小组合作学习中的评价策略研究

“⼩组合作学习”实效性的策略研究2019-07-04【摘要】新课程改⾰下，⼩组合作学习这⼀教学⽅式被⼴泛运⽤于⾼中政治课堂教学中，但在实践运⽤过程中，由于认识不够，组织、操作不当，合作学习没有达到预期的效果，存在重形式、缺实效的现象的研究，造成课堂虚假繁荣。

本⽂通过对合作学习低效现象，提出了提⾼合作学习实效性的⼀些对策，让有效的合作学习展现它真正的精彩。

【关键词】合作学习低效现象对策为了能够使课堂教学形式多样，⽓氛活泼，体现新课改的理念和要求，组织课堂⼩组讨论已成为⾼中政治教学的⼀⼤法宝，⼏乎在所有的公开课和优质课展⽰中，⼩组合作学习就象⽕锅的调味品⼀样不可缺少。

但是，⽬前在教学实践中的“⼩组合作学习”很多活动都流于形式，课堂上只是虚假繁荣。

合作学习存在效果不佳、学⽣合作意识不强、合作⽬标不明确等⼀些低效现象，以致于⼀位⽼教师感叹：“与其轻浮的热闹，不如冷静的思考”。

可见，“有效的课堂”应该是我们教师永恒的追求。

⼀、培养学⽣的合作意识、营造合作氛围是⾼中政治课堂开展⼩组合作学习的前提在⾼中政治课堂教学中，教师要创设各种情境、活动让学⽣明⽩：合作学习不仅是⼀种学习⽅式，更是⼀种学习理念，使学⽣意识到每⼀个⼈都是我的学习伙伴，都是我的合作者，⽽且与他⼈交往、合作是⼀件愉快⽽⼜有意义的事。

这样，学⽣合作学习的意识会逐步发展，为“⼩组合作学习”的顺利进⾏创造前提。

⼆、适时调整分组策略是⾼中政治课堂开展⼩组合作学习的基础科学地安排合作学习⼩组，是成功进⾏⼩组合作学习的基础，它在很⼤程度上决定了“⼩组合作学习”的成功。

因此，教师要根据教学实际情况，适时调整分组策略，以便最⼤限度提⾼学⽣合作的程度。

以下三种分组策略是笔者在政治课堂教学中常⽤的分组形式。

1.⾃由式。

⾃由式分组⼀般适合于开学伊始的⼀两个⽉。

政治教师由于任教的班级多，还没有及时全⾯地了解学⽣情况，因此，这时的分组可采取4～6位学⽣⾃由组合形式。

⾃由式的⼩组合作，有利于调动学⽣的积极性，激起学⽣学习的兴趣。

农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究农村小学语文课堂的小组合作学习，是指在语文教学中，通过组建小组，让学生之间进行合作学习，共同完成任务和探究问题的教学策略。

在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的有效策略，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的合作能力和团队精神。

本文将从小组合作学习的意义、实施策略和效果评价等方面进行探究。

一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种提倡学生之间合作学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，有助于促进学生的综合素质发展。

尤其是在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的意义更为突出。

小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣。

通过小组合作学习，学生可以相互交流学习经验和知识，激发学习兴趣，提高学习积极性。

尤其是在农村小学语文教学中，学生对语文知识的兴趣往往不高，采用小组合作学习能够增加学生对语文学习的热情，从而提高学习效果。

小组合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、合作完成任务，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团队协作能力。

在农村小学教育中，培养学生的团队合作意识，有利于学生在今后的学习和生活中更好地与他人合作。

小组合作学习有利于促进学生的综合素质发展。

通过小组合作学习，学生可以相互交流、借鉴彼此的学习方法和思维方式，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和批判性思维能力。

在农村小学语文教学中，促进学生的综合素质发展，有助于提高学生的综合素养水平，使他们更好地适应未来社会的发展。

在农村小学语文教学中，要实施小组合作学习，需要注意以下几点策略：1. 灵活组合小组。

根据学生的学习特点和能力水平，灵活组合小组，使学生之间能够相互借鉴、互补，形成良好的学习氛围。

也要注意小组成员之间的性格和情感情况，避免出现不和谐的情况。

2. 设置明确的学习目标。

在进行小组合作学习时，要给学生明确的学习目标和任务，让学生明白合作学习的意义和目的，提高学生的学习积极性。

小组合作学习学生评价细则一、小组合作学习的评价原则1.公平公正：评价应基于学生的实际表现和贡献，不应受到个人偏见和主观情绪的影响。

2.情境特定：评价应根据具体的学习任务和目标进行，不同任务和目标需要采用不同的评价指标和方法。

3.综合评价：评价应综合考虑学生的个人表现和小组协作，同时注重对学习过程和学习结果的评价。

4.反馈导向：评价应为学生提供具体、准确、及时的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，进一步提升学习能力。

二、小组合作学习的评价指标和方法个人表现评价指标：1.主动参与：学生是否积极主动地参与小组活动，包括发表观点、提问、讨论等。

2.责任心和可靠性：学生是否认真履行自己在小组中的责任，如按时完成分配的任务和承担对小组工作的协调和组织责任。

3.合作态度：学生在小组中是否友好地与他人合作，乐于分享资源和知识，尊重他人的观点和意见。

4.问题解决能力：学生是否能主动发现和解决小组工作中的问题，包括分析问题、找出解决方案和执行方案等。

5.学习能力和自主学习：学生是否具有较好的学习能力和自主学习能力，如独立查找和阅读相关文献资料、总结归纳学习成果等。

小组协作评价指标：1.分工合作：小组成员是否按照任务分工合理，在分工合作中均衡地分担工作量。

2.沟通协调：小组成员是否能够有效地进行沟通和协调，利用各自的优势互相帮助，处理意见分歧和冲突。

3.目标导向：小组成员是否能够共同明确学习目标，并通过有效的分工和协作达到目标。

4.互相学习：小组成员之间是否在互相学习和分享中获得了更深的学习和理解。

5.工作效果：小组的工作成果是否符合学习任务和要求，是否达到预期的学习目标。

评价方法：1.观察记录：教师可以观察和记录学生在小组活动中的表现和行为，包括参与度、问题解决能力、沟通协调等。

2.学生自评：学生可以根据自己的感受和实际表现进行自我评价，为教师提供参考和反馈。

3.同伴评价：小组成员可以相互进行评价，提供具体的建议和反馈，帮助对方进一步改进和提高。

小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。

它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。

本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。

通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。

二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。

小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。

因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。

在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。

在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。

例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。

在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。

许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。

例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。

同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。

研究性学习中小组合作问题与对策1.存在问题：分组分歧大，弱势群体被孤立科学合理的分组是活动开展的前提条件。

当全班学生确立了一个问题或主题后，指导学生围绕这个内容，按照各自的兴趣来选择深入研究的点，形成各个子课题。

接下来教师和学生面临的一个难题是怎样进行合理分组。

为尊重学生的自主权，在新接手一个班级时，笔者通常试着由学生自己选择分组，不过这时往往出现同样问题，如组内清一色现象，男生归男生组合，女生归女生组合。

或者，出现两极分化现象，即优秀生自成小组，后进生另成组的现象。

很明显优秀生更喜欢和优秀同学组合，貌似有些看不起后进生的味道；而后进生也似乎为要维护自己的一份自尊。

班里甚至出现个别学生没组合伙伴，孤零零地站或坐一旁，显得极不和谐。

这诸多现象与问题，如果不及时纠正和解决，必然使班级研究性学习活动难以顺利进行。

2.跟进策略----（1）明确目的，科学合理面对以上现象，教师首先要让学生明白这门课程的特点决定了小组合作学习的意义。

分组研究活动不仅仅为单纯地完成活动任务，而是为在分组合作活动中能收获更多的本领或好处。

如：同学间交往的快乐和交际能力的增长；发扬同学之间互助互乐的精神等。

再者，团队合作精神是新时代对人才素质的要求，所以对于每位成员通过小组学习活动，能从不同角度获得收获和提高。

教师将这活动意图向学生进行说明后，再让学生试着分组，学生自然明白许多，考虑分组更全面。

能力强的照顾能力弱的，男女同学也能主动组合。

记得三年前任教的一届六年级一个班，在课题活动分组时遇类似问题后，经笔者一番引导教育，《校园周边小摊食品卫生状况调查》组的小瑜同学在面对自己组和其他大部分组已组合得差不多时，看到男生小杰（平时学习不好，又挺内向，不善交际，很孤立的学生）他还独自站在一旁，小瑜二话不说，友好地邀请他加入该小组，使得原本伤心难受的小杰一下子面露微笑。

（2）积极引导，民主和谐在同一个班内，经过了多次研究性学习分组活动后，学生已积累了一定的合作活动经验，因此接下来的学习活动分组可以按兴趣、自愿成立小组。

《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本上，我的思绪也随之飘散开来。

关于《小学生小组合作学习的策略实践研究》的课题策划，就像一幅未完成的画卷，等待着我用经验和热情去描绘。

一、研究背景及意义小组合作学习，这个概念在教育界已经不算新鲜，但如何真正实践并提高其效果，却一直是个难题。

小学生正处于个性发展和认知成长的关键时期，通过小组合作学习，他们可以更好地锻炼沟通能力、团队协作能力和创新能力。

所以，这个课题的研究，不仅有助于提高小学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。

二、研究目标1.探索适合小学生的小组合作学习策略。

2.分析小组合作学习在小学教学中的应用现状。

3.提出改进措施，促进小组合作学习在小学教育中的有效运用。

三、研究内容1.小组合作学习的理论基础：研究小组合作学习的起源、发展及其理论基础，为后续研究提供理论支撑。

2.小学生小组合作学习的现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生小组合作学习的现状，找出存在的问题。

3.小组合作学习策略的实践探索：结合小学生的年龄特点和认知水平，设计一系列小组合作学习策略，并在实际教学中进行验证。

4.效果评估与改进措施：对实践探索的结果进行评估，分析其有效性，并根据评估结果提出改进措施。

四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，为本研究提供理论依据。

2.问卷调查：设计问卷，收集小学生、教师和家长的反馈意见，了解小组合作学习的现状。

3.访谈法：与一线教师、学生进行深入交流，了解他们在小组合作学习中的实际需求。

4.实证研究：在实验班级中开展小组合作学习实践，观察学生的表现，评估策略的有效性。

五、研究步骤1.第一阶段：文献综述和现状分析。

通过查阅文献和问卷调查，了解小组合作学习的理论基础和现状。

2.第二阶段：策略实践。

根据前期研究成果，设计适合小学生的小组合作学习策略，并在实验班级中进行实践。

3.第三阶段：效果评估与改进。

小学数学小组合作学习与学业评价研究一、引言小组合作学习在现代教育中被广泛运用，并且已被证明在提高学生学业表现、促进学生交流和合作能力方面具有重要作用。

作为一种有效的教学策略，小组合作学习已经在小学数学教学中得到了应用。

本文旨在探讨小学数学小组合作学习与学业评价的研究。

二、小组合作学习对小学数学学业的影响1.提高学生学业成绩小组合作学习可以提高学生对数学知识的理解和掌握程度。

通过小组内互相讨论和合作，学生可以共同解决问题、发现错误，并利用彼此的思维方式来深化对数学知识的理解。

研究表明，参与小组合作学习的学生在数学学业上的成绩明显高于传统教学方式下的学生。

2.促进学生交流和合作能力小组合作学习鼓励学生之间的互动和沟通。

在小组中，学生需要彼此合作、协作和交流，共同解决问题。

通过与他人的互动，学生可以培养解决问题的多样性思维，学会倾听和讨论他人的观点，提高交流和合作能力。

三、小学数学小组合作学习的实施1.小组的构建在小学数学教学中，可以根据学生的兴趣和能力水平构建小组。

小组成员应有一定的异质性，以便学生在集体中相互学习和促进。

2.小组合作学习的方式小组合作学习可以采用多种方式，例如合作探究、合作解题、合作表达等。

老师可以根据教学目标和内容选择适当的合作学习方式。

3.小组合作学习的组织在组织小组合作学习时，老师应提供明确的指导和目标，并鼓励学生进行探究和思考。

同时，老师应给予适时的辅导和支持，帮助学生解决遇到的问题。

四、小组合作学习与学业评价的结合小组合作学习与学业评价应相互结合，以促进学生的学习和发展。

学业评价应注重对学生合作能力、交流能力和解决问题能力的评价。

例如，通过观察小组合作过程和结果，评价学生在合作学习中的表现；通过小组展示和口头汇报，评价学生在表达和交流方面的能力。

五、结论小组合作学习在小学数学教育中有着重要的作用。

它可以提高学生在数学学业上的表现，促进学生的交流和合作能力的发展。

小组合作学习与学业评价的结合可以提供全面的学习成果评价，并促进学生的学习和发展。

如何进行有效的小组评价新课程，新理念，要求新的学习方式。

近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，在表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题的过程中，它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。

然而我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，热热闹闹的场面一过，学习的效果却不尽如人意。

小组合作学习在实践中有很多值得探究的地方。

下面就如何通过有效的小组评价来提高小组合作学习的有效性来谈谈我自己的看法：一、小组合作学习的有效评价策略1.合理分组是小组合作成功的关键在合理安排合作时间的基础上，在组内实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则。

具体做法是首先在班级内将学生按学习成绩、能力水平分成几个大组，每组6人，根据学习英语的能力差异，由组长将本组成员从1到6编号。

一个同学就代表一个组，如果这个同学成绩好，本组同学都受到表扬，比较差的组则全组都跟着受批评。

并且，最关键的一点就是，回答对问题后，1号同学得一分，而6号同学却可以得6分。

这样为了小组多得分，学优生会非常积极地去教会学困生，这样，每一名学生都得到了提高。

2.集体评价与个人评价相结合进行小组合作学习评价把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上，以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

同时，在小组评价时，对个人在合作学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。

3.形成性评价与终结性评价相结合第一，形成性评价。

把每组的量化得分每周进行累计，最后一名的小组得一个星星，倒数第二名的小组得两个星星，以此类推。

一个月下来，把各组得到的星星累计，最后一名的小组得一个月亮，倒数第二名的小组得两个月亮，以此类推。

2122019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS小学英语课堂小组合作学习的策略研究文/张 淼一、科学组建合作学习小组1.把握分组原则。

在小组成员选择时，英语教师可以先发放学生调查问卷，调查学生的能力特长、家庭背景、学习适应力、交往能力等基本情况，了解学生的基本情况后，教师可以让学生自主选择想要的小组同伴，随后教师再根据学生提交的小组成员意愿表和学生的基本情况问卷，以及对学生的了解来合理分配小组成员。

2.明确个人责任。

英语教师必须明确地指出小组内部的成员分工，把责任落实到小组个人。

明确个人责任，既能推动每个学生参与到小组合作学习中来，又能防止个别学生操控整个小组。

小组成员各尽其职，为小组的共同目标而努力。

二、精心设计小组合作学习任务1.以兴趣为导向，注重合作学习内容的价值。

小组合作学习是以解决问题和完成任务展开的。

因此英语教师要特别重视小组合作学习问题的设计和任务的布置。

教师在设计小组合作学习问题和任务时，要充分考虑到学生的兴趣，以兴趣为导向，激发学生的学习动机。

同时，教师对小组合作学习问题和任务的设计要具有开放性，这样才可以使每个小组成员各抒己见，尽力表达自己的观点和看法，同时又不断地整合同伴的观点，在互助学习的过程中，发散自己的思维，全方面多角度的去理解一个问题。

2.先独立思考，后小组合作学习。

第一，在设计小组合作学习任务时，英语教师要为学生预设出独立思考的环节，这样学生才能在教师的带动下，进行独立思考。

其次，英语教师要根据所设计的英语小组合作学习任务，进行适当的点拨提示，引导学生进行独立思考。

最后，根据课堂的实际教学情况，英语教师要合理的把控学生独立思考的时间。

三、利用好倾听与表达，提高学生的参与度提高学生倾听的能力，可以采取以下的做法：第一，重复别人的发言。

英语教师可以根据教学内容的安排，有选择性地在小组合作学习中，增加对学生倾听能力培养的环节。

第二，善用奖励机制。

表达是学生参与小组合作学习的基石。