心理学第二章 认知过程
第一节 注意
一、注意概述：
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性
功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。
分类：（1）无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）；主观条件是人本身的状态（需要、情绪、兴趣等）
（2）有意注意（随意注意）：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。
（3）有意后注意（随意后注意）：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。
二、注意的品质：
（一）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。
（二）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇）。
（三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。
（四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
第 1 页 共 4 页 关于认知发展理论
认知发展关注的是认知如何发生以及如何转变成为系统的逻辑推理能力和问题解决的能力1。对于这个理论，最有影响并且相对完善的观点有三名伟大人物的观点，然而最让我印象深刻的是：维果茨基的社会文化理论。
前苏联心理学家维果茨基，虽英年早逝，但他的思想却越来越受到心理学界的重视，特别是在这样一个儿童的教育问题越来越受重视的时代。这其中的主要原因在于他提出儿童的认知发展既不是其自身成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索（即发展先于学习），他强调了社会文化对于认知发展的影响，即学习先于发展。这个理论也因此被称为社会文化理论1。
维果茨基理论关于认知发展理论的看法，分为四个部分：社会文化对认知发展的影响、认知发展的内化机制、最近发展区的概念以及认知发展的三个阶段1。
（一） 社会文化的影响
维果茨基认为：认知发展就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。认知发展不仅依赖于生理的成熟，更取决于社会和所处环境的影响1。
其中，社会文化的影响存在多种途径。诸如中国人和美国人，不仅存在外表上的差异，而且还存在最令人深思差异：他们在性格、思
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在塑造认知的众多文化因素中，维果茨基特别强调语言的作用。因为语言是促进认知发展的工具，认知发展的结果在很大程度上依靠于语言。有句中国的俗语说的好：“有其父必有其子，”说的就是父亲把自己的生活经历和解决问题的方法以各种各样的语言形式传递给儿子，并影响儿子，使得儿子在日后的生活中无意识的采用了父亲曾用过的解决问题的方法。所以鉴于语言对认知发展的重要性，我们要充分的利用好语言对儿童认知发展的影响，使得儿童健康成长。
对于未来是老师（家长）的我们，我们也要充分的发挥主观能动性，，给孩子们一个良好的环境，以利于他们健康的成长。
心理学上两种重要的认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展阶段论
【1】 感知运动阶段（0到2岁），婴儿的智慧表现在动作之中。
【2】前运算阶段（2到7岁），在感知运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们日益频繁的运用表象符号来代替外界事物。
【3】具体运算阶段（7到12岁），以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念而且还能在此基础上对事物进行比较分类归类和排序等智力操作，均离不开具体形象的支持。
【4】形式运算阶段（12岁以后），进入了青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。
特点：几个具有质的差异的连续性阶段；阶段出现的先后顺序恒定不变的；认知结构的发展是连续建构的过程；发展的阶段性不是阶梯式的而是具有一定的交叉重叠。
长处：确认儿童发展的内发性与主动性
确认儿童发展的阶段性与普遍性
确认儿童发展速度因人而异
对教育提出了一些具有启发意义的见解
局限
个体VS社会维度、宏观规律微观规律、发展先于学习较少教育价值、各年龄组实际发展水平与理论不符
二、维果斯基的认知发展理论
【1】影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化
【2】两种心理机能与儿童的心理发展生物进化结果的低级的心理机能；历史发展结果的高级的心理机能心理机能之所以从低级到高级发展一是社会历史文化的发展；二是语言符号的掌握；三是高级心理机能不断内化的结果。
【3】认知发展和言语发展休戚相关
【4】最近发展区：最近发展区即儿童独立解决问题时所能达到的水平与经教师指导下所能达到的水平之间的那段差距
在教育上的价值
教学的最佳效果产生在最近发展区；适时的辅导学生是教学的重要手段；搭建支架是一种有效的教学方法；学前儿童和小学儿童需要教师喂他们提供概念的实例。支架式教学，合作式教学，交互式教学等
认知发展理论
认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive
Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
儿童心理
皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下：
第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可 。
第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性
第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
发展源泉
皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作．即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。
发展过程 皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。
1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage（0—2岁左右）
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
