教学模式和教学策略的关系和区别教程文件

教案的教学模式与教学策略在教学过程中，教案是教师进行教学活动的重要工具。

教案的设计与选择直接关系到教学质量的高低。

教学模式和教学策略是教案中需要着重考虑的要素之一。

本文将从教案的教学模式和教学策略两个方面展开论述。

一、教学模式教学模式是指教师在教学中所采用的教学方法和方式。

选择合适的教学模式能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。

在编写教案时，应根据教材的内容和学生的实际情况，选择适合的教学模式。

1. 直观模式直观模式是一种以直观图像和实物为主要教学手段的教学模式。

在教学过程中，可以通过实物展示、图片呈现等方式激发学生的观察和思考能力，提高学习效果。

例如，在教授数学几何知识时，可以使用几何模型和几何图形展示，让学生通过观察和比较进行学习。

2. 探究模式探究模式是一种以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。

在这种模式下，教师充当引导者和组织者的角色，通过提出问题和设计实验等方式，激发学生的探索和思考能力。

例如，在教授科学实验课时，可以引导学生提出假设、设计实验并进行观察和总结，培养他们的科学探究能力。

3. 讨论模式讨论模式是一种以学生间交流和互动为主要方式的教学模式。

在这种模式下，教师可以通过设立小组讨论、问题导入等方式，引导学生展开思维碰撞和观点交流。

通过讨论，学生可以更好地理解和应用所学知识。

例如，在教授语文阅读课时，可以组织学生进行小组讨论，对文章的主题和观点进行分析和解读。

二、教学策略教学策略是指教师在教学中运用的一系列教学方法和技巧。

选择合适的教学策略能够促进学生的学习，提高学习效果。

在编写教案时，应结合教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学策略。

1. 激发兴趣策略激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。

教师可以通过多样化的教学内容和方法，引起学生的好奇心和兴趣。

例如，在英语课上，可以使用游戏、歌曲等方式，激发学生学习英语的兴趣。

2. 合作学习策略合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习的一种学习方式。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。

在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。

而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。

教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。

进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。

2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。

教学模式包含着教学策略。

教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。

3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。

教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。

教学策略和教学模式的关系教学是知识传授的过程，而教学策略和教学模式则是教师在教学过程中运用的重要工具。

教学策略是教师根据学生特点和教学目标所采取的行动步骤，而教学模式则是教师在教学中对学生展开的总体安排和组织方式。

教学策略和教学模式之间存在密切的关系，相互影响、相互促进。

本文将探讨教学策略和教学模式的关系，以及如何合理运用它们来提高教学效果。

一、教学策略对教学模式的影响教学策略作为教师在教学中采取的行动步骤，对教学模式起着重要的影响作用。

首先，教学策略决定了教学活动的设计和实施方式。

不同的教学策略将导致不同的教学模式。

例如，如果教师采用以问题为导向的教学策略，那么他们可能会选择以讨论、合作学习为主要形式的教学模式，以鼓励学生主动思考和参与。

而如果教师采用以讲授为主的教学策略，那么他们可能会选择以讲述、示范为主要形式的教学模式。

其次，教学策略对教学资源的利用和管理也产生重要影响。

不同的教学策略需要不同的教学资源来支持实施。

例如，如果教师采用项目制教学策略，那么他们可能会利用多媒体设备、实验室等资源来支持学生的项目研究和实践。

而如果教师采用以教材为主的教学策略，那么他们可能会更多地利用教科书和课堂教具。

最后，教学策略对教学评价与反馈的方式也有重要影响。

不同的教学策略决定了不同的评价指标和反馈方式。

例如，如果教师采用探究学习策略，那么他们可能会通过观察学生的实际行动和讨论情况来评价学生的学习成果，通过及时反馈来指导学生的学习进展。

二、教学模式对教学策略的要求教学模式作为教师在教学中的总体安排和组织方式，对教学策略的选择和实施提出了要求。

首先，教学模式要求教师具备灵活多样的教学策略。

不同的教学模式需要不同的教学策略来支持实施。

例如，如果教师采用小组合作学习模式，那么他们需要熟悉和掌握合作学习的各种策略，如合作学习的任务设计、角色分配等。

其次，教学模式要求教师具备良好的组织和管理能力。

不同的教学模式需要教师在教学过程中对学生进行有效的组织和管理。

1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。

教学策略的特点：(1)明确的针对性(2)典型的灵活性(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形(4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。

教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式的特点：(1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。

(2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。

(3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。

(4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

(5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。

(6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。

2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。

(1)诊断功能。

可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。

(2)激励功能。

对学生和教师是一种促进和强化。

因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。

教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。

它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。

有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。

一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。

教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。

它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。

（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。

根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。

教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。

其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。

2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。

3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。

4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。

（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。

它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。

教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。

二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。

教学模式：xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”（九段教学）xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx：我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方xx，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教案的教学策略和教学模式教学策略和教学模式是教案设计中非常重要的部分，它们是教师在教学过程中用来指导学生学习的方法和方式。

本文将探讨教案的教学策略和教学模式，帮助教师设计出高效、有趣的教案。

一、教学策略1. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教案设计的重要目标之一。

教师可以通过设置情境、提问引发思考等方式来吸引学生的注意力，让学生对所学内容产生兴趣。

例如，在教授科学知识时，可以通过实验演示或趣味小游戏等方式激发学生的学习兴趣。

2. 强调启发式教学启发式教学是一种让学生主动思考和解决问题的教学方式。

教师可以设计一系列引导性问题，引导学生通过自主探究的方式获得知识。

通过启发式教学，学生可以提高解决问题的能力，并增强对所学知识的理解和记忆。

3. 采用多样化的评价方式教师在设计教案时应考虑到对学生学习情况的评价。

传统的考试评价方式只能评估学生的表面知识，而忽视了学生的实际能力和创造性思维。

因此，教师可以尝试采用多样化的评价方式，如项目作业、小组讨论、展示演讲等，以全面评估学生的学习成果。

二、教学模式1. 针对不同学习风格的教学模式每个学生都有不同的学习风格和学习偏好，因此，教师在设计教案时应考虑到不同学生的需求。

可以采用多元智能理论，让学生可以以适合自己的方式学习。

例如，对于有视觉倾向的学生，可以使用图表、图片等辅助教具；对于有动手能力的学生，可以设计实践性的任务。

2. 合作学习模式合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务。

教师可以将学生分成小组，让他们通过合作、探讨和交流的方式共同解决问题。

合作学习可以促进学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，培养他们的团队合作精神。

3. 情境化学习模式情境化学习是指通过创造逼真的学习环境，让学生在真实的背景中学习。

教师可以设计案例分析、角色扮演等教学活动，让学生在情境中进行学习和应用知识。

情境化学习可以增强学生的实践能力和问题解决能力，使他们能够将理论知识应用于实际情境中。

1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。

教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。

教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

（1）教学模式与教学策略的联系与区别：联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。

区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。

教学模式和教学策略的关系和区别首先，教学模式指的是教学活动的整体组织架构和实施方式。

它是教学活动的总体设计和安排，涉及到教学目标的确定、课程内容的组织、教师和学生的角色分工以及教学资源的利用等方面。

常见的教学模式有讲授模式、讨论模式、实验模式、案例分析模式等。

不同的教学模式适用于不同的教学目标和学科特点，其选择应基于学生的学习需求和教师的教学经验。

教学策略则是指实施具体教学活动时采取的方法和手段。

它是在教学模式的框架下对教学过程进行具体操作的指导原则，用于引导学生的学习活动，促进他们的学习效果。

教学策略可以包括教学方法、师生互动形式、学习资源的选取以及评价方式等。

常见的教学策略有讲解法、探究法、合作学习法、问题解决法等。

教师在实施教学策略时需要考虑学生的个体差异和不同的学习阶段，灵活运用不同的策略提高学生的学习效果。

教学模式和教学策略之间的关系可以用以下两个方面来说明。

首先，教学模式为教学策略提供了基本的框架和结构。

它提供了一种整体的、系统的教学架构，为教学活动的实施提供了指导。

教学策略在这个框架下进行，根据教学目标和学生的学习需求选择合适的策略。

其次，教学策略在教学模式的基础上提供了具体的操作方法。

教学模式只是提供了一个大的框架，教学策略则具体指导了教师在这个框架下如何组织和实施教学活动。

教学模式和教学策略之间也存在一些区别。

首先，教学模式更加宏观，关注的是教学活动的总体组织和安排；而教学策略更加微观，关注的是教学过程中具体的操作方法。

其次，教学模式是相对稳定的，它是根据教学目标和学科特点确定的，一般不会频繁改变；而教学策略是相对灵活的，可以根据不同的学习情境和学生的需求进行调整和变化。

再次，教学模式更多地由教师主导和安排，它对学生的学习活动具有一定的指导作用；而教学策略更多地涉及学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作学习。

综上所述，教学模式和教学策略在教学中起着不同的作用。

教学模式提供了教学活动的整体组织和架构，为教学策略的选择和实施提供了指导；教学策略则是在教学模式的基础上具体指导教师如何组织和实施教学活动。

教学模式与教学策略教育是社会发展的基石，教学模式和教学策略作为教育的重要组成部分，在教学过程中起到至关重要的作用。

本文将探讨教学模式和教学策略的定义、特点、应用以及它们之间的关系。

一、教学模式的定义与特点教学模式是指教师在教学中所采用的基本方法和组织形式，是教学工作的基础和框架。

它决定了教学活动的总体形式，包括教学的组织结构、教师和学生的角色定位、教学内容的呈现方式等。

教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 前瞻性：教学模式要符合教育的前沿理论和教学需求，具有一定的先进性和前瞻性。

2. 系统性：教学模式是一个有机整体，各个组成部分之间相互关联、相互影响，共同构成一个完整的教学系统。

3. 可变性：教学模式需要根据教育目标、教材特点、学生特点等因素进行灵活调整，以适应不同的教学情境。

二、教学策略的定义与特点教学策略是指教师在实施教学模式的过程中所采用的具体方法和手段，是实现教学目标的有效途径。

它是教学模式的具体化，也是教学活动的实施方式。

教学策略的特点主要包括以下几个方面：1. 具体性：教学策略需要具体明确，详细规定实施步骤和措施，以确保教学的顺利进行。

2. 灵活性：教学策略需要根据不同的教学目标和学生需求进行灵活调整，以实现个性化教学。

3. 可操作性：教学策略应该具备可操作性，即教师能够方便地进行操作和实施。

三、教学模式与教学策略的关系教学模式和教学策略是密不可分的，二者相互依存、相互影响。

1. 教学模式为教学策略提供了基础和框架。

教学模式决定了教学的总体形式和组织结构，为教学策略的实施提供了前提条件。

2. 教学策略是教学模式的具体化。

在教学模式的基础上，教学策略提供了具体的教学方法和手段，以实现教学目标。

3. 教学模式和教学策略相互影响、相互调整。

教学模式的变化可能导致教学策略的调整，而教学策略的变化也会影响教学模式的选择。

四、教学模式与教学策略的应用在教学实践中，教师应根据不同的教学目标和学生需求，选择合适的教学模式和教学策略进行应用。

教学模式的特点是什么？1．指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。

评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。

教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

2．操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

3．完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

4．稳定性教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。

一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。

但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。

因此这种稳定性又是相对的。

5．灵活性作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

教学策略的特点是什么？对教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。

目标是教学整个过程的出发点。

教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。

业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。

教学模式、教学策略、教学方法之间的关系首先，从概念的范畴上确定三者之间的关系，教学模式是最为宏观的，其次是教学策略，最后是教学方法，换句话说，教学模式是教学策略的具体化，教学方法又是教学策略的具体化。

所谓模式，就是“套路”，就是一个事物的程序，作为老师，有些人不知道一堂课怎么去课，那我就把一堂课的框架告诉你，老师按照框架进行即可，因此，教学模式是具有整体性和稳定性的，它涉及一堂课的整体框架，框架一旦确定，就很难改变，例如，我们常说的传递—接受教学模式、探究教学模式都是如此。

教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

所谓策略就是计策，就是谋略，是可以实现目标的方案集合。

计策和谋略一般是为了解决一定的问题的，那这个问题就是我们的教学目标和教学任务。

在运用教学策略的过程中，我们还可能会涉及到教学方法、教学组织形式、教学内容的选择，和教学模式不同的是，教学策略更加灵活，我们一般根据教学情境和学生的需要而随机选择教学策略。

所以教学策略是指以一定的教育思想、教育理论为指导，在特定的教学情境中（教学的主观条件，特别是学情），为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

同时策略也不是指向整堂课的，它是根据课堂中某些实际问题来进行解决的，同一个教学模式下可能会有多个教学策略。

教学策略要点1、在教学关系上，表现为：引导与帮助2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑5、在关注差异上，表现为：分层与异步6、在动态生成上，表现为：促进与应对7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用多年的教学研究表明，没有哪一种策略是绝对占优势的。

不同策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。

教学模式教学策略教学方法的关系教学模式、教学策略和教学方法是教学过程中的三个重要组成部分，它们有着密切的关系，相互影响，共同促进学生的学习效果。

教学模式指的是教师在教学中所采用的一种基本的教学工作形式，它决定了教师和学生之间的角色关系、教学资源的利用方式、教学策略的发挥等。

例如，传统的讲授型教学模式是以教师为中心，强调知识的灌输和学生的被动接受；启发式教学模式则是以学生为中心，强调学生的自主探究和主动参与。

不同的教学模式在教学中采取不同的教学策略和方法，因此教学模式决定了教学策略和方法的选择和运用。

教学策略是指教师在特定的教学环境下所采取的一系列有意识的行为，以达到预期的教学目标。

教学策略一般是经过认真思考和设计的，它包括教学的内容选择、教学的组织安排、教学任务的设置、教学方法的选择等。

不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。

例如，探究式教学策略适用于培养学生的问题解决能力和创新能力，合作学习策略适用于培养学生的社交合作能力和团队精神。

因此，教学策略的选择和应用是在特定教学模式下进行的，教学策略的运用需要依据教学模式的要求和教学目标来进行调整和改进。

教学方法是教师实施教学策略的具体手段和方式。

它是实施教学策略的重要工具和手段，也是教师与学生之间直接交流的方式。

教学方法的选择和运用取决于教学目标、教学内容、学生的特点和教学资源的条件。

常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。

教学方法的选择应根据教学模式和教学策略的要求来决定，能否有效地实施教学策略取决于教学方法的运用是否合理和灵活。

同时，教学方法的不同运用也能进一步影响到教学模式和教学策略的改进和调整。

教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。

1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。

教学策略的特点：(1)明确的针对性(2)典型的灵活性(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形(4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。

教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式的特点：(1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。

(2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。

(3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。

(4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

(5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。

(6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。

2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。

(1)诊断功能。

可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。

(2)激励功能。

对学生和教师是一种促进和强化。

因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。

教学模式，教学方法，教学策略，教学技巧之间的联系与区别2013-11-25 梦想教育从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。

教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。

二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。

教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

一、教学模式简介教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。