中古欧洲社会教案

第二单元 中古时期的世界

第3课中世纪的欧洲

【学习目标】

运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关理论，把握封君封臣制度、庄园与农奴制度的实质，

用历史的眼光认识西欧城市的发展进程。

认识中古时期的欧洲所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

概述西欧城市的兴起及取得自由和自治的方式，理解城市兴起为欧洲资本主义的兴起准备了

条件。

认识《查士丁尼法典》的实质、拜占庭帝国衰亡的原因与对外战争的影响。

梳理西欧城市的兴起和《查士丁尼法典》形成的过程，培养对中古时期的欧洲政治、经济、

文化发展的理性认识。

【教学重点】

1.重点：封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市的兴起、《查士丁尼法典》

2.难点：中古时期的欧洲社会的政治、经济发展的特征

【新课讲解】

导入 概念解析

中古时期又称中世纪（约公元476-公元1453年），传统上被认为是欧洲文明史上发展比较

缓慢的阶段，被称为“黑暗时代”。

大事年表

395年罗马分裂

476年西罗马灭亡

481-843年法兰克王国

843年凡尔登条约

新课讲授

一、西欧封建社会

1、 封君封臣制度

材料1 罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国基础之上，西欧封建社会诞

生。作为西欧封建社会两大特征之一的封君封臣制度当然也正是这一时期社会动荡与自然经

济的产物，融合了罗马因素与日耳曼因素。

我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履契约， 因我委身投附而善待于我，

赐我以应得，则我的一言一行，一举一动， 必将以他的意志为准则，绝无违背。

——［美］约翰·巴克勒等著，霍文利等译《西方社会史》上卷

（1）原因：社会动荡，自然经济，封建主无力控制全部土地

（2）特点：层层分封、封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在起，

有一定的契约意义。

（3）影响：

材料 2 每个领主在其领地内享有独立的经济、行政和司法特权,王室官吏包括国王在内也

不能随便干预这些领主的领地事务,甚至国王本人未经允许也不能随便进入。

《中古欧洲社会》教案历史教案设计

一、教学目标：

1. 知识与技能：

了解中古欧洲社会的历史背景、主要事件和重要人物。

掌握中古欧洲社会的政治、经济、文化等方面的特点。

能够分析中古欧洲社会的发展趋势和对后世的影响。

2. 过程与方法：

通过阅读史料、观看视频等途径，培养学生获取和解读信息的能力。

运用比较法、归纳法等方法，分析中古欧洲社会的各个方面。

引导学生运用批判性思维，对中古欧洲社会的现象和问题进行深入思考。

3. 情感态度与价值观：

培养学生对历史事件的客观认识和评价能力，避免片面或极端观点。

通过对中古欧洲社会的探讨，培养学生对不同文化背景的理解和尊重。

激发学生对历史的兴趣和热爱，培养正确的价值观和历史观。

二、教学重点：

1. 中古欧洲社会的历史背景和主要事件。

2. 中古欧洲社会的政治、经济、文化等方面的特点。

3. 中古欧洲社会的发展趋势和对后世的影响。

三、教学难点：

1. 中古欧洲社会中的一些复杂事件和人物。

2. 中古欧洲社会各个方面的相互关联和影响。

3. 中古欧洲社会对后世的影响和意义。 四、教学准备：

1. 教材或历史资料：准备中古欧洲社会相关的教材或历史资料，供学生阅读和参考。

2. 多媒体设备：准备多媒体设备，如投影仪、电脑等，以便展示史料、图片等教学资源。

3. 网络资源：准备一些与中古欧洲社会相关的网络资源，如历史网站、视频等，供学生进一步了解和探究。

五、教学过程：

1. 导入：

通过展示中古欧洲社会的图片或地图，引起学生的兴趣和好奇心。

简要介绍中古欧洲社会的历史背景，引发学生对主题的思考。

2. 导学：

分发教材或历史资料，引导学生阅读相关内容，了解中古欧洲社会的基本情况。

提出问题，引导学生思考中古欧洲社会的政治、经济、文化等方面的特点。

3. 探究：

组织学生进行小组讨论或小组研究，让学生通过合作探究中古欧洲社会的问题和现象。

引导学生运用批判性思维，对中古欧洲社会的现象和问题进行深入思考。

1

中古时期的欧洲 一、教材分析 本课是第二单元的起始课，叙述了5—15世纪欧洲社会的变迁。本课一共三个子目，第一子目和第二子目是本课重点。封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，封君、封臣通过土地联系在一起，大小封建主成为西欧社会的统治阶级，领主独立行使权力的结果是西欧政治上的分裂割据局面。庄园也是适应自然经济的需要，随着封君封臣制度而产生的。作为个生产单位，庄园的土地划分为领主自营地和农民份地。中古中后期，随着城市在西欧的兴起，国王利用城市的支持开始建立统一的王权国家。在宗教上，中古西欧形成了教会和世俗政权并立的格局。东欧部分主要谈了拜占庭帝国早期幸存的原因和《罗马民法大全》的编订；俄罗斯部分重在说明近代俄罗斯国家是在反抗蒙古统治以及随后的扩张过程中形成的。 仔细梳理，我们不难发现，“变化”和“多元”这两个关键词是本课的关键。作为起始课，这里的“多元”不仅仅是指欧洲文明内部是多元的（西欧、东欧），而且，从世界各区域来看，欧洲文明也是当时世界“多元面貌”的具体“一元”。 二、学情分析 学生通过初中的学习，对中古时期的欧洲的封君封臣制、庄园与农奴制、城市和大学的兴起、拜占庭帝国的发展变迁和《查士丁尼法典》已有基本了解，对教会的发展演变和俄罗斯不甚了解。总体而言，学生对于中古时期西欧封建社会只停留在知识识记层面，对这一时期政治、经济、思想文化之间的内在逻辑联系缺乏深入认知，需要通过某一因素构建起中古时期欧洲社会发展的逻辑框架。

2

三、教学目标 1. 通过时间轴和地图，对中世纪的欧洲面貌有整体认知。 2. 以教材内容为基础，通过观察示意图和补充材料，提取信息，具体说明封君封臣制度、庄园与农奴制度形成的条件与特征，理解其构成了封建社会的基础。 3. 通过图片和材料，认识教权的兴衰更替，理解教会在中世纪西欧二元制社会中的地位。 4. 根据地图和材料，综合探究中世纪欧洲社会所隐藏的生机与活力。 5. 根据拜占庭帝国和俄罗斯历史大事件时间轴，认识两者的共同点，理解文明之间的交流与融通，彰显中古时期欧洲文明发展的多元特性。 6. 正确认识人类交往的基本范式，学会从历史的角度看待不同地区文明的发展演变，认识文明演变的复杂性及文明本身的多元与多样性，树立正确的历史观、世界观和价值观，要以包容的心态对待不同国家、民族的人和事。 四、教学重难点 【教学重点】：西欧封建社会的变迁。 【教学难点】：西欧封建制度的特征；中古时期欧洲的多元文明面貌。 五、教学过程 序 师生课堂活动 解说 1导入新课 师：左图是教材第15页 《罗马人与日耳曼人》的图片，图片中哪个是日耳曼人、哪1. 学生能够提取教材图片的 3

中古欧洲社会教学设计教案

内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

第5课 中古欧洲社会

教学目的 基础

知识 了 解 等级森严的西欧封建社会，西欧城市重新兴起和拜占廷帝国灭亡

掌

握 西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位；西欧城市兴起的历史意义；拜占廷帝国灭亡的历史教训

能力训练过程方法 思考探究观察分析 西欧封建等级制度有哪些特点罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响怎样西欧市民阶级怎样形成拜占廷帝国为什么灭亡？

议论解疑综合归纳 西欧市民阶级的形成有什么意义拜占廷帝国的灭亡给了我们怎样的启示？

情感态度价

值

观 唯物史观 在中古欧洲社会，继承了古代希腊、罗马的“海洋文明”，形成了与东方不同的封建等级制度、新生的城市与基督教等，为后世资产阶级的形成、资本主义的兴起准备了条件

人文素养 作为古代西方文明的继承者──拜占廷帝国的兴衰启示我们：开放宽容使文明繁荣，保守狭隘使文明衰落

教学重点 西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位；西欧城市兴起的历史意义；拜占廷帝国的灭亡

教学难点 罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响；西欧城市的重新兴起及其意义；拜占廷帝国衰弱的原因

导入新课：

（组织学生温故知新）：

1 欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同你从中获得哪些启示（古代希腊和古代罗马兴起于海洋旁边，海上贸易和工商业特别发达；亚非文明古国兴起于大河流域，以农业经营为主。这说明了不同的地理环境，造就了不同的经营方式和文明类型。）

2 板书下列年代，请学生说出古代罗马历史线索：

｛ 1453年

公元前8世纪 → 公元前509年 → 公元前27年 → 395年

拜占庭帝国灭亡

台伯河畔出现罗马城 进入罗马共和国时期 进入罗马帝国时期 罗马帝国分裂 476年