问题化教学在初中科学教学中的运用
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问题化教学在初中科学教学中的运用
摘要：随着教育事业的不断改革和进步，对学生的全面发展也越来越重视。在初中科学教学中学生发现问题、解决问题能力的提高引起了学校和老师们的重视。问题化教学方法在教学过程中的运用已经得到了老师和学生们的验证，能够有效培养学生的问题意识和解决问题的能力，对于学生综合素养的建立和发展有着积极的作用。初中科学本学科内容的特点也更加适用于问题化教学方法，能够让学生根据所学知识，结合生活实际，突破问题的状态，提高自己思考的主动性和挑战生活的能力。
关键词：问题化教学；初中科学；运用
引言
初中科学是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有很强的实践性。学生在科学学习过程中，随着学习内容增多、难度增大、关联增强、应用变广，科学学习成绩差距由小变大，学习兴趣减弱、学习能力下降乃至厌学等现象逐渐出现，这被称为科学学习分化问题。要想彻底解决学习分化这一初中科学教学的“顽疾”，探析初中科学学习分化的成因，创建持续有序推进的实践研究机制，研制破解学习分化问题的有效教学对策，帮助学生增强学习能力、提升学习效果，从而减少学习分化，让每个学生都获得充分发展。
1初中科学教学的发展状况
初中阶段的科学教学主要是带领学生探索、研究自然界，引起学生对于自然界的好奇心，培养学生善于思考、勇于探索的能力。据调查，一定程度的问题设定可以有效引发学生对于知识的渴望与兴趣，但我国现存的教学方式缺少在教学过程中设定问题的能力。下文对初中科学教学的发展现状进行了详细分析：一方面是落后的教学方式。综合分析初中学校的科学教学方式，传统的教学方式跟不上时代发展的进程。例如，初中阶段的教学方式是以教师在讲台传授为主，不注重学生在学习过程中的主体性，不关注学生对于知识点的理解程度，将知识全部强硬地灌输给学生，不给学生理解吸收知识点的时间，造成学生对于知识点理解不透彻，班级里学生的学习水平参差不齐。另一方面是教师和学生在课后很少进行沟通交流。对于大部分学生来说，对教师的印象还是停留在刻板严肃上，对于和教师进行交流沟通这件事是抗拒的。而对于教师来说，担心和学生进行过多的沟通交流会降低自己在学生中的威严。所以，在教师群体中，大部分都缺少对学生的亲和力，直接中断了教师和学生之间的沟通交流。学生在学习过程中，有疑问也是自己解决或是略过，而不会去向老师寻求问题的答案。长此以往，教师多媒体教学在初中科学教学中的作用和学生之间的距离会越来越远。
2问题化教学在初中科学教学中的运用策略
2.1结合实验现象进行问题创设
问题化教学方法在初中科学教学中的应用，可以结合相关实验现象进行问题情境的创建，更加贴合学生的逻辑思维，发挥学生的观察能力，思考能力，联想能力。教师可以通过结合实验进展和实验现象及时给出相关的问题，让学生积极思考并回答问题。这就要求教师在课前做足充分的准备工作，对实验能够产生的不同现象了然于心，并相应的设计出不同的问题。初中科学教师还要鼓励学生去认真观察，很多事实证明，科学的发现需要一双善于观察的眼睛。教师通过实验现象来设置相应的问题也恰恰能够鼓励学生去认真观察实验现象。实际上，即便对教师本身而言，虽然一些实验现象不用观察都能够预测到，但是每一次实验观察过后带来的感受和收获都是不尽相同的，教师应当与学生一同观察、一同探索，共同发现科学的美好。例如，在讲解光的反射与折射相关内容时，教师可以准备一些盛有半杯水的透明水杯，将筷子插入其中，让学生们观察相应的现象，当学生发现筷子“变弯了”时，对这一现象及时提问，引发学生的讨论与思考，这不仅能让学生更想了解现象背后的知识原理，也能让学生们对科学实验产生更浓厚的兴趣。例如，教师在讲解有关气体膨胀的教学内容是，也可以利用相关实验装置结合实验现象进行问题情境的创设，教师可以将水平玻璃管与圆底烧瓶相连接，以活塞塞紧，在水瓶玻璃管之中则放入一段液体，教师在讲解教学内容时将实验装置放在一旁，会发现液体自动流了出来，这样的实验现象会更好地引起学生对于科学内容的思考，教师在这时可以为学生提出问题，“实验中哪些条件改变是引起液体移动的原因呢？”再将整个实验装置投入到热水之中，会观察到液体并没有变化，这时教师再引导学生进行接下来的思考，“引发液体移动和不移动的因素可能是因为什么呢？？通过以上的实验活动观察，学生对于热膨胀的知识就会有更为深刻地了解。教师为学生提出生活化的教学问题，引导学生观察生活中的热膨胀现象并在课后进行自主实验，更好地了解热膨胀的规律。使学生逐渐提高问题分析和解决能力，实现科学学科核心素养的提高。
2.2利用好问题化学习来促进教学课堂情境
爱迪生曾经说过，不下决心培养思考的人，便失去了生活中的最大乐趣。爱因斯坦也曾经说过，发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。而不应该把获得专业知识放在首位。因此，教师可以在教学课堂中设置问题情境，问题情境设置人应该是在学生的认知能力的基础上进行设置，同时在学生的最近发展区域内。而且问题的设置应该是与教材紧密相关的，也就是不能脱离教学大纲，同时在课堂中问题的设置也应该难度适宜，这样在实现了趣味性的同时，也能够帮助学生完成相应的学习任务。除此之外，问题的设置应该具有相关性，能够做到问题之间环环相扣，保证解决一个问题的情况下顺势能演出下一个问题。比如，可以先给学生布置几个有关本课内容的练习题，让学生先了解课堂询问的问题。然后再根据课堂的具体课程，采用相关的问题换教学方法，比如常用的问题化就是方法有探究式问题化教学、协作式问题化教学以及讲授式问题化教学策略。根据学生的特征，如根据之前的教学，教师可能了解到哪种方法更适合学生，便可以采取相应的教学方法。同时也要根据当时具体的课程的难易程度和课程特征来采取相应的策略。
2.3通过趣味化问题的设置，丰富课堂组织形式
问题化教学方法的初中即为通过相关问题的设置，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。因此，初中科学教师要积极设置趣味化问题，让学生在兴趣的引导下，积极投入到科学教学的课堂中，对老师所提出的问题积极回答。如果老师只是干巴巴的进行问题的提出，最终的学习效果并不很好。所以，老师要进一步的创新教学，积极的利用好现代化的信息技术进行资料的搜集，可以借助富有趣味的故事、实验等进行引导学习，学生也更容易快速进入到设定的情境之中，提升学习效率。除了利用多媒体进行辅助教学之外，老师也可以利用微课、微视频教学、慕课等教学方式进一步的丰富学生学习的途径，通过更加丰富多样的学习路径可以更好的提升学习效率，确保学习的质量，真正的让问题化教学发挥出应用的价值作用。
结语
综上所述，在初中阶段的科学教学课程中，为了优化教学模式，采用问题化教学的方式，通过在教学中融入生活、信息技术以及科学实验的方式可以有效的引导学生进行问题的思考。利用问题设置悬疑感，吸引学生参与其中，引发学生的思考，并自主参与教学课堂中。
参考文献
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