信息化生物教学设计方案

２０１０年９月第９期　高教论坛　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ　Ｓｅｐ．２０１０．Ｎｏ．９　

“　生物学教学论＂绪论课的信息化教学设计　

周续莲　，张玲。　

（宁夏大学　１．生命科学学院；２．教育学院，宁夏银川　７５００２１）　

摘要：对“生物学教学论”绪论课进行了信息化教学设计。设计包括教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析，以及对教　

学任务与问题、教学环境与资源、教学过程等环节进行设计。实践证明，“生物学教学论”绪论课的信息化教学设计使学生体　验了中学生物学教学的基本环节、产生了强烈的学习愿望；并且生成了宝贵的教学资源，为本课程后续内容的学习构建了基　

础　关键词：生物学教学论；绪论课；信息化教学设计　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—９７１９（２０１０）０９一ＯＯ６４—０３　作者简介：周续莲（１９７Ｏ一），女，宁夏中宁人，副教授，教育学硕士。研究方向：生物学教学理论，教师教育，信息化教学设计等。　

收稿日期：２ＯｌＯ—Ｏ６一Ｏ４　

２１世纪，人类进入了信息时代。由于计算机技　

术、多媒体技术及网络技术的飞速发展，信息日益成　

为一种比物质和能量更为重要的资源，信息的流通　对社会的政治、经济、科技、文化、教育的发展起着越　来越重要的作用。对教育而言，直接引起了教育的　

信息化，影响到了教育系统的各个方面。教育信息　

化呼唤信息化教学设计，当前迫切需要广大师生更　

新学习观念和教学模式，能够充分利用多媒体和网　络环境进行高效的学习和教学设计、管理及评价。　生物学教学论课程是高等师范院校生物专业课　

程体系中体现师范性的特色课程，是培养生物专业　

师范生的教学能力和教育思想观念的一门重要课　程，为了使师范生体验信息化教学设计的理念，转变　他们的学习观念和方式，对本课程有深刻的认识，本　文对“生物学教学论”课程的绪论课进行了信息化教　

学设计。　

一、信息化教学设计的关键　

教育信息化环境下的教学设计，称为“信息化教　学设计”。与“传统的”教学设计相比，信息化教学设　

浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例

【摘要】

生物教学在高中阶段面临着挑战，如何利用信息化技术来提升教学效果成为教育领域的热点话题。本文从引言开始探讨了信息化技术在教育中的应用意义和高中生物教学中的挑战，接着分析了生物教学内容与信息化技术融合的意义。通过提出五个案例，包括利用虚拟实验室、在线资源、智能手机、互动平台、动画与多媒体等方式来提升生物教学效果。结论部分对信息化技术与生物教学的未来发展进行了展望，强调了教师在信息化技术教学中的角色变化和总结了本文的观点。本文旨在探讨如何将信息化技术与生物教学有机结合，促进高中生物教学的创新和发展。

【关键词】

信息化技术、高中生物教学、融合、教学案例、虚拟实验室、在线资源、智能手机、互动平台、动画、多媒体、未来发展、教师角色变化、总结、展望

1. 引言

1.1 信息化技术在教育中的应用意义

信息化技术在教育中的应用意义是多方面的，信息化技术可以提高教学效率和质量。通过信息化技术，教师可以更好地组织教学内容，设计教学活动，提供更多样化的教学资源，满足不同学习水平和兴趣的学生需求，使教学更加生动有趣。信息化技术可以促进学生自主学习和合作学习。学生可以通过信息化技术获取更多的学习资源，自主学习新知识；信息化技术也可以为学生提供合作学习的平台，促进学生之间的互动和合作。信息化技术还可以拓展教学空间和时间，使学习不再受限于传统的教室和固定的时间，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，更加方便快捷。信息化技术在教育中的应用意义是非常重要和积极的，可以为教育带来新的发展机遇和可能性。

1.2 高中生物教学中的挑战

在高中生物教学中，教师们面临着诸多挑战。传统生物教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会，导致学生的学习兴趣和动力不足。生物知识的更新速度较快，教材内容难以及时更新跟进，导致教学内容与最新科学研究脱节。生物概念抽象难懂，学生对生物现象的观察和实验技能不足，导致对生物知识理解不深入。高中生物课程内容繁多，时间有限，教学资源有限，教师难以全面、深入教授所有内容。

1 《传染病及其预防》信息化教学设计

一、设计依据与构想

本节为人教版八年级生物下册第八单元“健康地生活”的入门篇。七年级的微生物知识是本节的基础，又为下一节的免疫知识做好了过渡。本节为一课时，由于近年来各种新型传染病的流行和艾滋病的传播，将本节分为三部分内容：常见传染病及其病因；传播的三个基本环节及预防措施；认识艾滋病并学会预防。本节的难点是区分传染病和非传染病，只要学生认识到病原体的存在，就能真正区分传染病与非传染病。所以在课前请学生收集各种信息，尤其是传染病与某种病原体之间的对应关系，对解决难点非常重要。在教学过程中可以展示多媒体课件，利用图片等分析生活中的传染病实例，引导学生自主学习；并在学习中了解传染病的具体预防措施，为学生养成良好的生活习惯打下基础。

二、教材与学习任务分析

教材中关于传染病的内容包括：传染病的概念和人类的传染病；传染病流行的三个基本环节；预防传染病的一般措施。教材的开始部分简要地讲述了传染病的概念，接着指出传染病与非传染病的不同特点。关于传染病流行的三个基本环节，首先从传染病能够在人群中流行，这个人们都有亲身体验的事实入手，提出了传染源、传播途径和易感人群三个环节，并对三个环节做了简述。然后，以流行性感冒为例，具体说明传染病流行的三个基本环节。关于预防传染病的一般措施，应从传染病流行的三个基本环节入手，简要讲述控制传染源、切断传播途径和保护易感者三个方面的内容。

2 三、学习者特征分析

从“非典”开始到经历过的流感、禽流感、甲型H1N1、腮腺炎等传染病，学生对传染病已经有了初步的认识。因此，他们对传染病知识有较强的好奇心，对生活中的一些传染病症状和预防措施也有一些了解，也很关注传染病的预防知识，但不能具体地、很专业地说出传染病流行的几个基本环节和预防措施以及传染病的分类

四 、学习目标

知识目标

1. 举例说明常见的传染病及其病因。

2. 概述传染病的传播途径。

信息化教学设计方案

一、学习目标与任务的确定

1．学习目标描述

用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述

2．学习资料与学习任务说明

包括学习资料的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析

3．问题设计

精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的资料

二、学习者特征分析

说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。

三、学习环境选择与学习资源设计

1．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

2．学习资源的应用

学习资源是指经过数字化处理，能够在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。

（1）学习资源的类型包括：

网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学

专题站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析

题库：单元或课程的练习测试等等。

（2）学习资源资料要点及来源

简要说明每个学习资源的名称、网址及主要资料。

（3）媒体在教学中的作用分为：

A。供给事实，建立经验；B。创设情境，引发动机；C。举例验证，建立概念；D。供给示范，正确操作；E。呈现过程，构成表象；F。演绎原理，启发思维；G。设难置疑，引起思辨；H。展示事例，开阔视野；I。欣赏审美，陶冶情操；J。归纳总结，复习巩固；K。自定义。

（4）媒体的使用方式包括：

A。设疑播放讲解；B。设疑播放讨论；C。讲解播放概括；D。讲解播放举例；E。播放提问讲解；F。播放讨论总结；G。边播放、边讲解；H。边播放、边议论；I。学习者自我操作媒体进行学习；J。自定义。

四、学习情境的创设

1．学习情境的类型

情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。

2．学习情境的设计

情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮忙学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述