认知发展理论的历史脉络

认知发展理论的历史脉络

所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

目前，各种认知发展理论家的学说中最具影响力的是瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和前苏联的心理学家维果斯基的社会文化理论。除此之外，美国著名教育心理学家布鲁纳关于儿童智慧生长与表征系统的阐述也给我们描述了一幅认知发展的图景。与此同时，新皮亚杰主义者在采纳了许多理论观点，特别是在采纳了信息加工理论观点的基础上对认知发展所作的新的探讨，另外，一些生物学取向的研究者新近提出的模块功能理论从不同程度上又补充和发展了有关儿童认知发展的学说。不过，到目前为止还没有任何一种理论能对认知发展进行完全充分的解释。

一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论是一种解释儿童智力发展的理论。他以自己的孩子为研究对象，用观察法来考察从婴儿期到儿童期约12年之间个体知觉、动作、思考、解决问题等认知发展过程。皮亚杰的认知发展理论主要探讨两个问题：认知发展的动力是什么？儿童认知发展各个阶段具有哪些特点？

（一）皮亚杰的研究轨迹

皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。

皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。

1、哲学思想主要受康德主义的影响

“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论

（constructivism）观点。

2、结构主义对皮亚杰影响很深

结构：整体性、转换性、自我调节性。

3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。

4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。

5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动。

1920年皮亚杰在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。

皮亚杰从建立发生认识论（关于科学知识发生发展的科学）的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。

1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。

（二）认知发展的动力

皮亚杰认为人的发展是一个适应的过程，适应的最高形式是认知。认知发展的动力是个体将自己经验赋予意义的不断努力。儿童是积极的思考者，不断试图构建关于世界的更复杂的理解。每一个体都有其认知结构，皮亚杰称之为图式。图式（schema）是个体灌注经验的心理模具，如儿童头脑里关于猫、狗、书、爱等概念。那么，个体是怎样使用和调整图式的呢？皮亚杰提出了两个概念。一是同化（assimilate）新的经验，即用个体现有的图式去理解它们。例如，初学步的孩子有一个“狗”的图式，他会把所有四足动物都叫“狗”。但是个体也会有调整，或顺应（accommodate），从而使图式适合新经历的特殊性。不久儿童会认识到先前“狗”的图式过于宽泛，并进而对这些概念加以区分，特别注意动物的头面部，从而区分出“猫”和“狗”。儿童认知的发展，就是儿童以同化和顺应在与世界交互作用的同时，构建并调整自己图式的过程。

（三）皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：

1、认知结构(cognitive structure)与图式(schema，scheme)

图式：个体运用与生俱来的基本行为模式，了解周围世界的认知结构。图式有时也称为认知图式。让·皮亚杰将其视为为人类吸收知识的基本架构。

2、组织(organization)与适应(adaptation)

组织：指个体在处理其周围事务时能统合运用其身体与心智的各种功能，达到目的一种身心历程。

适应：在其理论中，指的是个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。在在此过程中会因需要产生两种彼此互补的心理。

①同化(assimilating)：个体运用其既有图式解决问题时，将遇见的新事物吸纳入既有图式，此一新事物及同化在他既有图式之内，成为新的知识。

②顺化(accommodating)：在既有图式不能同化新知识时，个体主动修改其既有图式，而达到目的的历程。

3、失衡与平衡

平衡：当个体能轻易同化新知识经验时，心理上自然会感到平衡。

平衡有三种：

①第一种平衡是同化和顺化之间的联系。

②第二种平衡是个体图式中子系统的平衡。

③第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。

失衡：当个体不能同化新知识经验时，心理上自然会感到失衡。失衡时会产生一内在驱力,驱使个体改变既有图式。

4、阶段观

皮亚杰认为，认知发展分为四个阶段按顺序进行，每一个阶段儿童都具有对这个世界不同的感受，并且对这个世界采取不同的适应方式。他把从婴儿期到儿童期大约12年之间个体认知的发展分为四个阶段。

（1）感觉运动阶段（sensorimotor stage），年龄在0～2岁。初生婴儿只能通过“这里”与“现在”（此地此时）来理解这个世界，只有那些能感觉到和接触到的东西才是真实的。对婴儿来说，当小球不再被看见、触摸到或咀嚼到，它就不存在。到了第二年末，婴儿才认识到滚入床下的小球仍然在床下，只是眼睛看不见而已。按皮亚杰的解释，这表示2岁的婴儿已经理解了物体永存性（object permanence）。到了感觉运动期末，婴儿开始获得语言，并迅速从感觉运动期向下一个有较高的认知发展阶段。

（2）前运算阶段（preoperational stage），年龄在2～7岁。这一阶段，儿童更多依据的是感觉而不是逻辑。皮亚杰用守恒实验的结果来加以证明。在这类的一个实验中，给儿童呈现两个玻璃杯，装有相同数量的水，实验者当着孩子的面将一个玻璃杯中的水倒入一个高而细的试管中，然后问儿童：这两个容器中水的数量是否相同？哪一个多，哪一个少？这一时期的儿童会依据两个容器的表面现象（高、矮）的感知来回答。同时还表现为，总是从他自己的观点看世界，不能从别人的观点知觉事物。会认为捂住了自己的耳朵，别人就会听不见，用手蒙住自己的眼睛，自己就不会被别人看到。皮亚杰把这种现象称为自我中心主义（egocentrism）。

（3）具体运算阶段（concrete operation stage），年龄在7～11岁。儿童能依据具体事例进行推理思考。依据皮亚杰的观察发现，7岁儿童不会只依据两个容器的表面现象（高、矮），而是更有逻辑地进行思考──既顾及高度又顾及宽度，即已具有了守恒（conservation）的观念。也就是说，这一时期的儿童懂得虽然物体形状有所改变，但该物体所形成的质与量仍然保持不变。

（4）形式运算阶段（formal operational stage），年龄在11岁以上。儿童能运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。在皮亚杰看来，上述四个阶段的每一个阶段，思维的主要特征影响着儿童理解这个世界的所有方面，包括他们关于空间、时间、数、语言、偶然性等各个方面的观念。

皮亚杰的理论已经成为20世纪最有影响的儿童发展理论之一。它为该领域引进了许多重要的概念，确定了该领域的不少研究方向，并得出了许多独具特色的有用结论。但这个理论也受到了许多的批评。一是研究方法上的缺陷。例如，采用的样本小（只有一个被试），没有严格的控制，没有用精密测量仪器和高级统计分析方法。随科学技术的进步，如用红外照相测量婴儿的眼动，用慢速摄影考察婴儿轻微的手动，用专门的仪器测量婴儿的吸吮速率，以及计算机技术的发展，许多研究表明，皮亚杰低估了婴幼儿的认知能力。二是理论观点上的缺陷。例如，过分强调人类对环境的适应而忽视了社会文化对认知发展的重要性。又如，在皮亚杰的理论中，认知发展似乎伴随着青少年时期的出现而停止，而事实并非如此。 （四）皮亚杰对认知发展的总看法

智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。

智慧运算是以整体建构方式实现的。

儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。

（五）皮亚杰理论所面临的挑战

1、认知发展能否加速

学前儿童能否表现出具体运算能力

2、认知发展具有领域一般性（domain-generality）还是领域特殊性（domain-specificity）

领域一般性;皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域

水平滞差（horizontaldecalage）致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制

领域特殊性;儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等。关于某个领域的习得（或认知发展），并不总是导致另一个领域习得的增长（或认知发展）。许多认知能力只能专门用于处理特定类型的信息，人类的许多认知能力具有领域特殊性

二、维果斯基的认知发展理论

维果斯基是苏联文化历史学派的心理学创始人。虽然他关于认知发展的观点是在20世纪30年代提出的，但至今仍富有活力。

（一）认知发展的动力

维果斯基认为，人类不同于其他动物，因为人类能够使用符号与工具。人类创造了文化，它具有自己独特的生命。文化不断发展变化，对其成员有极大的影响，决定着个人能力发展的最后结果。维果斯基把人的心理机能分为初级心理机能和高级心理机能。初级机能是人和其他动物都有的，是不经过学习就获得的能力。新生儿关注人类的声音，记住母亲的气味的能力，属于初级心理机能。随着与人类文化的接触，特别是随着对语言的学习，初级心理机能最终转化为高级心理机能。这些高级心理机能，在非人类的动物中不明显，但对人类的发展起着决定性的作用。

与皮亚杰的“儿童中心论”截然不同。在维果斯基看来，儿童并不是单独活动，而是在由共同文化的人组成的社会中获取知识。儿童正是通过言语交流，才成长为一个思考者和学习者。但皮亚杰不认为言语对认知发展有重要作用。他坚持认为：言语受儿童潜在认知结构的制约，7岁前的儿童有近半数的言语都是自我中心的；这种言语没有任何交流作用，这时的儿童还不能采择他人的观点；随着儿童的成熟，儿童便能去除自我中心，变得更富有逻辑性。维果斯基的观点则完全不同。他不认为幼儿的言语大多是自我中心的，自言自语在认知发展中是不起作用的，而是认为幼儿的自言自语具有高度的社会性，具有对行为调节、表达需求并向思维转化的功能，强调言语对儿童认知发展的重要作用。

（二）最近发展区的理论