浅论研究型教师发展的深化

要： 研 究型教师概念的提 出是教 师专业意识不断强化的产物 。推动研 究型教 师发展 的关键 不仅 在 于理论 倡导 ， 政
策引导 ， 而是 要 从 革 新 观 念做 起 ， 消 除教 师 对 于 ” 研 究” 的 恐惧 心理 ， 深 化 教 师对 于研 究 的 认 识 ， 把 研 究 当成 教 师 日常 工 作 的 一部 分 ， 开 创 真 正 意 义 上 的研 究 型教 师 时代 。
关键 词 ： 研 究型 教 师 ； 发展 ； 深 化
中图分类号： Ｇ ４ ５ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５— ３ ０ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ １ ２ ２— ０ ２
研 究 型 教 师 的提 出 料 。教师研究的系统性是指研究型教师可 以采用各种方法 和 劳伦斯 ・ 斯滕豪斯（ Ｌ ａ ｗ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｓ ｔ ｅ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ） 是英 国著名的课 策 略来记录研究过程 ， 提 出和论证假设 ， 收集并分析定性和定 程理论 家， 在教育研究 和探讨课 程的设计 发展方 面做 出了卓 量 的数据 ， 阐明理论 和研究结果 的含义 。教 师研究 的伦理性 越 贡献 。劳伦斯 ・ 斯腾豪斯从 课程理论 出发 ， 提出“ 教师即研 是 指研究型教师主要是对 学生负责 ， 而学生又 是他们研 究 的 究者 ” 的概念 ， 认为教师应 主动地参 与到教学和课程的研究中 主要受益者 ， 既尽量使学生心悦诚服地认 可 自己的解 释 ， 也宽 去 。他在《 课程研 究和发 展导论 》 一 书中指 出 ： “ 课程 的研究 容 大度地允许学生对这些解 释有不 同的理解 。在美国研究型 和发展是教师 的责任 ， 教 师的工作不仅要被研究 ， 而且要 由教 教师的发展 中， 教 师参 与研究 的“ 意 向性 ” 被放置在 突出的位
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三年反思则有可能成为名师” 。智慧的来 源可概括为两条 ： 生 《 研究型教师 与学 校发展——美 国教师 研究 纪实》 一 书 活的历 练和主动 的修炼 。教师研究 中的智慧生成来源于教育
义 。然而 ， 研究 因其 主体 、 情境 、 问题 、 视 角 的不 同而不 同 ， 表 外 ， 教师研究在实施 中应 因人而异。 目前 ， 教师的教学任务相 现 出两种基本形态 ： 专 门研究 与非专业性 质 的业 余研究 。前 当繁重 ， 学校应 给教师 以情感上的关注和关 心 ， 教师评价应全 者是指那些 以学术为业 的专业人员 所展开 的正式研 究 ， 后 者 面 、 公平 、 公正 ， 不能把研究 当目的 ， 强加给教师。应给教师 以 是 以非专业研 究者 在 日常工作 中所进 行 的非正 规 的探 索 活 伦理性上 的包容 ， 提高教师研究的积极性。 动。教师 的研究是非专业性质的业余研究 ， 是原生态 的研究 ， ２ ． 注重 研 究反 思 ， 生成 教 师 研 究 的 智 慧 与 日常教育教学活动融 为一体 ， 更 多地表 现为教育 教学过 程 在教师研究 中教学反思不 可或缺 ， 正如华 东师范 大学 叶 的即兴创作 。教师的研究是为了认识教育 、 完善工作 、 提升 自 澜教授说 ： “ 一个教师写一辈子教 案难 以成 为名 师 ， 但 如果写
二、 如何 推进 研 究 型 教 师 发 展 的 深 化 １ ． 合 理 定 位 教 师研 究 ， 切莫“ 小题 大做 ”
是教 育 改 革 和社 会 发 展 的 必 然 要 求 。 近年来 ， 教师教育改革 中呼声最高的莫过于“ 发展教师专 “ 研究 ” 一 词 似 乎 令 人 心 生 敬 畏 。教 师 对 “ 研 究” 既 熟 悉 业 自主” 、 “ 培养研究型教师” 等， 大家一直提倡教师 向研究型 又陌生 ， 还会夹 杂着疑 问和害怕 ， 总认为研究是教育家或者科 发展 ， 但 在实施 的过程 中还是出现了一些不尽如人意 的问题 ， 学家 的事儿 ， 不是 自己 的本 职工作 。“ 研究 ” 在《 现代 汉语词 比较 突出的就是教师研究 是 目的还是手段 。实际上教师研究 典》中有两种解释 ： “ 一 是探求 事物 的真 相 、 性质、 规律 等 ； 二 恰 是教 师成为研究者 的途径和手段 ， 不能单纯 、 绝对地把教师 是考虑或商 讨意见 、 问题。 ” 显然 ， 教师 的研 究应属 第一 种 含 研究作 为 目的和结果 ， 而应该是 教师成长 的动力 和源泉 。另
第１ ８卷 第 ４期
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浅论 研 究 型 教 师 发 展 的深 化
● 崔 莉 萍
（ 河 北师 范大学
摘
教育 学 院 ， 河北
石家庄
０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
一
、
师 自己来研究 ， 对课 程的研究意 识是教师应 当具备 的一种 素 置。只有教师愿意参与研 究 ， 积极参与研究 ， 研究的效率和成 质 。没有教师的发展 ， 就没有课程发展” 。劳伦斯 ・ 斯 滕豪斯 果 才 更 有 价 值 。 提 出的“ 教师 即研究者 ” 的概 念 已经得到 了广泛 的认 同与研 在我 国目前 的教育环境下 ， 推进研 究型教 师发展成 为教 究， 其含义和外延得 到了极大 的丰富和扩展 ， 成为世界性 的思 育研究 的重 中之重 。推进中小学研究型教师的发展不仅有助 潮 和未来教 师发 展的 主流趋 势。在紧锣 密鼓 的新 课 改背 景 于完善 中国研究型教师体 系 ， 更有 助于提升教 师专业 意识 的 下， 许多中国学者在 吸收劳伦斯 ・ 斯滕豪斯 观点 的基 础上 提 觉 醒 。 出了“ 教 师与新课程一 同成长 ” 的 口号 。教 师成为研究 者 ， 既 是教师 由“ 传授型 ” 教 师向“ 研究 型” 教师转化 的内在要求 ， 也