教育改革要求教师最终发展成为研究型教育者
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一
善于 学会 欣赏和 借鉴 别人 的创 造 ，只有 这样 才能 适应 时代 的要 求 ，促进 自己专 业 的更 快发展。 四 、教师必须不停地 学习教育理论 。 在理性 认识中不断丰富 自己
众 所周知 为研 究型教 师 首先 必 须 了解其基本特征
呢７
专业 知识 的发展 ，这是 教育改 革与发展 的 必然 要求 。所 以 ，现代 教育 必须具有 教 师的 发展 功能。这就 是联合 国教科文 组织出版的 ＜ 学会生存＞一书中提出的： “ 未来 的学 校教育必须 把教育的对象变成 自己教 育 自己的主体 ，受教 育的人必须 成 为教 育他 自己的人 ，别人 的教育必 须 变成 这个人 自己的教育 。 ”因此 ，教育的 发 展首 先 是教 师的发展 ，是 教 师专业 知 识 的发 展 ，否则 ，教 师 的历 史使命就 无 法完成 。 这是历史 进步 的要 求，是信 息 时代的教育 改革的客观要求。 那 么 ，在 教育教 学改 革中 ，教 师怎 样 才能 继续 发展、怎样 才 能做到 自己专 业知 识 的发展提高呢？ 教师 必须在 总结经 验的基础 上 提 高 自己．进行教学反思 教育 教学就是 具体 的实践 活动 ，教 师的专业化发展必须在教育实践中才能 得 以实 现。教 师的专业 发展是 一个不断 积 累提 高的过程 ，教师 的专业技 能更多 则是一种实践的技能，这样的技能更需 要在教育实践中形成和发展，教师在实 践 中的提高 很大程度 上决定 于本人对 实 践 的反思 ，决 定于是 否善于 不断地 在总 结经验 中提升 自已。 二、教师 必须在 师生 交往 中发 展 自 己 。达 到教 学相长 教 学是一 种双 向互动 的活动 ，在这 种 互动 中不仅 学生获 益 ，教 师也得到提 高。教 师 引导学生得 到发 展 ，而学 生提 出 的问题 和要 求，则 能促 使教 师继 续学 习，不断进步，这就是教学相长。所以， 我们应当建立一种师生互学的共同体， 在 师生交 往 中与学 生 同时学 习提高，在 学生 的进 步发展 中教 师 自身的专业 也得
教 师队伍 的形成 则是教 育改革 的重要 内 容 ，因此教 师发展 是实 现教育发展 的最 主要途 径 ，而教 师的发 展主要是指 教 师 专 业发 展 必 须善 于 利 用现 代 信 息手 段 ， 足实践 ，加强研 究。 我们知 道 ，全面 实
施寨质 教育 ， 实现现代 社会 人 才培养 终 极 目标 的关键 ，在于教 师，要使 教 师真 正达到 素质 教育 的要 求 ，承 担起 全 面培 养和提高人才素质尤其是培养人的创新 精神和 实践 能力的重 担 ，就 必须 切 实加 强教 师队伍 的建 设 ，不 断促 进教 师从传 统经验型 向研究型转变 。 那 么 ，怎 样 才 能成 为 研 究 型 教 师
教育改革要求教师最终发屡成为研究型教育者
贵州省遵义市汇川区高坪镇高坪 中学 向尧富 关键词 ：学生发展 教师发展 研究型教育者 教育的终极 目标就是培养人才，教 三、教师必须借鉴和学习他人来完 育的发展最终是体现在人才质量的培养 善 自己 ・ 上 ，体 现在 学生 的发展 上。因此 ，衡量 教 师的专 业发 展需要 不断 吸取别人 教育 发展 的最终标准应 当是学生 的发展 ， 的经验 ，需要 借 鉴和 学 习别 人 的成 果。 而离开 了学生的发展就谈不上真正意义 中国传 统 知识 分子 有 “ 文 人相 轻 的不 上 的教 育 改革。 由于 教 师在 学校能对 学 良倾 向，在今天这样一个社会分工越来 生产 生 最大 最直接 的影 响，因而实现 学 越 细 的信 息时代 ，教 师 自我封 闭就 等于 生发展 的关键在 于教 师，在 于教 师的素 拒 绝 了更 多的信 息来 源 。就 可能 为别人 质 和敬 业精 神。而 教 师的积极性 ，优 秀 已有 的成 果付 出许 多无效 的劳 动。教师
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到 了发展 。
越 了经验 阶段 ，教 师 的工作需 要经验 的 积 累 ，更 需要 在理 论指导 下 的教育 实践 活动 ，没有 一定 的教育理 论 基础就 难 以 胜 任 现代 教师 的工作 ，这无 疑也是 现代 教 师需要 专业 化的重 要原 因。教 育理论 是对 教育 实践 活动 的理性 认识 ，用教育 理论 指导 自己的教 育 实践 ，不 仅可 以减 少盲 目性 ，更 为我们 教 师专业 发展奠定 了基础 ，如 果没有 教育理 论指 导 的教 学 实践 ， 就 不可能实现教 师的专业 化。 然而， 教 师专 业知 识的 不断 发展只是 新课程 改 革的一 个 重要 方面 ，教 育 改革 的核 心则 是要求教 师最终发展成 为研究型教育者。 长期 以来 ，在 教 师 的职 业 生涯 中 ， 教学 活动 和研究 活动 是彼 此分 离 的。教 师的任务 只是 教学 ，研 究被认 为是专 家 们的 “ 专利” 。这种模 式存在着 明显的弊 端 ： 一 方面 ，专家、 学者 的研 究课题 及 其 研究成 果 并不 一定 深入 教学 实际 ，也 不一 定能 够转化 为 实践上 的创新 ； 另一 方面 ，教 师的教 学如 果没 有一定 的理论 指导和深 化 ，就容 易固守在重复 １ 日 经验 、 照搬老方法的巢臼里不能自拔 ，这对教 师的 发 展和 教学 的提 高 是极 其 不 利 的。 教育 家陶行 知先 生一 贯强调 ： 要培养 具 有创造力 的人 才 ，教师必须 向生活学习、 向民众学 习、 向教育 对 象学 习 ，必须研 究社 会 、研 究 自然 、研究 教 的方法 、研 究各种 学 问。这一 闪烁着 智 慧火花 的思 想与 当前 的素质 教育 、课程 改革 的 目标 是一脉相通 的。 教育 改革离 不开 教育 的创 新 ，教学 实 践是 教育 创新 的土壤 。要创 新就要 立
善于 学会 欣赏和 借鉴 别人 的创 造 ，只有 这样 才能 适应 时代 的要 求 ，促进 自己专 业 的更 快发展。 四 、教师必须不停地 学习教育理论 。 在理性 认识中不断丰富 自己
众 所周知 为研 究型教 师 首先 必 须 了解其基本特征
呢７
专业 知识 的发展 ，这是 教育改 革与发展 的 必然 要求 。所 以 ，现代 教育 必须具有 教 师的 发展 功能。这就 是联合 国教科文 组织出版的 ＜ 学会生存＞一书中提出的： “ 未来 的学 校教育必须 把教育的对象变成 自己教 育 自己的主体 ，受教 育的人必须 成 为教 育他 自己的人 ，别人 的教育必 须 变成 这个人 自己的教育 。 ”因此 ，教育的 发 展首 先 是教 师的发展 ，是 教 师专业 知 识 的发 展 ，否则 ，教 师 的历 史使命就 无 法完成 。 这是历史 进步 的要 求，是信 息 时代的教育 改革的客观要求。 那 么 ，在 教育教 学改 革中 ，教 师怎 样 才能 继续 发展、怎样 才 能做到 自己专 业知 识 的发展提高呢？ 教师 必须在 总结经 验的基础 上 提 高 自己．进行教学反思 教育 教学就是 具体 的实践 活动 ，教 师的专业化发展必须在教育实践中才能 得 以实 现。教 师的专业 发展是 一个不断 积 累提 高的过程 ，教师 的专业技 能更多 则是一种实践的技能，这样的技能更需 要在教育实践中形成和发展，教师在实 践 中的提高 很大程度 上决定 于本人对 实 践 的反思 ，决 定于是 否善于 不断地 在总 结经验 中提升 自已。 二、教师 必须在 师生 交往 中发 展 自 己 。达 到教 学相长 教 学是一 种双 向互动 的活动 ，在这 种 互动 中不仅 学生获 益 ，教 师也得到提 高。教 师 引导学生得 到发 展 ，而学 生提 出 的问题 和要 求，则 能促 使教 师继 续学 习，不断进步，这就是教学相长。所以， 我们应当建立一种师生互学的共同体， 在 师生交 往 中与学 生 同时学 习提高，在 学生 的进 步发展 中教 师 自身的专业 也得
教 师队伍 的形成 则是教 育改革 的重要 内 容 ，因此教 师发展 是实 现教育发展 的最 主要途 径 ，而教 师的发 展主要是指 教 师 专 业发 展 必 须善 于 利 用现 代 信 息手 段 ， 足实践 ，加强研 究。 我们知 道 ，全面 实
施寨质 教育 ， 实现现代 社会 人 才培养 终 极 目标 的关键 ，在于教 师，要使 教 师真 正达到 素质 教育 的要 求 ，承 担起 全 面培 养和提高人才素质尤其是培养人的创新 精神和 实践 能力的重 担 ，就 必须 切 实加 强教 师队伍 的建 设 ，不 断促 进教 师从传 统经验型 向研究型转变 。 那 么 ，怎 样 才 能成 为 研 究 型 教 师
教育改革要求教师最终发屡成为研究型教育者
贵州省遵义市汇川区高坪镇高坪 中学 向尧富 关键词 ：学生发展 教师发展 研究型教育者 教育的终极 目标就是培养人才，教 三、教师必须借鉴和学习他人来完 育的发展最终是体现在人才质量的培养 善 自己 ・ 上 ，体 现在 学生 的发展 上。因此 ，衡量 教 师的专 业发 展需要 不断 吸取别人 教育 发展 的最终标准应 当是学生 的发展 ， 的经验 ，需要 借 鉴和 学 习别 人 的成 果。 而离开 了学生的发展就谈不上真正意义 中国传 统 知识 分子 有 “ 文 人相 轻 的不 上 的教 育 改革。 由于 教 师在 学校能对 学 良倾 向，在今天这样一个社会分工越来 生产 生 最大 最直接 的影 响，因而实现 学 越 细 的信 息时代 ，教 师 自我封 闭就 等于 生发展 的关键在 于教 师，在 于教 师的素 拒 绝 了更 多的信 息来 源 。就 可能 为别人 质 和敬 业精 神。而 教 师的积极性 ，优 秀 已有 的成 果付 出许 多无效 的劳 动。教师
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到 了发展 。
越 了经验 阶段 ，教 师 的工作需 要经验 的 积 累 ，更 需要 在理 论指导 下 的教育 实践 活动 ，没有 一定 的教育理 论 基础就 难 以 胜 任 现代 教师 的工作 ，这无 疑也是 现代 教 师需要 专业 化的重 要原 因。教 育理论 是对 教育 实践 活动 的理性 认识 ，用教育 理论 指导 自己的教 育 实践 ，不 仅可 以减 少盲 目性 ，更 为我们 教 师专业 发展奠定 了基础 ，如 果没有 教育理 论指 导 的教 学 实践 ， 就 不可能实现教 师的专业 化。 然而， 教 师专 业知 识的 不断 发展只是 新课程 改 革的一 个 重要 方面 ，教 育 改革 的核 心则 是要求教 师最终发展成 为研究型教育者。 长期 以来 ，在 教 师 的职 业 生涯 中 ， 教学 活动 和研究 活动 是彼 此分 离 的。教 师的任务 只是 教学 ，研 究被认 为是专 家 们的 “ 专利” 。这种模 式存在着 明显的弊 端 ： 一 方面 ，专家、 学者 的研 究课题 及 其 研究成 果 并不 一定 深入 教学 实际 ，也 不一 定能 够转化 为 实践上 的创新 ； 另一 方面 ，教 师的教 学如 果没 有一定 的理论 指导和深 化 ，就容 易固守在重复 １ 日 经验 、 照搬老方法的巢臼里不能自拔 ，这对教 师的 发 展和 教学 的提 高 是极 其 不 利 的。 教育 家陶行 知先 生一 贯强调 ： 要培养 具 有创造力 的人 才 ，教师必须 向生活学习、 向民众学 习、 向教育 对 象学 习 ，必须研 究社 会 、研 究 自然 、研究 教 的方法 、研 究各种 学 问。这一 闪烁着 智 慧火花 的思 想与 当前 的素质 教育 、课程 改革 的 目标 是一脉相通 的。 教育 改革离 不开 教育 的创 新 ，教学 实 践是 教育 创新 的土壤 。要创 新就要 立
