问题化教学在初中科学课堂中的运用

问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用

引言

化学是一门重要的自然科学学科，是以物质的组成、结构、性质和变化为研究对象的科学。在初中阶段，学生开始接触化学知识，初步了解物质的基本性质和变化规律。而问题链+探究式教学正是一种让学生主动思考、提出问题、进行实验和探究的教学方法。本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用，以及它对学生的学习效果和兴趣培养的影响。

一、问题链+探究式教学的基本概念

问题链+探究式教学是一种以问题为导向，以学生探究和实验为主要手段的教学方法。它的核心理念是通过设定问题，引导学生主动思考、提出猜想、进行实验验证，从而培养学生的自主学习能力和实验探究能力。在教学中，老师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

1. 引发学生思考兴趣

在化学课堂中，老师可以通过提出问题链的方式引导学生思考，比如：“什么是化学反应？反应的条件是什么？反应中能够发生什么？”通过这样的问题链引导，可以激发学生对化学知识的兴趣，并开始主动思考这些问题。

2. 设计实验进行探究

在学生对问题进行思考后，老师可以设计一些简单的实验让学生进行探究，比如设计实验验证酸碱中和反应、分析化学反应的条件等。这样的探究过程不仅可以帮助学生理解化学知识，还可以培养他们的实验能力和动手能力。

3. 引导学生进行小组合作

在探究过程中，老师可以引导学生进行小组合作，让他们共同讨论问题，共同设计实验方案，共同完成实验和探究过程。通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，增强学生的学习氛围。

4. 激发学生探究思维

5. 融入现代科技手段

随着科技的不断发展，现代科技手段已经成为一种重要的教学辅助手段。在问题链+探究式教学中，老师可以融入现代科技手段，比如利用多媒体教学、实验视频展示等方式，让学生通过多种途径获取化学知识，增强学习的趣味性和实效性。 三、问题链+探究式教学对学生的学习效果和兴趣培养的影响

“问题探究”教学法在初中科学教学中的实践与思考

摘要：传统的教学模式是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生学习处于被动的地位，而“问题探究”教学法则把学习建立在学生主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位。这对于促进学生自主学习、合作学习、探究学习不可或缺。

关键词：初中科学教学 问题探究

《初中科学新课程标准》要求切实转变学生学习方式，近年来，我对初中科学“问题探究”教学法进行了有益的探索，初步形成了以学生主动参与为前提、以学生自主学习为途径、以学生小组合作为平台，希望培养学生的创新精神与实践能力，构建教师导、学生学的新型教学模式。那么如何有效实施“问题探究”教学法呢？

一、设置问题情境，激发学生兴趣

设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。课堂教学中，教师要善于设置问题情境、激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。例如：在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣，教师可以讲述这样一上故事：很久以前，一位探险家带一结锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。使其 “弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无

损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇感和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。再如在讲授《二氧化碳》这一单元时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：

浅议在科学教学中实施有效问题驱动的策略

摘 要:本文试图从科学学科的性质出发,就问题驱动教法的思维性、真实性、针对性、操作性四个方面,并结合自己的教学实践谈一些具体的做法,以促使课堂教学更加有效。

关键词:科学教学 有效性 问题驱动

思维性 真实性 针对性 操作性

“问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。要在初中科学课堂中达到引导学生初步认识科学本质的课程目标,我们就要树立问题驱动的科学教学思想,尽可能把教学内容设计成学生容易探究、乐于探究的科学教学问题,推动学生进行有效的科学学习。

紧扣学科教学的核心概念、创设合理的问题情景、提供基于学情的问题、营造有效的学习平台是产生有价值问题的四个指标,更是我们在课堂中实现有效问题驱动的四个工作面。

一、契合核心概念,使问题具备思维性

教学的有效性在某种程度上取决于学科知识,而非教育学、心理学的一些范式、教条。因此,有价值的问题要有思维内涵就必须契合学科教育价值和学科核心概念。教师应当着力解读课程标准,分析教学内容,理清教学主线,紧扣教材重点、难点、关键点,找出它们的思考点和启发点。进而紧紧围绕学科价值和核心概念设置问题,才可能上串下连有序,内引外联有效,真正起到驱动课堂探究的作用。

然而在实际的问题驱动教学中,这样的现象屡见不鲜:问题设置价值缺乏必要的追问、问题编排秩序缺乏充分的思考。有些教师什么都问,低级的、重复的、漫无边际的问题层出不穷;有些教师的设问与课堂教学的重点、难点距离较远,甚至严重偏离主题;有些教师所设置的问题,缺乏逻辑,缺乏铺垫,只有少数几个学生能接受,这反映了教师对教材把握的欠缺。

在正确把握教材的基础上,深入挖掘教学内容的学科价值,进而围绕学科思想提出具有启发性的问题,从而让学生获得具有较大思维含量的知识,体验到思考问题、迁移知识、运用知识的喜悦和乐趣,感受到知识后面精神的力量。如在进行“电流、电压和电阻的关系”教学时结合演示实验通过一环扣一环、一层进一层的提问来突破教学断层:电流的大小可能与哪些因素有关?导体中的电流与两个因素有关,用什么方法来研究呢?如何研究电流与电压的关系呢?怎样改变电阻两端的电压呢?如何研究电流与电阻的关系呢?如何保持电压不变呢?根据你们的猜想,想想需要什么实验器材?设计出怎样的实验电路图和记录实验数据的表格?由此让学生体验和经历科学探究的过程,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

问题化教学在初中化学课堂中的应用

摘要：教育是学校对于适龄青年、少年、儿童实施培养工作的过程。伴随着当前社会的生产需求不断改变，整个社会对于生产力需求也在不断变化，而从事教育工作的教师，在培养下一代的过程中，也在不断改变自己的方式方法。在新课程改革过程中，教师更加注重将课堂交付给学生，使学生主宰课堂，将被动教授转变成为主动的探索，对学生创新能力和创新思维进行培养。特别是在初中化学课堂教学中，教师运用问题化教学方式，通过不断引导学生，使学生通过探索和思考来获取和掌握知识。本文中，笔者就对问题化教学在初中化学课堂中的应用进行分析。

关键词：新课改；初中化学课堂；问题化教学；应用；对策

教育的过程就是培养学生准备从事社会生产和生活的过程，更是传承和发扬人类社会生产经验关键的环节。初中化学是一门十分重要的学科，初中化学教学方法直接决定了学生掌握化学知识的情况。所以，良好的化学教学方法，能够从本质上帮助初中学生掌握并且运用自身所学知识，还可以有效激发初中学生学习兴趣，使学生在学习化学知识的时候，事半功倍。在初中化学教学诸多方法中，问题化教学方法被化学教师广泛运用。下面，笔者就阐述问题化教学在初中化学课堂中的应用。

一、初中化学教学现状

在化学学习的过程中，学生是主体，只有学生开展学习活动，教师以及书本所讲授的外在知识才能够升华，进而转化成为学生自己的知识。所以，教师在开展化学活动的过程中，要将学生主观能动性充分发挥出来。在初中化学教学过程中，兴趣具有重要的地位和作用。初中化学的知识量比较大，知识逻辑也十分严谨，因此，学生在理解的过程中感觉很困难，很多知识例如元素组成以及分子公式等，对于学生来说，记忆十分困难。所以，导致学生学习初中化学知识的兴趣低，积极性也不高。

伴随着当前教学改革的不断实施以及教学观念的不断转变，在教师开展化学教学的过程中，逐渐确立了主导地位，教师是化学教学过程中十分重要的部分，教师是一种能动因素，教师的情况能够直接影响化学教学的效果。相关调查研究表明，很多初中学校的化学学科的师资力量都十分欠缺。特别是在农村地区等经济不发达的地区中，普遍存在着一名教师担任多个角色的现象，同样一名教师，担任多个班级的化学课程，这样会增加化学教师的工作压力和工作量，教师的注意力、精力和体力比较分散，这一定会从本质上影响到教师的教学效果。与此同时，有些化学教师自身的教学水平和能力不足，仍需提高，初中化学教师的师资队伍建设情况不理想。