以文带文

2023-11-11contents •引子•“以文带文”教学方法•“以文带文”教学案例•“以文带文”教学效果•“以文带文”教学建议与展望•参考文献•附录目录01引子国家教育改革政策强调提高学生阅读和写作能力语文教育界对“以文带文”课型的研究和探讨日益增多课程旨在通过阅读和写作的结合，提高学生的语文综合素养课程背景课程目的培养学生观察、思考和创新能力增强学生阅读理解和写作表达能力引导学生热爱阅读和写作，培养终身学习的习惯提高学生文学鉴赏和审美能力02“以文带文”教学方法“以文带文”教学法是一种以一篇文章带动多篇文章阅读的教学方法。

这种教学方法旨在通过精心设计的教学流程，引导学生从一篇文章中获取知识、技能和情感体验，进而自主探索、阅读、理解和比较其他相关文章，以实现知识的拓展和迁移。

定义与特点定义与特点“以文带文”教学法具有以下特点注重学生的自主性和主动性；通过一篇文章为切入点，引导学生进行多篇文章的阅读和比较；注重学生的阅读理解能力和思维能力的培养；注重学生的情感体验和人文素养的提升。

定义与特点教学策略选取一篇具有代表性的文章作为切入点，引导学生阅读和理解，再以此为基础进行拓展和比较。

选取适当的切入点采用多种阅读方式，如略读、精读、跳读等，培养学生的阅读能力和阅读策略。

多样化的阅读方式通过比较和分析不同文章的主题、结构、语言等特点，培养学生的分析和判断能力。

引导学生进行比较和分析引导学生从文章中获取情感体验和人文素养，增强学生的文化意识和文化自信。

注重情感体验和人文素养教学流程设计阅读理解引导学生阅读切入文章，并理解其主题、结构、语言等特点，同时培养学生的阅读能力和阅读策略。

导入新课通过问题导入、情境导入等方式，引导学生进入本课的主题和内容。

拓展比较选取与切入文章相关的其他文章，引导学生进行比较和分析，培养学生的分析和判断能力。

总结评价对本课内容进行总结和评价，同时引导学生进行自我评价和反思，培养学生的自我认知和学习能力。

试论“以文带言”教学法在文言文教学中的运用作者：江英来源：《新课程·教师》2013年第05期摘要：《普通高中语文课程标准》对文言文教学提出了新的要求，在重视基础知识的同时，加大了对我国古代文化及古典文学的评析与鉴赏。

因此，教师在教学中应重视二者的地位，不能顾此失彼。

教师在日常的教学中在重视基础知识的同时还要渗透人文思想教育，真正实现素质教育，全面提高学生的人文素养。

关键词：“文”“言”并重；发展智能；夯实基础；人文教育日常文言文教学可分为“言”和“文”的教学。

“言”是指文言文的基础知识，“文”是指文言文本所承载的人文性的文学与文化。

传统的文言文教学的做法是先言后文，而某些公开展示课的教学又往往废言重文，这两种割裂“言”和“文”的教学都不尽妥当。

“重言轻文”的教学常把“字字清楚，句句明白”奉为圣旨，一字一词地解释，逐字逐句地翻译，此种教学法虽然做到了字句落实，有其可取之处，但其机械呆板，枯燥乏味；费时耗力，效益低下；肢解文本，因小失大的弊端十分明显。

而“重文轻言”的教学又走向了另一个极端，许多教师大胆地把现代文的教学方法运用于文言文教学，不注重文言词句，而更倾向于关注情感、态度、价值观等更高层面的东西。

令人遗憾的是，这种“重文轻言”甚至“有文无言”的做法，完全背离了文言文的特性，背离了语文培养的目标，也背离了学生的认知规律，给语文教学带来严重的危害。

文言文教学理应文言一体、文言并重、文言融合，在学“文”中学“言”，在品“言”中悟“文”。

而文与言的融合，最恰当的方式就是“以文带言”。

所谓“以文带言”是指以“学文”为先导，渗透“学言”，在理解文言文本内容的过程中，落实重点字词，探究词法、句法及其在文章中的作用，通过对“言”的深层揣摩与探究，推进对“文”的内涵的深度解读，以期真正达到“文”“言”的统一。

这样才能夯实文言基础，避免课堂的乏味，使学生的语言学习实现了从感性到理性再到智性的有机结合。

学习以文带文心得体会小白旗李若涵在学习了以文带文导读达标这一新的教学模式之后，对这一模式的科学性和实践性有了深刻认识，以下是对这一模式学习的心得与体会。

首先，这一模式具有基本的理论根据，即《新课程标准》，符合课标总目标，其提倡的大阅读是实现课标对于阅读的要求“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在实施素质教育，发展学生个性的今天。

语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。

以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。

其次，这一模式具有很强的指导意义和实践性，提出了系统的、明确的教学过程，阐述了以文带文课堂的流程，重点指导了带文的方式方法，所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。

最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。

效率是传统语文教学的数倍。

“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。

这是理想状态，根据我班学生现状，对于阅读的推进还是有一定困难的，所以不能局限于同一主题，所以本模式提出可以是同一形式或者符合单元主题，或者同一作者的文章都可以用于带文环节，这大大的解决了阅读范围窄的问问题，而对于阅读量的要求也要灵活，不能一味要求多读，要精读，选读。

主要策略是对教学内容进行优化整，在教学实践中，还应根据教材的不同性质，学生的不同情况继续拓宽和丰富“以文带文”课型。

当然课程的重点是要深入到读写结合的层次，语文的实践性也体现在大量阅读后的习作上，这一模式也将如何开展写作练习加入其中。

学习以文带文心得体会以文带文是一种将读书和写作结合起来的学习方法，通过阅读并写下自己的心得体会，可以加深对书中内容的理解，并且提升自己的写作能力。

我在学习以文带文的过程中，有了一些体会和收获。

首先，以文带文让我学会了更加深入地理解书中的内容。

在读书的过程中，我不仅仅只是看文字，而是把自己当作一个参与者，与作者共同思考问题，感受故事。

通过写作的方式，我把书中的一个个观点和主题重新梳理出来，思考其中的道理和含义。

我发现通过读书写作，我能够更加仔细地分析和理解书中的内容，进而提炼出自己的观点和理解。

其次，以文带文培养了我的写作能力。

写作是一种表达思想和观点的方式，通过以文带文，我得到了大量的写作练习机会，提升了自己的写作技巧和组织能力。

在写作的过程中，我需要整理和归纳自己的思路，以清晰的语言表达出来。

这种反复思考和练习的过程，让我逐渐提升了自己的写作能力，并且学会了如何用准确、简洁和有力的语言表达自己的观点。

另外，以文带文还培养了我的批判思维能力。

在写下自己的心得体会时，我不仅仅只是简单地陈述书中的内容，还要思考其中的合理性和逻辑性。

我会问自己一些问题，比如，这个观点是否有足够的依据，是否能够承受推敲和质疑。

通过批判性思维的训练，我能够更好地评估和判断书中的观点，并且分辨出其中的荒谬和不合理之处。

这种批判思维的培养对于我的学习和思考能力有着很大的帮助。

最后，以文带文让我更加积极主动地学习和思考。

读书写作的过程让我充满了学习的乐趣和动力。

每次读一本好书并写下自己的心得时，我都会感觉到自己对知识的渴望和追求。

我愿意花更多的时间来思考和领悟书中的内容，享受这个学习的过程。

通过以文带文，我逐渐养成了主动学习和思考的习惯，让我的学习更加高效和有意义。

通过学习以文带文，我在阅读和写作方面都得到了很大的提升。

我更加深入地理解了书中的内容，提升了自己的写作能力，培养了批判思维能力，并且更加积极主动地学习和思考。

以文带文这种学习方法不仅仅适用于读书，也可以应用到其他的学习领域。

以文带文阅读教学设计一、教学目标通过本节课的阅读教学，培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力，提高学生的语言表达能力和写作水平。

具体目标如下：1. 学生能够通过阅读理解文本的主旨和细节，掌握阅读策略和技巧；2. 学生能够理解和运用课文中的词汇和表达方式，提升词汇量和语言运用能力；3. 学生能够通过文学作品感受人生哲理和艺术美感，培养审美情趣和情感交流能力；4. 学生能够运用所学知识，写作一篇与课文主题相关的文章。

二、教学内容本节课的教学内容为阅读一篇名篇文学作品，并通过阅读分析、词汇学习和写作练习等活动，深化对文本的理解和运用。

三、教学步骤Step 1：导入引导1. 教师通过提问和展示一幅图片等方式，引发学生对本节课主题的兴趣，并激发学生对文学作品的猜测和想象；2. 教师提供相关背景知识和预习材料，帮助学生对文学作品的背景进行了解和了解，并提出一些问题供学生思考。

Step 2：阅读理解活动1. 学生独立阅读课文，并回答课前阅读提出的问题，培养学生的独立阅读能力和问题解决能力；2. 学生分小组进行合作讨论，分享自己的理解和观点，并尝试回答教师提出的问题，促进学生之间的互动和思想碰撞；3. 教师引导学生进一步深化对课文的理解和体会，提供适当的解释和示范，帮助学生掌握阅读策略和技巧。

Step 3：词汇学习与应用1. 教师提供课文中的关键词汇并解释其含义和用法，帮助学生扩展词汇量和提升语言表达能力；2. 学生进行词汇拓展与运用的练习，如词义辨析、词汇搭配等，巩固所学词汇的记忆和运用；3. 学生根据自己的理解和词汇积累，以小组合作形式撰写一篇围绕课文主题的短文，展示对词汇运用和文学欣赏的能力。

Step 4：写作练习1. 学生以个人为单位，根据所学知识和对课文的理解，写作一篇与课文主题相关的文章；2. 学生互相交换和修改自己的作文，并从内容、结构和语言等方面给予意见和建议，提高写作水平；3. 学生分享自己的作文，展示阅读和写作的成果，促进学生之间的互相学习和交流。

谈对“以文带文”课型的认识
以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。

带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。

按功能可分为：引入式、比较式、补充式。

按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。

下面主要谈谈整合原则的分类：
一、融合式带文
所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。

二、分散式带文
分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。

三、拓展式带文
拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。

一般在课尾或课后。

总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。

基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。

全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。

”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。

译文：我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，视力好极了，每遇见细小的东西，一定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到超脱事物本身的乐趣。

夏夜里，蚊群发出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞，这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；抬头看着它们，连脖子也变得僵硬了。

我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到快乐极了。

我常在土墙上下不平的地方，在花台上杂草丛生的地方，蹲下身子，使身子跟台子一般高，把丛草当成树林，把虫子、蚊子当成野兽，把土块凸出局部当成丘陵，低陷局部当成山沟，我便凭着假想在这个境界中游览，愉快而又满足。

有一天，我看见两只小虫在草间相斗， (便蹲下来)观察，兴味正浓厚，突然有个极大极大的兽拔山倒树而来，原来是一只癞虾蟆，舌头一吐，两只小虫全被它吃掉。

我那时年纪很小，正看得出神，不禁哇的一声惊叫起来。

待到神智恢复，捉住癞虾蟆，抽了它几十鞭子，把它赶到别的院子去。

译文：1.孔子说： "学习了(知识)，然后按一定的时间去实习(温习)它，不也快乐吗"有志同道合的人从远处(到这里) 来，不也快乐吗"人家不了解我，我却不怨恨，不也是君子吗"〞2.曾子说： "我每天屡次地反省自己：替别人办事是不是尽心竭力呢"跟朋友往来是不是老实呢"教师传授的学业是不是复习过呢"〞3.孔子说： "在温习旧知识后，能有新体会、新发现，就可以当教师了。

〞4.孔子说： "只读书却不思考，就会迷惑而无所得；只是空想却不读书，就有(陷入邪说的)危险。

〞5.孔子说： "由，教给你对待知与不知的态度吧：知道就是知道，不知道就是不知道──这就是聪明智慧。

〞6.孔子说： "看见贤人要想着向他看齐，看见不贤的人要反省自己有没有跟他相似的毛病。

学习以文带文心得体会范文以文带文是一种学习方法，即通过阅读文学作品来学习知识和提升自己。

这种学习方法在培养人的思想境界、开阔视野、提高语言表达能力等方面都有着重要的作用。

下面我将结合自己的学习经历，分享一些心得体会。

首先，以文带文能够帮助我们培养良好的阅读习惯和阅读技巧。

通过阅读文学作品，我们可以学会专注、细致和批判性的阅读。

在阅读过程中，我们不仅要理解作品的主旨、结构和情节等，还要深入思考其中的意义和价值观。

同时，通过阅读不同类型的作品，我们可以不断拓宽自己的阅读领域，增加文化知识和词汇量。

其次，以文带文可以培养我们的审美能力和情感体验能力。

文学作品往往通过生动的描写和情感的表达来引发读者的共鸣和思考。

通过欣赏优秀的文学作品，我们可以培养自己对美的敏感度，学会欣赏和评价文学作品的艺术价值。

同时，文学作品也可以触动我们的情感，激发我们的思考和思维，使我们更加深入地认识自己和世界。

此外，以文带文还可以提高我们的语言表达能力和写作能力。

文学作品往往具有优美的语言表达和独特的写作风格，通过模仿和学习，我们可以提升自己的语言表达能力和写作技巧。

同时，通过阅读文学作品，我们可以学习到不同的写作方法和技巧，丰富自己的表达方式和修辞手法。

通过不断的实践和反思，我们可以逐渐提高自己的写作水平。

最后，以文带文可以培养我们的人文素养和人生智慧。

文学作品往往通过对人性、道德、社会问题等的探讨，使我们更加关注人与人之间的关系，提醒我们思考人生的意义和价值。

通过与文学作品的对话和思考，我们可以增加人生的智慧和眼界，提高自己的人文素养。

总之，以文带文是一种富有成效的学习方法。

通过阅读文学作品，我们不仅可以学习到知识，提升自己的思维能力和语言表达能力，还可以培养审美能力和情感体验能力，增加人文素养和人生智慧。

因此，我们应该充分利用以文带文的学习方法，不断拓展自己的阅读领域，提高自己的综合素质，并将所学应用于实际生活中。

学习以文带文心得体会范文（二）一、引言部分（约200字）在阅读和学习《以文带文心得体会模板》这篇文章之前，我一直觉得写心得体会是一件非常困难的事情。

以“文”带“言”，“文”“言”融合摘要：传承民族文化，吸取古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。

可当下文言文教学的现状是教师精讲细析，学生却雾里看花，想说爱“文言文”不容易，文言文无法体现出对培养学生思维能力和语文素养的重要价值。

如何将文言文字词的落实与文章内容的理解两者并举，笔者认为在教学中应以“文”带“言”，“文”“言”融合，让学生走近文言文，感受文言文的魅力，从而提高学生的语文综合素养。

关键词：文言文；“文”“言”融合；语感文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，也是全人类最丰富的文化宝藏。

它是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。

语文新课标指出，初中生要能阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容。

作为语文教师，我们应该让初中阶段的学生学习文言文中有价值的内容，从学习先知先哲们经典美文中看到文言，还有文章，乃至文学、文化，帮助学生更好地学习汉语，传承传统文化，提高语文综合素养。

遗憾的是，在平时的教学中，许多教师教学文言文时无法体现出这类文章的文化内涵和语文教学规律，主要是在“文”和“言”关系的处理上存在一些误区，具体表现为：看似务实的细枝末节和斤斤计较的关注“言”的积累而没有“文”的学习，或是务虚地只从文章内涵和思想感情讲“文”而放弃“言”，也有简单呆板的先讲“言”后析“文”。

怎样才能将“言”与“文”融合在一起，将初中阶段的文言文教得基本到位，笔者认为可从以下几点入手：一、知“文”释“言”如同掌握一门外语最重要的是掌握它的语感和思维方式一样，学习文言文也应是如此，词义和句子语法结构并不是最重要的。

学生往往在课前自读的基础上，基本能疏通文意，但个别词句在文章中找不到相关注释而无法理解。

此时可以让学生利用语言学习的规律将每个句子所提供的信息连接起来，进入读者的思维轨道，用已知推导未知，通过“猜”和“推知”“言”来深入理解“文”，达到训练文言文的阅读能力。

文言文教学以文带言，以言促文本文是关于文言文教学以文带言，以言促文，感谢您的阅读！文言文教学如果只重视文言字词句而弱化理解课文内容，忽视篇章结构，必将导致知识点零散，难成体系，进而使学生记忆不深。

文言文教学只有把文言字词句的学习和理解课文内容有机地结合起来，才能发挥文言文在人文方面的教育熏陶作用，培养学生的语文素养，增加学生的文化底蕴。

文言文教学中该怎样处理好引导学生理解课文内容和积累文言知识两方面的关系呢？一、诵读结合法诵读是文言文教学的重要方法，是整体感知的有效途径。

对于文言文来讲，文言虚词和句式往往会直接表现文章的语气和作者的情绪、情趣,而文章的句读则简直就是作者的情感节奏。

诵读文言文的过程不仅是正音识字的过程，也是解词悟意、揣摩思考的过程。

文言文教学必须在反复诵读中品味语言之精练、意境之优美、内涵之丰富。

因为，通过诵读和背诵，整篇文章记熟了，文中实词的意义和虚词的用法也就掌握了。

此外，诵读的文言文越多，就越能触类旁通。

当然，诵读时最好能做到整体吞咽，全文背诵，延时咀嚼。

这样，才能不断回味，常读常新，进而更好地把理解课文内容和积累文言知识有机地结合起来。

二、关键词句法文言文教学中，学生一旦学会抓关键词句就会脑中有纲，心中有句，做到文不离言，言中有文。

例如，《六国论》的中心论点是通过两个判断句提出的；教学《劝学》，引导学生明确《劝学》的总论点后，就应及时分析“可以”及“已”的含义；《五人墓碑记》表明作者写作目的的一句话是“故余与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，正确理解关键词“以”的含义（表示行为和目的的连词），能更好地把握作品的内容；学习《始得西山宴游记》，结合文言虚词“而”的用法，可以做这样一些处理：（1）结合表修饰关系的“而”——“施施而行，漫漫而游”，提出问题“为什么作者散步时是缓缓的？为什么作者游赏时是漫无目的的”，并由此引导学生开展对课文内容的挖掘；（2）结合表顺承关系的“而”——“攀援而登，箕踞而遨”，提出问题“作者为什么会有这样的心情”，并由此引导学生展开对课文内容的分析；（3）结合表转折关系的“而”——“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯”和“洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”，分析作者寄情于山水和聊以忘忧的傲世情怀。

以“文”带“言”以“意”率“文”作者：崔列钧来源：《语文教学之友》2014年第01期多年来，“字字落实，句句对译”成为文言文教学常用的方法，教师逐字逐句串讲，师生、生生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷乏味。

一堂课下来，学生或许字词意思弄明白了，全文内容却未弄清。

课堂上重视了词法句法的文言知识，文言阅读中最重要的融会贯通被淡化。

其实文言作品是中国古代仁人贤士文化的精粹，从这些语言文字材料中不仅要看到文言，还有文章，乃至文学、文化。

要在学生对语言文字的理解积累的基础上，引导学生感受作家人格气质，民族传统精神，培养和提高学生的探究能力、审美情趣，提升其文化底蕴。

因而文言文教学中字词落实和文章内容理解两者都不可偏废，必须“文” “言”结合，以“文”带“言”，以“意”率“文”，让文言文教学焕发新的活力。

一、夯实基础，注重文言积累对于初中生而言，学习文言文要注重文言知识的积累，其中掌握学习文言文的学法，形成语感显得尤为重要。

因为在文言文研读过程中，一个字，一个词，一个句子，在没有语言环境的情况下，其意义甚至句法结构很难确定究竟是什么。

字词句的意义和句子的结构要依赖上下文的语境来推知，而且需要文言知识及语感作支撑。

这就是阅读文言文最重要的“猜”和“推知”的能力。

执教《狼》时，有学生质疑“其一犬坐于前”中的“犬”的解释，我没有直接告诉，而是先引导学生结合上下文语境给这个句子划分停顿，在这基础上不仅理解了“犬”的用法和意义，也进一步理解了狼当时迷惑屠夫的狡猾情状。

这不仅解决了“为什么”的问题，而且对作品的理解更深入了。

接着又提醒学生注意文中这类词的活用现象，适时与学生总结文中出现的其他文言现象：通假字、古今义、一字多义、句式倒装等。

教师“举一”让学生“反三”，在此基础上归纳整理，使所学知识系统化，也有助于全文的朗读和分析。

二、贯穿诵读，追求教学实效诵读是形成学生文言语感，积累文言素养的必由之路。

在文言文教学中，“读”是基础，是贯穿全课的主线。

【附件1】‚以文带文‛课的四种类型宗守咏‚以文带文‛课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。

‚主题阅读‛课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是‚一篇精读文带一篇或多篇略读文‛；二者的关系是：（1）得法于精读，用法于略读；（2）将精读文和略读文进行比较学习。

‚主题阅读‛是我们‚大单元主题教学‛的老师。

我们的以文带文课型是从‚主题阅读‛借鉴来的。

我们应认真地向‚主题阅读‛学习。

‚得法于精读，用法于略读‛，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。

其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。

借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。

画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。

之后，老师让学生应用‚画思维导图‛这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。

这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。

理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容；理解课文内容，感受生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。

王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求‚抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习‛。

课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。

学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容！老师轻轻一点，学生就领悟了‚抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容‛的方法。

——这种方法好用不好用？接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄稼》。

这也是迁移应用型以文带文。

以文带言“文“言”共生作者：徐雯来源：《小学教学研究·理论版》2022年第03期【摘要】文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值、思想价值、艺术价值，但文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。

这就对小学文言文教学提出了更高要求。

基于此，本文在“依体式，定终点;研学情，明起点;中间搭上两三个台阶”教学理念指导下，以统编版语文六年级上册《伯牙鼓琴》为案例进行小学阅读教学活动创新设计分析，实现教学过程中有层次、有梯度地指导学生进行阅读。

【关键词】体式学情文言文教学设计策略新课标第二本部分“课程目标与内容”中对五至六年级的阅读教学提出了明确要求，指出在五至六年级阅读教学中要求学生能够“诵读古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”;阅读教学评价中“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累以及他们是否凭借注释和工具书理解诗文大意”。

新课标对阅读教学提出的新要求促进了阅读教学创新，教学中教师要根据新课标要求及学情进行教学理念及方法创新，提升阅读教学效果。

一、依据体式，确定终点统編版六年级上册中的《伯牙鼓琴》一文出自《吕氏春秋·本味》，课文讲的是伯牙和钟子期因琴而成为知音的故事，成语“高山流水”也是出自该典故，意为知音或者优美的乐曲。

文章向我们展现了伯牙初遇钟子期这一知音时的狂喜以及伯牙失去知音时的悲痛的心情，通过这两种心情的强烈对比来表现知音难寻。

古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”这句话指出对待问题要看到关键并运用合适的方法来解决。

在小学文言文教学中，不同文章的重点与难点存在差异，教学中也应采取不同的方法。

教学实践中，教师应根据文本体式来明确教学过程中的重点及难点。

以《伯牙鼓琴》一文教学为例，在教学中教师应该以如何引导学生正确阅读文言文作为教学重点，引导学生全面、深刻理解“高山流水”的内涵;而如何对课文内容进行延伸，引导学生对古代价值观以及朋友观进行思考则是教学难点。