教师就是一名研究者

教师成为研究者教育事业的发展需要教师成为研究者，教师的专业发展要求教师成为研究者。

教师成为研究者，就是要让研究与实践合一成为教师教育工作的一种生活方式。

在这样的生活中，生成教师的生活和生命的意义，生成学生生活和生命和意义。

这样的教育生活将是一种智慧的生活，能提升生命的境界。

教师要成为研究者，就是要求教师要以研究者的态度和方式进入教育教学裎之中去，让研究与自己的日常教育教学活动有机融合，让研究成为教育活动的一部分，成为教师生活的一部分。

教师要成为研究者，就是要求教师从哲学的层面和教育学的层面，对教育教学的每一环节、对每一堂课、对每一个概念、每一道题目进行反思，探寻其意义，寻找行为改进和完善的可能性。

对于教师而言，教育研究与教育实践应当是直接合一的。

成为研究者的教师应当具有以下一些特征：（1）工作中的探究意识和态度，把问题意识和研究意识有机地融合到教育教学的实践过程之中。

（2）实践中的理论引领和自觉，能自觉地把理论运用于指导自己的实践，并在实践中丰富和完善理论，让抽象的理论具体化。

对于教师来说，行动是理论的结果，理论本身就是实践的过程。

（3）研究能力和教育智慧的提升，形成敏感和探索的习惯，形成反思和不断改进的习惯，保持教育教学行为的持续创新能力。

教师要在自己的工作中从事教育研究，必须明确研究什么，为什么研究，怎么研究这三个基本的问题。

根据我的经验，这三个问题的基本答案是：一、研究什么？就是研究自己的教育教学实践。

即研究自己的每一天工作，研究自己的每一堂课，研究自己的每一次思考和收获二、为什么研究？就是要为了改进自己的实践而进行研究。

通过研究改进和完善自己的教育教学行为，提高自己的教育教学行为行为的有效性，促进学生更好的发展三、怎么研究？就是要坚持“反思实践＋行为改进”的实践路径和基于这个操作的不断循环，这是最佳的研究方法。

用理论的眼光去审视自己的实践，在实践的反思和改进的实践中不断提升自己对教育教学的认识水平。

浅谈“教师即研究者”什么是“教师即研究者”“教师即研究者”是由美国教育学家、哲学家约翰·杜威（John Dewey）在20世纪初提出的概念，指的是教师不仅仅是课堂上的传授知识的人，更应该是一个积极思考的实践者和研究者。

教师应该将自己的课程和教学过程视为一种研究，不断地观察、发现、分析和改进，以提高学生的学习效果。

杜威认为，“教师即研究者”应该成为教学的理念和目标。

为什么要实行“教师即研究者”从教育学角度来看，实行“教师即研究者”理念有以下几个原因：1.增强教师专业素养。

教师通过不断地教学研究和改进，可以进一步提高自身的专业素养，从而更好地服务于学生的学习。

2.提高教学效果。

教师作为研究者可以不断地进行教学实践，观察和分析学生的学习情况，并对课程进行及时调整，从而提高教学效果。

3.激励学习兴趣。

教师作为研究者能够不断地进行教学创新和试验，创造出更多新颖、有趣的课程和教育活动，从而激发学生的学习兴趣。

4.强化教师教学地位。

实行“教师即研究者”理念可以强化教师的教学地位和专业声誉，提高教师的社会评价和物质待遇。

如何实行“教师即研究者”实行“教师即研究者”需要教师具备一定的专业素养和研究能力，同时学校需要提供必要的支持和资源。

具体实现的具体方法和步骤如下：步骤一：确定教师研究方向和内容教师可以从课程设计、教学活动、教学评价等各个方面展开研究。

在选择研究方向和内容时，需要考虑以下几个因素：1.紧密结合自己的教学实践。

2.能够满足学校教育目标和教学要求。

3.能够引发学生兴趣，提高教学效果。

步骤二：收集和分析数据教师可以通过课堂记录、学生反馈、问卷调查等多种手段收集教学数据。

然后对数据进行分析和比较，找出问题和不足之处，并进行总结和反思。

步骤三：制定教学方案教师应该根据研究数据和分析结果对课程进行改进和优化，制定出更加符合学生需要的教学方案。

同时，教师应该尝试在教学中融入新的、创新的教育元素，例如游戏化教学、技术支持等等。

教师即研究者
教师的基本职责目标是教书育人，传道授惑。

所以，教师面临的任务就有了第一性质：如何教好学生？
学生的天赋和秉性是不一致的，家庭环境也各不相同。

因此，学生的性格和接受教育的方法也是千差万别的。

这就要求教师的教学具有很强的研究性，教师是研究者。

如何使每个学生掌握知识，如何提升学生的学习能力，就成为教师研究的首要任务。

教师所教学科也在不断发展中。

真理是相对的，这也要求教师同时也是研究者，学科的不断发展的态势，促使教师在教书育人的过程中，不断充实自己，不断关注学科的发展趋势，不断研究学科发展对教学的影响，努力使学生的学习目标保持一种方向。

同时，教师也是学习者。

教师是自然科学工作者，自然科学的发展，离不开每一个自然科学工作者的努力。

因此，教师对学科工作的研究也是必然的，学科工作的研究是教师工作的一部分。

综上所述，教师既是教育目标的实施者，又是教学和学科发展的研究者。

它们之间的关系是相辅相成的。

没有好的学科研究就没有好的教学；没有好的教学研究，对教师而言，学科研究就没有崇高的目标。

所以，教师就是研究者！。

对“教师即研究者”命题的探析摘要：长期以来，对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上。

我国新一轮教育改革提出“教师即研究者”的命题，对教师做研究给予了充分肯定。

但是，广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的，教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。

反思性实践是教师做研究的最好范式，它强调教师对日常的教育教学实践进行反思，使实践与理论相联结。

关键词：教师；研究者；探析；反思性实践一、“教师即研究者”探源20世纪60年代，英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好，联合发起了“人文课程研究”运动。

斯腾豪斯（L.Stenhouse）作为这个中心的负责人，在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。

后来他的学生埃利奥特（J.Elliot）和凯米斯（S. Kemmis）推广了他的这种思想，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。

20世纪80年代，美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（Donald Schon）进一步发展了“教师即研究者”的观点，提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者”概念，并且把这一观点引入到了教师教育的研究中。

本世纪初，我国在新一轮的基础教育改革中也明确提出教师要做“研究型教师”、“专家型教师”的要求，把“校本教研”作为学校教育改革与发展的一个重点，大力倡导教师做研究者，成为研究主体的思想。

然而在实际的操作过程中，教师做研究的认识和实践却存在诸多问题，人们不免对教师做研究提出了质疑。

二、对“教师即研究者”的质疑由于教育研究有着从理论到实践和从实践到理论两种不同的范式，这就给教育研究披上一层神秘的面纱。

人们通常认为从事教育研究应该是专业人员的事，一般教师在理论水平、操作技术和研究策略等方面存在着诸多欠缺。

教师作为研究者教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家分享我对“教师作为研究者”这一主题的深刻理解和感悟。

教师，这一职业，承载着培养未来社会的重任。

我们不仅是知识的传递者，更是孩子们成长道路上的引路人。

但在这个日新月异的时代，我们仅仅满足于传授知识已经远远不够了。

我们需要成为研究者，不断探索教育的新领域，以适应社会的发展需求。

那么，什么是“教师作为研究者”呢？简单来说，就是要求我们在教学实践中，不断发现问题、分析问题、解决问题，并形成自己的研究成果。

这需要我们具备敏锐的观察力、严谨的思维能力和不懈的探索精神。

接下来，我想通过几个具体的案例，来阐述“教师作为研究者”的重要性。

案例一：我在教学过程中发现，很多孩子对数学中的抽象概念感到困惑。

为了解决这个问题，我开始深入研究孩子们的认知规律和学习心理。

通过观察和实践，我逐渐形成了自己的教学方法，并在课堂上加以应用。

结果发现，孩子们对数学的兴趣明显提高了，成绩也有了显著的提升。

这个案例让我深刻体会到，作为研究者，我们需要关注孩子们的个体差异和学习需求，不断调整自己的教学策略，以提高教学效果。

案例二：随着信息技术的迅猛发展，如何在课堂上有效地利用这些技术成为了我研究的重点。

我尝试将多媒体教学、网络资源等现代教学手段引入课堂，并与传统的教学方法相结合。

通过不断地实践和反思，我逐渐形成了一套行之有效的信息技术与学科教学整合的模式。

这个案例让我认识到，作为研究者，我们需要紧跟时代步伐，积极探索新的教学方法和手段，以激发孩子们的学习兴趣和创造力。

案例三：近年来，随着教育改革的深入推进，教师的专业发展问题日益受到关注。

我认为，教师的专业发展不仅需要外部的培训和指导，更需要我们自身的努力和探索。

因此，我开始研究如何通过反思、学习和实践来提升自己的专业素养。

我定期撰写教学日志、参与教师研讨、阅读教育理论书籍等，不断提升自己的教育理念和教学技能。

这个案例让我明白，作为研究者，我们需要关注自身的专业成长和发展，不断追求自我完善和提升。

教师即研究者“教师作为研究者”的观念是教师专业素养的关键要素之一，我们首先来回顾一下教师专业素养的内容：其中提到教师要具备专门的教育素养，具体来说包括：教育理论素养、教育能力素养以及教育研究素养。

今天我们将更加具体地来学习“教育研究素养”这个部分。

一、“教师即研究者”的时代要求实现教育强国的建设目标，高质量地完成好立德树人的根本任务，前提是打造一支高素质的教师队伍。

但是，社会的高速发展，知识的爆炸式增长，对传统的教师成长路径形成了巨大的挑战，那种自上而下、逐层递进的教研培训将不能满足未来教师专业发展的需要，唯有教师自身终身学习，及时主动更新知识与思想，才有能力紧跟时代发展步伐。

终身学习将成为未来教师职业发展的典型特征，而教育研究素养则是终身学习型教师的必备素养。

二、“教师即研究者”的内涵史密斯将教师做研究定义为“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一”。

教师的教育研究不同于理论工作者的教育研究，理论工作者研究的教育是外在于自身的，是他人的教育实践、社会的教育现象，理论研究在于生成新的理论知识。

而教师的教育研究是关乎自己教育实践问题的研究，是以发现和解决教育实践中存在问题的研究，其目的在于改进自己的教育实践。

三、“教师即研究者”的好处1. 提供解决教育问题的动力。

研究工作始于教育困境，终于问题的解决。

科研工作与日常教育工作最大限度融合，在一定程度上解决了个人专业提升与日常工作在时间上的冲突。

以文献综述为例，文献综述是基于研究问题而生，研究者具有解决教育问题的动力，充足的学习动力会带来学习效率的提升，这首先解决了教师的学习热情问题。

2. 完善教师的知识结构。

课题研究在形成的过程中，需要研究者对于某一问题，依据自身的知识结构进行解构。

通过查阅文献，在不断完善自身知识结构的过程中，以最科学的方式进行知识的建构。

3. 指导教育实践。

课题研究的后续过程需要对研究假设进行检验，这就为检验新获得的知识能否指导后续教育实践提供了天然的机会，可以保证新获得的知识能够切实提升个人教育的综合能力。

教师即研究者教师所担任的角色除了传授知识、引导学生外，也包括了研究的任务。

教师即研究者，意味着他们不仅要关注学生的学习情况、制定教学计划，还要不断深入研究学科，提升自身的专业水平。

本文将从不同角度探讨教师即研究者的重要性和作用。

首先，教师即研究者有助于教学的不断创新和提高。

教学是一个不断发展的过程，各学科的知识也在不断更新。

作为研究者，教师能够结合自身的教学经验和新的研究成果，探索更有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果。

通过研究，教师可以发现学生的特点和需求，了解他们的学习困难，进而为他们提供更有针对性的辅导和指导。

其次，教师即研究者有助于促进学科的发展。

作为培养人才的重要角色，教师对学科的研究和推动发展起着不可替代的作用。

他们可以参与学科研究团队，进行科研项目的申请和开展，推动学科的理论和实践的进步。

教师作为学科的推动者，他们是学科发展的中坚力量，他们的研究成果和教学经验对学科的发展起到积极的作用。

他们的研究成果可以为学科发展提供新的线索和新的方法，推动学科教学的不断改进和创新。

最后，教师作为研究者还可以培养学生的创新能力和科研意识。

教师通过进行科研项目的引领，学生可以接触到最新的科研成果和技术，学习科研的思维方法和实践技巧。

经过一段时间的培养和磨练，学生的科研能力和创新意识会得到显著提高，为他们的将来发展打下坚实的基础。

同时，教师作为研究的榜样，也会激发学生的学习兴趣和参与研究的热情，培养他们的自主学习和自我发展的能力。

综上所述，教师即研究者在教育中扮演着重要的角色。

他们通过研究不断创新教学，提高学生的学习效果；参与学科研究，推动学科的发展；培养学生的创新能力和科研意识。

因此，教师应当重视自身的研究工作，提升自己的研究能力，为教育事业的发展和学生的成长贡献力量。

同时，学校和教育部门也应当给予教师支持和鼓励，为教师的研究提供必要的资源和条件，共同推动教育事业的进步。

教师作为研究者的角色教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个我们都熟悉但又常常忽视的角色——教师作为研究者。

教师，我们不仅是知识的传递者，更是孩子们成长道路上的引路人。

但在这个瞬息万变的时代，我们是否应该思考，我们如何能够更深入地理解我们的专业领域，如何将研究融入我们的教学实践中，以更好地服务于我们的学生？让我们从一个简单的案例开始。

在我的课堂上，我注意到学生们对于科学实验的兴趣远远超过了理论知识的学习。

这让我开始思考，如何将科学实验的设计与教学相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践。

于是，我开始尝试设计一些跨学科的科学实验项目，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握科学知识。

例如，我曾组织学生们进行一个关于可再生能源的实验项目，他们不仅要设计实验方案，还要分析数据，提出解决方案。

这个项目不仅提高了学生们的科学素养，也激发了他们对科学研究的热情。

这只是一个例子，但它展示了教师作为研究者的一种可能——将研究融入教学，以创新的方式激发学生的学习兴趣。

但这并不意味着我们需要成为科学家或研究人员，我们的研究可以是从教学实践中发现问题，然后寻找解决方案的过程。

我们知道，教育是一个复杂的系统，它涉及到许多变量，包括学生、课程、教学方法、社会环境等。

作为教师，我们每天都在与这些变量互动，我们有机会观察它们是如何影响学生的学习和发展，我们也有机会从中发现新的教学方法和策略。

例如，我注意到，当我在课堂上引入更多的互动元素时，学生们的参与度显著提高。

这让我开始思考，如何在我的课堂上创造更多的互动机会，如何通过互动来促进学生的深度学习。

于是，我开始尝试使用小组讨论、角色扮演、互动式问答等教学方法，这些方法不仅提高了学生们的参与度，也加深了他们对课程内容的理解。

这就是教师作为研究者的另一种可能——通过观察和实践，发现更好的教学方法，以提高教学效果。

但教师作为研究者，不仅仅是发现新方法，更重要的是要反思和改进。

教师即研究者苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

在创新教育改革中，要求教师应成为研究者，“教师即研究者”是新课程对教师的要求。

一：对“教师即研究者”理念的理解（一）“教师即研究者”的内涵史密斯（Cochran Smith）将教师做研究定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。

”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究。

研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等，研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。

教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为，探讨自己或他人的成功的教育经验等。

教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法，按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。

其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题，改进教育实践。

（二）教师进行教育研究的优势教师进行研究有很多优势，这些优势主要有：第一，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。

从课堂教学实践中能得到第一手材料，总结出自己的理论经验，再应用于实践，这样能取得较好的教学效果。

第二，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件（如考卷、作业、作文、周记）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。

第三，实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。

这些优势是专家学者所不具备的，教师应当增强信念，很好地发挥优势。

重温经典CHONGWENJINGDIAN教师,要成为一名研究者①余文森研究型教研以研为着眼点，以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范以课题研究小组为主,研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。

与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

_、相关概念课例研究以课为载体，课题研究以问题为载体。

教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义、值得研究的教育教学问题。

但是教师职业本身的相对封闭性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谭或曰痴人说梦。

课题研究更是无从谈起。

从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”“为什么”的问题，即事实问题、价值问题;实践问题是关于“做什么”“怎么做”的问题，即操作问题、实证问题。

从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实一虚构、有意义一无意义。

在教学研究中，真问题应具有两个方面的属性。

第一,客观性，即所说的问题是客观存在的,是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非他人的问题。

第二,价值性，即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。

问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。

课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程,确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。

二、课题类型依据不同的标准，课题可被划分为各种不同的类型,这里主要讨论与教师研究联系最为密切的两类课题——规划课题与个人课题。

“规划课题”一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。

教师即研究者08021413 王微亚一、“教师即研究者”探源20世纪60年代，英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好，联合发起了“人文课程研究”运动。

斯腾豪斯作为这个中心的负责人，在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。

后来他的学生埃利奥特和凯米斯推广了他的这种思想，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。

20世纪80年代，“教师即研究者”的理念从西方传入我国，开始融入我国教育改革、课程改革、教师专业化运动之中。

二、肯定“教师即研究者”我认为，“教师即研究者”，并不是说所有的教师都是研究者，而是说教师要成为研究者，且必须成为研究者。

史密斯将“教师做研究”定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。

”这一界定清楚地将教师做研究与专家学者做研究区分开来。

实践中，教育专家的研究对象更多的是普遍意义上的或宏观层面上的教育问题和教育现象，因此，他们的研究不可能有效解决教师面对的一些实际教育教学问题；而教师做的研究则直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究，其研究对象是与学校教学相关的人、事、物和观念等。

教师做研究表现为教师反思自己，习以为常的教学行为背后的教学观念并改变它；探讨自己或他人成功的教育经验等。

理查德·普林格在《教师是研究人员》一文中说：“当我谈到教师是研究人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组和实验组进行复杂试验，并用各种技术手段来验证和测量成果的人相比，而只是想到他们是那种认真地使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所从事的工作的人。

”由此可见，教师做研究实际上包含了两类主体和两种过程：两类主体即“教师”和“研究者”；两种过程即“教学”和“研究”。

在教师做研究中的两类主体实际上合并成了同一主体，那就是“教师，即研究者”；在教师做研究中两种过程实际上是相辅相成的，即边教学，边研究；边研究，边教学。

教师作为研究者的身份构建教师演讲稿今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个我们都熟知但又常常忽视的角色——教师作为研究者。

在这个角色中，我们不仅是知识的传递者，更是未知世界的探索者和创新者。

想象一下，当孩子们在课堂上提出那些令人头疼的问题时，我们是否曾停留片刻，去思考背后的科学原理？当我们在课堂上讲述历史故事时，是否曾深入挖掘那些被尘封的真相？当我们在课堂上引导学生们进行科学实验时，是否曾设想过这些实验背后可能隐藏的重大发现？是的，作为一名教师，我们完全可以成为研究者。

我们不需要走出教室，就能在孩子们的好奇心中找到研究的灵感。

我们不需要发表期刊论文，就能在孩子们的成长过程中实现研究的价值。

我们不需要获得研究资助，就能在孩子们的未来道路上播下创新的种子。

那么，如何构建教师作为研究者的身份呢？我认为，首先我们需要树立终身学习的理念。

在这个知识爆炸的时代，没有哪个领域的知识是孤立的，没有哪个技能是多余的。

我们需要不断地学习新的知识，掌握新的技能，以便更好地满足孩子们的需求。

其次，我们需要培养批判性思维。

在面对教育实践中遇到的问题时，我们不能仅仅满足于表面的现象，而要深入挖掘问题的本质。

我们要敢于质疑现有的教育理论，勇于探索新的教育方法，以便更好地指导孩子们的学习。

再次，我们需要关注教育实践中的细节。

每一个孩子都是独一无二的个体，他们的学习方式、兴趣爱好、成长背景都各不相同。

我们需要关注这些细节，以便更好地了解孩子们的需求，为他们量身定制教育方案。

在这个过程中，我们可以借鉴其他优秀教师的实践经验。

他们或许在不同的地区、不同的学校、不同的年级工作，但他们都拥有共同的研究精神——勇于探索、敢于创新。

我们可以从他们的经验中汲取智慧，为自己的研究之路指明方向。

当然，构建教师作为研究者的身份并不是一蹴而就的事情。

它需要我们付出大量的时间和精力，去阅读、去思考、去实践。

但请相信，只要我们坚持不懈，我们一定能够实现这一目标。

教师作为教育研究者的价值教师演讲稿今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个我们都熟知但又常常忽视的角色——教师，以及他们在教育研究领域中的独特价值。

教师，不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的塑造者。

他们的工作不仅仅是教授学科知识，更是引导学生探索世界、塑造品格的过程。

然而，在这个知识爆炸的时代，我们往往忽视了教师作为教育研究者的角色。

让我们从一个简单的案例开始。

想象一下，有一位名叫约翰的老师，他在教授历史课程时，不仅仅停留在记忆战役和年代上，而是通过深入研究历史事件背后的社会、文化和经济因素，让学生们能够更深入地理解历史的复杂性。

约翰老师不仅是一个优秀的教师，也是一个教育研究者。

他通过自己的教学实践，不断探索和发现教育的新的可能性。

再来看看另一个案例。

艾米老师是一位数学教师，她发现许多学生在数学学习上遇到了困难，并不是因为他们缺乏数学天赋，而是因为他们对数学缺乏兴趣。

于是，艾米老师开始研究如何将数学与其他学科相结合，比如艺术和音乐，通过项目式学习的方式，激发学生对数学的兴趣。

艾米老师的创新教学方法不仅提高了学生的数学成绩，也为她赢得了教育研究的认可。

这些案例告诉我们，教师作为教育研究者，他们的价值在于不断的探索和创新。

他们需要不断更新自己的教育理念，探索新的教学方法，以满足不断变化的教育需求。

他们需要研究学生的心理发展，了解他们的学习需求和困难，以便更好地指导他们。

他们还需要研究教育政策，了解教育改革的方向和趋势，以便更好地参与教育改革。

教师作为教育研究者，他们的价值还在于他们的工作对社会的深远影响。

教师的工作不仅仅是影响一个个学生，更是影响整个社会。

一位优秀的教师可以激发学生对知识的渴望，培养他们的创新精神和批判性思维，为社会培养出更多优秀的人才。

一位教育研究者可以通过他的研究成果，推动教育政策的改革，提高教育质量，促进社会公平和谐。

然而，教师作为教育研究者，他们的道路并不容易。

教师教育研究素养一、“教师即研究者”观念的提出当人类社会出现以教育和教学为职业的人——教师后，人们对教师的角色认识就没有停止过，并且形成了各种各样的观念，但是把教师作为研究者的观念却经历的了一个艰辛的过程。

20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究与教师的消极无为不协调的现象。

20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨到达了空前高度，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。

总之，教育行动研究打出的口号就是“教师即研究者”，也就是说教师应该承担研究任务，应该成为研究者。

二、一线教师进行教育研究的优势和素养1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。

2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改良的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。

3.实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。

当然，一线教师要真正成为研究者，还应当具备以下素养：1．有对于教育教学改良的热情，有教育研究的意识。

2．养成终身学习的习惯。

3．自我反思和批判能力。

4．掌握教育教学研究的基本方法。

5．独立的教育研究精神。

三、教师教育研究的意义1．教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。

教育教学是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。

教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排。

通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习和成长。

做研究型教师的心得体会5篇!做研究型教师的心得体会1最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我进步的动力。

作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。

在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。

我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。

新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。

实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。

教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。

教师要做一个善于研究的'人，善于反思的人。

经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。

养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。

可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。

教师教育研究的定位：行动研究。

教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。

做研究型教师的心得体会2在我国，尽管“研究型教师”的提法已经有一些年头，关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨。

我自己作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==近年来流行的教师即研究者的说法,就是什么的的基本特点篇一：教师即研究者教师即研究者（讲稿节选）潘青山各位领导、老师:“教师即研究者”是我今天演讲的课题，对这种说法，在座的肯定不会有什么异议。

但不知大家是否和我有同感：我们的工作和思考，我们所迈出的每一步，虽然有些凝重，但每走一步都会更加接近目标。

所以，我要说：走就有希望！走就一定有收获！我们应该坚信每个人走过的“研究过程”必将成为他人生旅途中灿烂的经历。

因为：目标是美丽的，可达到目标后最值得回味的是过程。

而且越曲折的过程越是令人回味。

就像爬山至顶峰以后，往往是爬山过程中“摔的那一跤”最最耐人寻味。

下面我将教学实践中的工作和思考向大家做一下汇报。

一、“痛”并快乐着这是人生态度问题。

大家知道：教育科研是推动教育改革与发展的需要；是全面提高教育教学质量的需要；是教育决策科学化的需要；是提高教师自身素质的需要；是充实发展教育理论的需要。

这就是为什么我们必须要从事教科研工作。

今天我想站在另一个角度来谈一谈教科研的意义。

教师的一生，可谓是“百味人生”。

最近我看到这样一份调查报告：某一个城市很多教师的身体和精神都处于亚健康，甚至是不健康的状态。

主要是教师自己感到所付出的劳动，承受的工作压力与获得的社会地位、经济收入之间存在极大的不协调。

随着新课改的实施，教师的教育教学理念面临着前所未有的挑战。

面对新理念、新课程，应接不暇，犹如“吃天”。

教师们不得不一面辛勤的工作，一面参加各种培训、学习，特别是有升学压力的中学教师更是甘苦自知。

一方面付出劳动，一方面还要面对“末位淘汰”，面对不匹配的待遇，面对不公平的评价等等，能不让人“痛”吗?这种“痛”，久而久之会导致严重的心理疾病,产生“职业倦怠”。

一旦产生“职业倦怠”，不但教师个体受损，还会严重影响我们的教育教学事业。

作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。

然而，随着时代的发展，教育理念也在不断更新，教师的角色也逐渐从传统的知识传授者转变为教育研究者。

在这个过程中，我深刻体会到了教师即研究者的内涵和价值，以下是我的一些心得体会。

首先，教师即研究者意味着我们要有终身学习的意识。

在教育教学过程中，我们不仅要掌握扎实的专业知识，还要不断学习新的教育理念、教学方法和技术手段。

通过不断学习，我们可以更新自己的知识体系，提高教育教学质量。

例如，近年来我通过参加各类培训，学习了信息技术与教育教学的融合，使我的课堂更加生动有趣，学生的学习效果也得到了提升。

其次，教师即研究者要求我们具备独立思考和批判性思维的能力。

在教育实践中，我们不仅要遵循教育规律，还要敢于质疑、勇于创新。

通过独立思考，我们可以发现问题、分析问题，并寻找解决问题的方法。

在教育教学过程中，我尝试将游戏化教学、翻转课堂等新型教学方法应用于实践，发现这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

再次，教师即研究者要求我们具备科研素养。

教育科研是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的重要手段。

通过教育科研，我们可以积累实践经验，形成自己的教育理念，并推动教育教学改革。

近年来，我积极参与教育科研课题的研究，通过文献综述、实证研究等方法，对教育教学中的问题进行深入研究，为教育教学改革提供了有益的参考。

此外，教师即研究者还要求我们关注学生的个性发展。

每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、爱好和特长。

作为教师，我们要善于发现学生的潜能，为他们提供个性化的教育。

在教育实践中，我注重观察学生的行为表现，了解他们的心理需求，并根据学生的特点制定相应的教育策略，帮助他们健康成长。

总之，教师即研究者是一种新的教育理念，它要求我们不断学习、勇于创新、关注学生发展。

作为一名教师，我深感责任重大。

在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。