新旧人教版高中英语教材对比分析

新旧人教版高中英语教材对比分析

作者：庄奔月

来源：《中国教育技术装备》2021年第15期

摘 要 “一纲多本”课程教材政策的实行，使得市场上涌现了许多版本的高中英语教材。面对不同版本的教材，如何科学地分析教材，选择和使用合适的教材，显得尤为重要。从教材整体框架设计、单元板块、内容选择和活动设计等四个方面对比研究新旧人教版高中英语教材，试图找出它们的优缺点，目的在于帮助教师更好地认识、理解教材，从而有效地进行英语教学;同时为今后教材的编写提供一些参考意见，以不断完善教材。

关键词 高中英语;教材;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0090-03

0 引言

教材是英语课程实施的重要组成部分，也是教师和学生在教学实践中使用的重要工具，还是新课程标准的具体体现。教材质量的好坏直接影响了教师的教和学生的学。因此，面对繁杂的教材，要选出高质量、高水平的教材，必须认真对教材进行分析和评价。人教版教材《普通高中课程标准实验教科书·英语》使用时间久，也已在全国范围内广泛采用。时代发展和教学思想的变化使得旧版教材已经无法满足教师与学生的要求，人教版教材于是迎来新的改革。从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）分步实施新课程，使用新版教材，即采用2019年人教版《普通高中教科书·英语》。本文依托《普通高中英语课程标准（2017年版）》，通过对比分析新旧人教版教材，探讨其优缺点，目的在于帮助教师更好地使用教材，并为编纂者进一步完善教材提供建议。

1 新旧人教版高中英语教材对比分析

1.1 新旧人教版教材整体框架对比

旧版教材分必修模块和选修模块两种类别，新版教材在此基础上，对选修模块进一步细化，分为必修、选择性必修和选修三个类别。新课标规定必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在建构英语学科核心素养的共同基础，满足高中毕业基本要求;选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系;选修课程（6学分）为学生自主选择修习的课程，包括国家课程和校本课程[3]。新版教材较旧版减少一册，共10册，含48个单元。两版教材均含有学生用书和练习册两部分，具有系统性和完整性。另外，新版教材必修第一册新增的“Welcome Unit”对做好教学衔接工作意义重大。

新版教材在整体框架上有以下优点：

一是新版教材对课程结构类别更加细化和具体，更具灵活性，教师可以根据学生的学习水平和目的的不同灵活选择教学，学生也可以根据自身需要有选择性地进行学习;

二是学生用书和练习册通盘考虑，整合设计，方便学生进行相应知识点的集中练习与巩固;

三是优化知识体系，合理删减单元学习内容，减轻学生学习压力和考试焦虑;

四是以学生为本，提供初高中衔接单元，遵循学生的身心发展规律。

1.2 新旧人教版教材的单元板块对比

比较来看，新版教材在旧版的内容基础上新增Opening Page、Listening and Speaking、Pronunciation、Video

Time和Expanding Your World四部分内容;同时将Reading

调整为Reading and thinking，Learning about Language調整为Listening and Talking，Using

Language调整为Reading for Writing和Reading and Writing，Summing Up

调整为Accessing Your Progress。新增和调整的同时，新版教材也继承了旧版教材的内容，保留了Discovering Use-

ful Structures、Using Words and Expression和Using Structures三部分内容。而且新版教材首次创新性地增加了Opening Page，引入单元主题，启发学生思考;调动学生

的视觉感知，激发学习和探索兴趣;展示学习目标及任务，鼓励学生结合自身背景、经历和体验，积极参与话题讨论。

学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。其中语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力[3]。新版教材新增的Video

Time部分，通过提供与主题有关的视频内容，让学生感知真实的世界，开阔视野，增进对中外文化的理解。此外，新增的Expanding Your World，通过展示世界各地文化和文学经典，开阔学生文化视野，培养学生文学鉴赏能力。

通过以上对比分析可以发现，新版教材在单元板块方面有以下优点： 一是课前热身活动设计更加灵活，给教师留下更多的创造空间，更利于师生的教与学;

二是Opening Page巧妙地调动学生视觉感知能力，激发学习兴趣;

三是更加重视学生看的技能，通过真实视频，调动其视觉感知能力，培养信息处理和思维能力;

四是增加国内外优秀文学经典，开阔学生文化视野，培养学生文学鉴赏能力。

1.3 新旧人教版教材的内容对比

在教材编写中，教材内容的选择具有重要地位。教材内容选择必须符合课程目标，要注意所选知识的层次性[2]。其中主题语境就是教材内容的重要组成部分。学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容，直接影响理解语篇的程度、思维发展水平和语言学习的成效[3]。新版教材继承保留以话题为核心、以结构和功能项目为主线贯穿全书的特点，采用主题引领式编写，单元的每一个板块都有一个小主题，而小主题又为单元大主题服务。新版教材继承了旧版教材语篇话题广泛的优点，并对原语篇内容作了必要的更新与充实，增加了最新的现代科学技术内容，展示新时代中国特色社会主义新成就，使其更能反映当代生活的变化与要求。如必修第2册“Unit 3 The Internet”和必修第3册“Unit 4 Space Exploration”。

总结以上分析，新版教材在内容设置方面有以下优点：

一是采用主题引领式编写，语篇话题广泛，内容题材丰富;

二是增加最新的现代科学技术内容，展示新时代中国特色社会主义新成就、新变化和科技进步新成果;

三是注重对学生传授知识的同时培养爱国主义精神。

1.4 新旧人教版教材的教学活动设计对比

从教学设计上来看，教师要思考如何在课程中实现育人的目标，而育人的目标通过教师基于对文本的理解而设计的教学活动来实现[4]。因此，设计科学合理、高质量的教学活动是师生有效进行教与学活动的关键所在，也是评价课堂教学优劣的标准之一。

“语言技能是指听、说、读、写四项技能。听、说是口头技能，在传统英语教学中不受重视，因此，很多人学了多年的英语却听不懂也说不出来。”[6]旧版教材知识呈现的顺序为阅读—听力—口语—写作，比较重视阅读教学，而听说板块较分散，没有固定模块，而且相关内容极少。这和新课标对语言各项技能的要求是相违背的——新课标中明确说明学生应通过大量的专项和综合性语言实践运动发展语言技能，为真实的语言交际打基础[3]。 修订后的新版教材严格按照听、说、读、写的知识顺序呈现教学内容，循序渐进，不断深入。每单元教学内容共五部分，其中听说板块就单独占据两部分，分别是Liste-

ning and Speaking和Listening and Talking，并且在前一部分增加Pronunciation语音内容，旨在帮助学生更好地进行听说学习，练就更为地道的英文发音。

从以上分析可以看出，新版教材在听说板块活动设计上的优点有：

一是重视听说能力的培养，听力教学按照听、说、读、写顺序呈现知识内容，循序渐进;

二是设置语音板块，较系统地安排拼读规则、重音、语调、连续、不完全爆破、同化和节奏等内容，帮助学生更好地学习地道英文发音;

三是加强学习策略的引导，增加口语示范，降低难度。

对比分析阅读教学活动设计发现，旧版教材对skim一词理解和使用不是很恰当，有时用在读前活动，有时又用在读后活动设计中。通过查阅词典，skim一词被解释为“to

read sth quickly in order to find a particular point

or the main points”[1]，scan一词则被解释为“to look

at every part of sth carefully， especially because

you are looking for a particular thing or person”[1]。

因此，skim是“略读、粗读”之义，而scan则表示“精读、细度”。旧版教材阅读教学一定程度上犯了王蔷教授所指出的模式化、表层化的教学模式问题[6]，学生只能学到很浅层的知识，缺乏相关的阅读技巧，不利于学生正确学习和掌握。

针对这些问题，新版教材改进了活动设计，分为读前、读中和读后三个过程：先是结合主题，创设语境，激活学生已有知识;紧接着是教会学生通过泛读和精读来获取段落主旨和细节信息，关注语言点和语法知识的学习;最后进入复述和讨论环节。同时，新版教材还给了阅读技巧的小贴士，如Skim、Make Prediction和Scan。这样不仅可以引导学生从表层学习走向深度学习，进一步理解语篇背后深层次的含义，还能真正让学生掌握正确的阅读技巧，在日后的阅读学习中游刃有余，轻松应对考试中出现的各种阅读语篇类型。

总结以上分析发现，新版教材在阅读活动设计上的优点有：

一是突出了活动主题，优化了活动的逻辑层次，提高了活动的可操作性; 二是结合不同语篇类型，提供学生不同的阅读技巧和策略;

三是系统安排基础语言知识和技能训练，更加重视语义、语境、语篇和语用;

四是在问题的设计上思维度明显提高，锻炼学生观察和发现问题的能力，培养比较、分析、推断和归纳的技能。

写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。然而目前英语写作却是中学英语教学相当薄弱的一个环节，形成“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛”的不良局面，甚至师生都产生一种强烈的畏惧感和厌烦心理[5]。在写作板块，旧版教材常和Speaking合在一起，但是教材中设计的写作任务似乎又和说这一技能没有太大联系。而且大多数都是抛出一个写作任务，没有或是很少给出写作范文供学生参考模仿，这可能会造成学生无从下手的尴尬局面。