性、作业地有效性等,目地就是要提高教师地教案效率和学生地学习效率,首要考虑地问题就是让学生主动去学习,学生只有在想学地基础上才肯学,才会用心地学,才会好好地学！关键在于教师地引导,其方法很多,但课堂提问却是最直接、最方便地一种,那么我们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢？基于以上教案中存在地问题与疑惑,我们六年级数学教研组,在经过集体地研究,决定将“小学数学教案中课堂提问地有效性研究”为小专题进行研究,在研究地过程中提高教师地教案水平.二、研究地目标和研究内容1、课题研究地目标<1）、通过研究,探索出教师有效数学课堂提问地策略,形成一套有效提问地设计方法技巧及策略.<2）、通过小专题研究,极大地开发学生地智力,能激发学生主动参与学习地兴趣和积极性,提高教案效果.2、小专题研究地内容<1）、提问设计地备课策略提问设计应在因材提问上做文章,根据教材内容设计应问什么,教师要深入钻研教材.精心备课,深入了解学生,设计有意义地问题.问题设计要注意适当地深度、难度、跨度、梯度、角度.问题要从易到难,符合认知规律,要有变化,新颖,锻炼学生地发散思维能力.<2）、有效课堂提问地运用策略问题是数学地心脏,也是数学地魅力所在,是教案活动中师生双边互动地程,亦是教师引导学生积极思维地教案基本环节.课堂提问设计地恰当与否将直接影响到学生对知识、技能地掌握,能力地提高及创新意识地培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力地问题,往往能拨动全班学生地思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏地动人之曲.所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略地研究提高教师们地提问艺术.因此,教师在设计问题时应该设计不同水平地多种类型地问题,关注个别差异,实施不同要求下地分层教案,设计不同层次问题,关心学生全体地同时,侧重不同层面地发展,使能力较强地学生发展了思维,能力中等生产生了兴趣,能力较差地学生掌握了方法.使不同层次地学生都得到相对提高.三、课题研究地方法本专题地研究方法采用文献法、行动研究法、案例分析法和经验总结法开展研究活动.文献研究法:作为学习理论,收集信息地主要方法.其中信息资料主要来源于教育理论书籍以及网络下载资料.行动研究法:结合小专题研究方案,在边实践边反思地基础上,提高提问设计地有效性,改进教案现状,总接研究经验,撰写教案案例,教案反思和教案随笔.案例分析法:在教案中边实践边探索边完善,收集数学课堂教案中地典型案例进行技术分析比较诊断,提出有个性地结论.经验总结法:不断总结经验得失,收集经验材料,整理归纳.四、课题研究地实施过程研究时间2008年9月~2009年7月1、课题准备阶段<2008年9月～2008年10月）在专家和学校教科室地引领下确定研究主题:“小学数学提问设计有效性研究”,确定研究思路和研究内容.收集相关资料撰写专题研究计划,进行理论学习.2、课题实施阶段<2008年12月～2009年6月）(1>课题组教师按实施计划进行教案实验.<2）每周二学习有关教案理论,进一步夯实教师地理论基础水平.(3）深入研究课题,利用集体备课时间,精心研究如何进行问题地设计,深入研讨,不断反思总结,撰写论文.<4）召开课题组研讨会,进行教案设计,教案案例,教案论文比赛.3、课题研究总结阶段<2009年7月～2009年9月）整理资料,撰写研究报告,经验报告,课题研究论文.五、研究措施1、围绕课题,广泛学习有关数学理论.自小专题确定后,我们六年级组全体数学教师,在备课组长地带领下,组建并完善了小专题研究小组,广泛阅读了各种教育教案杂志并进行交流.全体成员各负其责,有计划有步骤地开展了研究工作2、加强教案知识学习,从根本上认识提问,研究提问用一个月地时间进行教案知识学习,确保从根本上认识提问,研究提问.研讨学习并总结出现阶段我们数学教案中课堂提问存在地问题以及关于提问地有效性理论知识和解决策略.学习途径则是多途径学习,通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等.学习形式为集体学习与个人学习相结合.每周两次个人学习,做到有学习有笔记；每周一次集体学习,并由集体评议总结出有较强实效性地知识,以供大家共同参考学习.我们学习了理论知识,明确了什么是提问和课堂提问.<1）、提问：从广义上讲,任何有询问形式或询问功能地语句,也就是通过语言地形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应地刺激都是提问.<2）、课堂提问：是指在课堂教案中地某种教案提示,或传递所学内容原理地刺激,或对学生进行做什么以及如何做地指示.可见,课堂提问是教案中进行启发式教案地一种主要形式,是“有效教案地核心”.数学课堂教案中地提问十分重要,是教师们经常运用地教案手段.3、找准根源,把握方向.我们了解到目前我们地数学课堂提问存在地一些问题：<1）、提问地目地不明确,不能准确把握知识本质.如这个知识点地知识基础是什么,又能为后面哪个知识点地学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问.<2）、提问地个人主观性太强,太随意.在一节课中地提问多地可达几十个问题,少地却只有几个问题.在教师地随堂课上,这类问题非常严重,教师地问题设计不合理.<3）、学生地学习主体地位得不到落实.课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问地实效性欠缺,答案开放地问题比较少,不敢放手,驾驭课堂能力不够.由此可见,目前我们地数学课堂教案中,提问地有效性差地问题显得相当突出,不该问地而问,低效地重复性应答式地提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了数学课堂教案效率地提高.4、课堂提问做为课堂教案地必要手段,有着不可估量地教案价值,主要表现在：<1）、激发学生学习.学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣地问题,往往能唤起他们地注意力；学生学习受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,继续探究；设计适当地问题,给回答问题地学生以成功地机会,往往能帮助其找回失去地信心.教师提问,学生讨论、回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份.因此,对提高学生地综合表达能力,培养他们地团队精神,融洽师生感情,从而更好地推动学习,有极大地益处.<2）、启发学生思维.由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,或者在学习新知识时,不善于循序渐进,全面把握住要点.如果教师能不断启发,追问、质疑、概括、小结；那么,学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力.5、学习策略,指导实践.美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习地心脏.有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新.由此可见,提出一个好地问题是提高课堂提问有效性地重要环节.教师要重视课堂提问应用技术地科学性和艺术性,废止不恰当地提问,研究提问地类型、表达、候答、理答等策略及技巧,实现课堂提问地优化.具体而言,它主要包括设计问题地数量、难度、切入点控制三个方面.教师设计问题时要把握设计地原则、策略和步骤地精心谋划,做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确.提问次数要少而精.抓住科学知识地关键,尽可能设计出容量大地问题,避免问题过于细小繁琐,以提高学生知识地综合运用性.提问难易要适度.难度是指问题地深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际.难度地控制既要考虑切合学生地知识基础,又要符合学生地实际水平,让不同层次地学生通过积极思考都能解答.提问要切中要害.教师要根据具体知识地性质和特点,在适当地环节设计问题.教师还要根据教案过程中学生出现地情况随机应变,在学生学习以及思维活动地疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题,引发思考.我们地数学课堂提问要体现出：是数学问题,具有数学味,体现着具体地数学思想；能紧密联系教案内容地实质,统率教材地基本内容；能把握教案地重点、难点和关键,并以此为突破口,带动整个教案内容地理解和掌握；能沟通各部分内容之间地联系,循序渐进地推动教案地展开；具有启发性,能激发学生地兴趣,调动学生积极主动地参与学习；问题之间具有连贯性,由易到难,由浅入深,由现象到本质,层层递进,能循序渐进地促进学生数学思想地形成和发展；具有科学性和严谨性,能体现数学地科学精神.6、依托课例进行实践,努力实现课堂提问地有效性提高数学课堂中提问地有效性,有计划地开展了多节数学教案听评课活动,主要从提问地数量要求少而精、提问地难易适度、提问要切中要害对小学数学教案中课堂提问地有效性进行研究.一样地教案内容,不一样地提问方法就会产生不一样地教案效果,那么怎样实现课堂提问地有效性呢?我们不仅要提问,而且还要会提问.同样一个问题,为什么不同地老师提出来,学生地兴趣会不一样呢？这应该引起我们地深思,我们地数学课堂提问是否真正做到了“精问”.如在六年级于继红老师执教地《圆地周长》一课中,教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆地周长和直径,提出质疑：那么,圆地周长和直径有什么关系呢？进行分组实验.学生四人一组,拿出准备好地学具,用多种方法量出圆纸板和铁环地周长、直径,圆形笔环和杯子底面地周长、直径,然后把量得地数据填在书上地表格里,汇报实验数据,教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计地结果,分析一下,你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径地比值,总结出计算圆周长地公式.这样地提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出地各组周长与直径地关系是怎样地、比值是多少、圆地周长地公式可以如何表示”这诸多问题,让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结地活动,发现问题,得出结论.从而掌握圆周率和圆周长地计算公式.真正体现了提问地策略少而精.通过学习研究,以及课堂地实践证明,无疑告诉我们一个道理,也就是要提高我们提问地技术,最好做到提问既有技术,又有艺术,课堂提问是一门科学.教师只有从根本上形成对课堂提问地正确观念,遵循一定地原则,掌握适当地提问方法,才能在教案实践中发挥课堂提问地灵活性与有效性,才能让课堂变得生动活泼更具生命力！。

小学数学教学设计有效性研究课题结题报告Last revision on 21 December 2020鲁山县教育科学研究课题研究报告立项编号KTLX15005课题名称小学数学教学设计有效性研究主持人李俊丽所在单位鲁山县磙子营第六小学填表日期 2016年5月《小学数学教学设计有效性研究》研究报告内容摘要：数学教学设计是对学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。

然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。

因此，精心设计，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。

学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。

成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。

练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的学习热情。

因此，基于对设计重要性的认识和设计现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。

旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。

它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。

有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。

一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。

目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。

二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。

人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。

学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。

因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。

所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。

这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

精心整理《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

在积累大量材料的基础上，我写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。

我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》、《课堂提问的艺术》、《课堂设计与教学策略》等教育教学书籍。

一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。

1课堂提问要适度。

教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。

所谓的“适时”。

是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。

“以学生为起点，以生活为基础，以课标为航灯”合扬有效“帆”——《小学数学课堂教学有效性的实践研究》试验课题结题报告课题结题报告人:陈忠伟伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合本课题两年多来的实践教学与研究，将从实验课题的背景、内容、课题实施策略、课堂教学策略及课题实验成果等几方面作如下总结：一、课题实验背景(一)素质教育发展的必然要求随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。

为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。

而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。

（二）新一轮课程改革的需要《标谁》明确指出：“学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要紧密联系学生现实生活和认识水平，创设学生感兴趣的学习情境，使学生产生强烈的学习欲望，并且在特定的情境中，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，最终获取基础知识与基本技能。

”因此，如何真正把《标准》中的新理念落实到具体的教学实践中，提高数学课堂教学的有效性，是当前新课改的需要，是一项紧迫而又艰巨的任务，是广大教师又一交面临的新的挑战！二、课题实验内容1、开展生活化数学教学的研究。

《小学数学教室有用性研究》结题陈述一. 课题提出的布景：国外教室教授教养有用性研究开端于20世纪上半叶.60年月今后,西方教室教授教养有用性的研究比较活泼,并且成果丰硕.这时刻研究的留意力扩大到了全部教室教授教养运动,并且已经剖析了各类影响教室教授教养有用性的身分,并提出了各类各样的有用教授教养计谋.我国于20世纪90年月中期今后,受现代教导教授教养理论和新课程理念的影响,我国教导理论工作者和宽大中小学教师又从理论和实践两个层面上开端存眷教室教授教养中教师和学生的性命状况和生涯状况,尽力摸索新的教授教养办法,思虑若何真正有用的进步教室教授教养质量和效力,并测验测验建立一套科学的评价体系.但相干的研究多逗留在理论层面上,缺少实践指点性.是以,若何让我们的教师失去新课程布景下的教室教授教养有用性的理念,控制教室教授教养有用性的计谋,是摆在我们面前的一个难题.为了还孩子们高效的教室,减轻课业累赘,我们提出“小学数学教室有用性研究”的课题,试图经由过程研究,实现教室教授教养计谋最优化.二.课题研究的目标及意义：（一）.研究目标新课程尺度指出：数学教授教养是数学运动的教授教养,是师生之间,学生之间来往互动与配合成长的进程.数学运动必须建立在学生的认知成长水温和已有的常识经验基本之上.教师应激发学生的进修积极性,向学生供给充分从事数学运动的机遇,帮忙他们在自立摸索和合作交换的进程中真正懂得和控制根本的数学常识与技能.数学思惟和办法,获得普遍的数学运动经验.这就请求先生有用地改良教授教养行动,建立教授教养的有用性理念,让数学教授教养加倍存眷学生主体感化的施展,加倍存眷学生进修方法的改变,加倍存眷数学运动的组织,用最有用的教授教养方法和组织情势引诱学生内化数学常识,体验数学价值,成长数学意识,促进学生可中断成长.学生是数学进修的主人,教师是数学进修的组织者.引诱者与合作者.尺度提出了明白的请求,我们改造教室教授教养,进步教授教养有用性势在必行.（二）.研究意义课改以来小学数学教授教养面对的实际困境：1.三维目标的割裂：其一,“游离”于常识.技能之外的进程.办法,为运动而运动.其二,“贴标签”的情绪立场与价值不雅.其三,只存眷常识的传授和技能的练习.2.教授教养内容的泛化：学科味不浓,教材受到萧条,学科特有的价值没有充分被发掘出来.3.教授教养运动的外化：“自立”变成“自流”;合作有情势却无本质;商量有形无实.4.教授教养层次的低下：教师越教,学生越不会学,越离不开教,学生固然获得了常识,但进修才能并没有真正的晋升,所以,教授教养层次也就始终上不去.5.预设生成的冲突：一是消失不负义务的没有预设的教室,二是消失没有生成的不出色的教室.幻想的数学教授教养不把测验作为独一的寻求,但又可以或许经得住应有的测验.即不为分数却能博得分数.实现“教得有用.考得知足.学得快活.”我校今朝数学教室教授教养近况实时须要改变（一）.今朝有部分教师缺少理论支持,在教导教授教养不雅念上,往往还逗留在“讲解——接收”的层面上,拿着新教材,唱着老歌谣.学生的才能.本质得不到充分的成长.（二）.不克不及联合实际,因材施教,照搬照抄一些优良教师的教授教养办法.教授教养案例,不管当地实际,不研究学生特点,教授教养时心中无学生,知足于是否把教案完成了,疏忽学生的动态生成,呈现一种教授教养情势化的趋势.（三）.教室效力不高,导致学生的功课量增长.三.课题研究的理论根据：有用性教授教养（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教授教养理论,是一种教授教养思惟,很多的国外学者对其进行了不懈的研究,并在20世纪80年月形成了一股研究的潮流,之后逐渐影响到我国（由台湾扩大到大陆）.孔企平传授在《新课程理念与小学数学课程改造》一书中,比较体系地阐述了有用教授教养与学生介入的关系,从中指出了有用教授教养的特点.原则和研究的具体内容.华东师范大学课程与教授教养研究所博士崔允漷在《有用教授教养计谋的建构》中,对有用教授教养计谋的理论和教授教养三阶段的实行计谋作了必定的阐述.专家们的存眷,引领我们要直面教授教养近况,尽力改良教授教养方法,优化教授教养计谋,实行有用教授教养,进步教授教养质量.四.课题研究的目标：（一）.我们将从心理学角度剖析当前教师教室教授教养中消失的错误不雅念及其产生原因,澄清教师的教授教养不雅念,来改变教师的教室教授教养行动.（二） .我们将以教室为载体从教师行动,学生行动,师生配合行动三方面研究小学数学问题情境创设的一般操纵模式,总结小学数学教室提问的类型及门路,构建一套小学数学教室教授教养的新模式.（三）.我们将为学生供给提问的平台,从三大方面来造就学生提问才能.第一,供给有“性命”的材料激活学生的数学问题意识.第二,加强学生质疑才能进步学生的数学问题意识.第三,造就学生的数学认知,成长学生的问题意识.（四）.我们将从小学数学教室提问.教室互动.教室反馈.教室小结等方面总结小学数学教师教室教授教养的办法技能以及计谋.五.课题研究的内容：（一）.查询拜访小学数学教室教授教养有用性的影响身分.（二）．影响小学数学教室教授教养有用性的身分剖析.（三）．有用的情境创设计谋（四）.有用的教室提问计谋（五）.有用的运动教授教养计谋（六）.有用的教室演习计谋（七）.有用的教室评价计谋六.课题研究的办法：（一）.查询拜访法：对教室教授教养近况进行查询拜访.剖析.研究,建立课题试验的实际基本.（二）.文献法：查找已有的与有用教授教养计谋相干的文献.材料.成果,进行验证和实践.（三）.不雅察法：经由过程不雅察懂得学生在新课程理念指点下的教授教养,对进修产生的变更作出客不雅的评价.（四）.行动研究法：在新课程理念指点下,改变必定的教授教养办法模式,其目标是把实践以学生成长为本的本质教导落其实新课程优化教室教授教养这一主阵地上.（五）.经验总结法：应用经验总结法来构建凋谢的.多元化的.有用的教室实行和经验.计谋,并推出一批有推广价值的实行筹划.（六）.案例剖析法：经由过程对案例的剖析来构建具有本学科特点的进步教室教授教养有用性的办法和计谋,并摸索出有价值的研究经验.七.课题研究的步调：研究时光为二年,即从2013年9月到2015年6月.具体安插：第一阶段：试验预备阶段（2013年9月——2013年11月）1.建课题组,制订课题筹划及实行筹划.2.检讨搜刮相干文献材料,掌控研究近况与成长趋势.3．负责人供给相干理论材料并组织浏览进修,每两周检讨一次,请求组员撰写进修心得.负责人接洽并组织讲座,开展交换研究,根据研究内容,目标是制订下阶段的研究偏向.筹划和具体分工.4.查询拜访教师教室提问近况及剖析.演习题内容设计及呈现方法.学生爱好的情境创设与评价手腕.爱好什么样的数学运动（前测）5.开展研究,安插分工.第二阶段：实行研究摸索阶段（2013年12月——2014年12月）1.培训试验教师,进修新课程下数学有用性教授教养的理论常识.2.做好试验前期的测试工作.对学生进行摸底查询拜访;通干预干与卷.测试等各类查询拜访.做好记载,卖力收集.整顿.剖析各阶段的数据,并按期进行统计剖析,重视各阶段的进程调控,按时撰写阶段总结.3.按期召开课题研究会,进行教授教养设计,教授教养案例,教授教养论文比赛,制造一批优良课件,设计并展现一批优良课例,摸索新课程下数学有用性教授教养计谋.第三阶段：结题阶段（2015年2月——2015年6月）1.撰写研究陈述.结题陈述.2. 查询拜访教师教室教授教养近况及剖析（后测）,撰写《小学数学教室有用性研究》的查询拜访陈述3.撰写《小学数学教室有用性研究》论文.案例.教案.试验课例,要拿出具有科学性.体系性.适用性的研究成果;系列论文.优良教案集.案例集.结题展现课.结题陈述等.八.课题研究的重要进程（一）.对小学生数学进修近况和影响小学生自动进修的身分进行查询拜访剖析.成立课题组,明白试验内容和请求,并对课题进行研究.健全研究轨制.为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展,每学期初以备课组为单位,肯定研究筹划.研究主题.安插了课题构成员的交换运动时光,为深刻开展课题研究供给了包管.（二）.试验信息的收集整顿.分阶段召开课题研究会,交换阶段性研究成果,按期请专家指点.（三）.实时总结,撰写阶段性课题研究陈述.容身教室,把课题研究和教室教授教养慎密联合起来,多情势.多渠道开展课题研究,规范课题研究的进程治理.实时召集课题构成员报告请示试验情形,交换办法.心得,总结经验,互学互进,配合进步成长.归类收集试验进程中各类材料,形成初步结论.进行周全剖析,撰写试验研究总陈述.并进行推广工作.九.课题研究成果：课题历时两年多,课题组教师都以课题为载体,不竭地在教授教养实践中摸索并实时总结本身的经验和设法主意,形成计谋.经由过程本课题的研究,极大地促进和进步了教师对有用教室教授教养计谋的熟悉,比较体系地总结了小学数学教室有用性的具体内容和情势：（一）.总结出了小学数学教室教授教养有用性的影响身分.有学者指出：教授教养运动是多种身分介入的运动,个中最根本的要素是运动主体（教师.学生）.运动客体（课题或教材）.教授教养手腕.教师.学生.课程.教授教养手腕可以算作是内涵地划定了教授教养运动状况空间构造的4个纬度.教授教养有用性不但受这些介入身分的影响,并且也受这些身分互相感化方法的制约.我们以为从新课程目标请求来看,影响小学数学教室教授教养有用性的最重要的身分有五个,即教导目标达成的有用性.主体介入的有用性.常识建构的有用性.师生互动的有用性.学生成长的有用性.（二）．剖析了影响小学数学教室教授教养有用性的身分.影响小学数学教室教授教养有用性的原因多种多样,经由过程对本课题的研究,环绕影响小学数学教室教授教养有用性的症结性身分,进行有针对性地剖析和研究.造成教室教授教养有用性不高的身分重要有三个方面：学生.教师.客不雅教授教养情形.1.学生是进修的主体,进修主体的兴致.本质都是影响教授教养有用性的根本问题.家庭情形的影响.家长没有读过若干书,文化程度低,甚至大部分是文盲,他们不克不及指点孩子的同时,更疏忽了孩子进修的重要性,重养不重教.学生的行动习惯.学生有没有优越的行动习惯,直接影响学生教室进修效力,也直接影响学生的整体本质成长.教师是进修的主导者,是学生进修的引路人,教师的素养更是影响教室教授教养有用性的症结问题.2.教师的不雅念.教师的不雅念是否精确在教师的教授教养中起着至不雅重要的感化.在我们的不雅察中发明,教师的教导不雅念消失着以下一些差别.一是我教你学,你听着就好.二是只求形似,不求实效.学生是主体,教室要还给学生,成果教室是学生的了,教师却收不住了,如许的教室也谈不上实效.教师的小我本质.教师的小我素养直接关系着教室教授教养的成败.经由过程我们的查询拜访研究,教师的小我本质照样有差别的.同样的教材同样的学生,不合的先生教授教养后果是不一样的.教师小我素养对教室教授教养所产生的影响重要表示在这几个方面：对教材的懂得掌控,教授教养进程的设计,教室演习的设计,教师的教室说话.3.客不雅教授教养情形.教材和生涯实际有差距,教授教养举措措施的影响.（三）.摸索出了小学数学有用的情境创设计谋：1.情境创设要有实际生涯性情境的创设应相符客不雅实际,要选择和学生生涯亲密相干的.富有时期气味的内容.因为当进修材料与学生的生涯经验相接洽时,学生对进修最感兴致.创设教授教养情境还要根据学生的不合年纪而有所差别：对于低年级的学生而言,产生在他们身边的.可以直接触摸到的色彩.声音.动画成为他们喜闻乐见的内容,教师要多创设俏丽活泼的童话故事.活泼有味的游戏.直不雅形象的模仿扮演等情境.对于高年级的学生而言,教师既要安插一些有味的数学直不雅性运动,更要着重创设有助于学生自我中断性成长的自立进修.合作交换的情境,尽量用数学本身的魅力去吸引学生.2.情境创设要有明白针对性情境的创设要有利于学生经由过程不雅察和操纵.猜测和验证.思虑和剖析.归纳和抽象等数学运动的开展,阅历从实际问题到数学问题.从具体问题到抽象概念.从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全进程,使学生脑筋中的那些非正规的数学常识和数学体验上升成长为科学的结论.在数学教授教养中,材料和运动的情境创设应针对教授教养内容的特点,为实现教授教养目标办事.3.情境创设要有活泼趣味性课程程尺度请求我们存眷学生的兴致和经验.情境的创设都是以学生感兴致的事宜为布景,来激发学生自立商量的欲望,进而促使学生带着问题愿意.自发地以主人翁的立场积极介入到进修的全进程之中,使情境的创设既知足学生的进修欲望,又能学好数学常识加强进修才能的感化.4.情境创设要有发散思虑性解决数学问题的焦点是要引起学生的思虑,进步进修运动的思维含量,解决问题的进程应当是一个积极思虑的进程.这就请求创设的问题情境必须要有思虑性,要为学生供给必定的思虑空间.作为数学情境的材料和运动,必须富有启示性和思虑性,能激活认知,引起学生普遍的联想和思虑.5.情境创设要有自立商量性教授教养的本质特点不在于练习,应让学生自动介入.自立思维.作为数学情境的材料和运动,应当能激发学生的认知冲突,使学生产生强力的商量欲望和创造念头.（四）.提炼出了小学数学有用的教室提问计谋：1.问在教授教养重点.难点处.教师的提问,应凸起本质问题,精确掌控重点.难点,抓住那些至关重要的内容,对于哪些内容该若何提问,怎么提问应“心中稀有”.还可在预设时根据学生不合的情形进行预设,临场才干做到将“不测”改变成教室的资本,甚至成为教室的“亮点”.2.问在常识本质处.新课程实行以来的数学教室,教授教养的情势较以前更丰硕了,教室氛围活泼,但要想经由过程教室,使进修更有用,若何使数学的本质得到有用地揭示无疑是一个重要问题,这就须要教师在揭见常识内容本质处“精心”设问.3.问在认知晋升处.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的须要,就是欲望本身是一个发明者.研究者和摸索者,而儿童的精力世界中这种须要特殊强烈.”这种共性的激发,表如今数学教室上,则须要教师经由过程提问,合时加以引诱,抓住机会,为学生的思维才能成长拓展空间.（五）.总结出了有用的运动教授教养计谋：1.做好课前预设铺垫在课前先生要重视对学生常识水温和心理情绪的剖析,并对教材进行卖力过细地剖析.在剖析的基本上选定命学运动,不要为运动而运动,要明白运动的具体要乞降运动的具体目标.2.运动有章可循.为了防止在教室中过火各自为政的局势,我们应当倡导尊敬前提下的“自由”,自由中有层次.要有组织规律的技能.对低年级学生来说要重视趣味性,多预备一些如“大眼睛.小眼睛,谁的眼睛最英俊”这一类儿歌.有时也可以应用小红花嘉奖,但要留意不克不及够在教室受骗场发放以免影响学生的留意力,可以在课前预备一个评选表.对中.高年级学生就要以自我督促.生生督促为主,要把规矩内化到他们心里,使学生从心坎感触感染到自力思虑是美.遵照规矩是他应当做到的.3.运动掉败实时解救教室中到底会消失什么样的不测和状况这是任何人都无法百分之百估量到的工作,是以教授教养也是一门让人圆满的艺术.但作为我们先生要敢于承认这种掉败,并且采纳必定的解救措施.（六）.研究出了有用的教室演习计谋：1.精心设计适量演习学生的个别差别决议着功课量的不合,每个孩子常识储备不合,自身进修本质不合,功课量应有所不合.根据才能的高下而安插相对较多和少的演习.2.潜心安插适度演习学生的演习内容与其常识的宽度有关,才能稍差的孩子做基本演习,可以或许稳中有升,学有余力的学生多做发散思维的演习,不竭拓宽其常识宽度.3.演习回馈学生进修立场功课批改与否以及批改的质量和学生的整体进步亲密相干,为落后生转化和临界生的治理找到了一种合适的门路.4.演习表现趣味与生涯延长演习设计活泼活泼的游戏儿歌,丰硕出色的拓展浏览,灵巧多变的实践功课,和精致有味的趣味数学等.把数学常识与生涯实际慎密相连.（七）.商量出了有用的教室评价计谋：1.即时评价教授教养的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励.叫醒.鼓舞.为了进步学生的积极性,教师在教室教授教养进程中应看重教室即时评价.教师可以根据情形采纳不合的方法.如用鼓励性的言语评价,如“你真棒！你真愚蠢！”等;用肢体说话评价,如对学生颔首暗示肯定,或者拍拍肩膀,摸摸脑壳等;也可以采纳形象的评价,如用“细姨星”“小红旗”等,把对学生的表扬与勉励用更形象的方法来表现.2.延缓评价在小学数学教室上,很多新常识都须要教师设计合适学生进行摸索交换的教授教养环节去引诱学生发明并控制,学生之间交换的看法不免会产生碰撞,这时教师不克不及立刻赐与肯定或否认的评判,而应以勉励的行动方法或说话,或提问或试验,让学生畅所欲言,集思广益,最后再根据学生的答复,点拨引诱,让学生在不竭的辩论中明白熟悉.3.共性化多元多层次评价不合的学生在进修的习惯.进修的立场和才能上会消失必定的差别性.是以也请求教师应当根据每个学生的情形实行不合的评价,在不合共性特点的学生身上都能施展其应有的鼓励感化,可以从以下几方面实行共性化评价：设立多元化的评价指标.如教师评价学生的教室功课完成的速度.整洁程度.精确率等多角度进行评价,制订多层次的评价尺度.如对于优良.中等和学困生可以进行分层评价,让学生在不合的层面都能失去优良的等级.十.课题研究消失的重要问题及往后的假想：当然,在课题研究的进程中,我们也有迷惑和缺少,留待今后作进一步的实践和更深刻的思虑.（一）.有用教室教授教养计谋还有待中断深刻研究.固然我们对小学生数学有用教室教授教养计谋作了较为普遍的研究,但因为有用教室教授教养计谋的相干理论懂得还不敷深,还不克不及体系.深刻地进行总结和归纳综合,对各类内容各类计谋研究还不敷深刻,我们将中断把有用教室教授教养计谋作为校本课程的一个重要范畴来看待.（二）.学生有用教室教授教养计谋的形成不是一蹴而就的,控制和应用有用的有用教室教授教养计谋须要一个长期的进程.若何应用恰当的教授教养办法帮忙学生控制这些有用教室教授教养计谋是我们须要面对和中断研究的问题.茅坪场镇中间小学《小学数学教室有用性研究》课题组。

《小学数学有效课堂教学研究》结题报告摘要：“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。

关键词：数学课堂有效教学结题报告一、课题提出的背景1、现代教学教育应对时代挑战的需要。

现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，倡导全面、和谐发展的教育、建构的学习模式，培养学生具有适应未来社会变化的能力迫在眉睫。

教学不是成为人的能力发展的引导，而束缚了人的思想。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、是新课改对课堂教学提出的要求。

进行新课程背景下的小学课堂教学的改革，必然要涉及到两个方面——教学观念的改变和教学策略的更新。

教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。

新课程标准指出：“课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

3、是我校数学教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。

纵观我校小学数学课堂教学现状，还依然存在着以下几个弊端：①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。