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教学设计的三维目标是哪三维
在教学设计中，我们通常会追求三维目标，即知识、技能和态度的发展。
这三
个维度的目标互相交织，共同促进学生综合素质的提升。
知识（Knowledge）
知识是教育的基石，是学生认识事物和现象的基础。
在教学设计中，我们需要
明确传授的知识点，帮助学生建立起对于相关领域的认知体系。
知识的传授不仅包括基础概念和理论，还要注重拓展学生的知识面，培养其理解、应用和评价知识的能力。
技能（Skills）
技能是应用知识的手段，是学生能够做到的具体操作和表现。
在教学设计中，
我们应该设定能够培养学生实际能力的目标，包括解决问题、分析情况、运用工具等。
通过实际操作、训练和实践，学生可以不断提升自己的技能水平，更好地应对未来的挑战和机遇。
态度（Attitudes）
态度是学生对待学习和生活的态度和价值观。
在教学设计中，培养积极、乐观、负责任的态度十分重要。
通过引导学生形成正确的人生观、价值观，树立积极向上的心态和对未来的信心，我们能够帮助他们更好地应对挑战、接纳变化，并具备永不止步的进取精神。
综上所述，教学设计的三维目标即知识、技能和态度。
通过在这三个维度上设
定明确的目标，我们可以更好地引导学生全面发展，迎接未来的种种挑战和机遇。
英语教学中的三维目标指的是什么
在英语教学领域，三维目标是指立足于课程目标、教学目标和学生个体目标的全方位发展。
它是针对学生在英语学习过程中的整体素质提升，具有较高的指导意义。
下面将分别从课程目标、教学目标和学生个体目标三个维度探讨英语教学中的三维目标。
课程目标
课程目标是教学活动设计的出发点和落脚点。
在英语教学中，课程目标包括了语言知识、语言能力和文化意识等方面。
通过制定明确的课程目标，教师可以更好地规划教学内容和教学过程，帮助学生系统地学习英语知识，形成英语学习的整体框架。
同时，课程目标也可以激励学生的学习积极性，使他们对自己的学习方向有清晰的认识和规划。
教学目标
教学目标是英语教学活动中最核心的内容，它直接指向学生在学习过程中需达到的具体要求。
在制定教学目标时，教师应该根据学生的实际水平和学习需求，明确目标的可达性和实用性，帮助学生更好地掌握和运用英语知识。
教学目标的设立需要围绕着听、说、读、写四个方面展开，注重培养学生的语言综合能力，使他们在英语学习中不断提升。
学生个体目标
学生个体目标是指每个学生在英语学习中的个性化需求和发展方向。
每个学生的英语水平和学习方式均不相同，因此，在制定三维目标时，必须重视学生的个体差异性，针对性地为他们设定具体的学习目标。
教师应该通过个别化指导和差异化教学，帮助学生更好地实现个人潜能，激发学习的主动性和创造性，使他们在英语学习中能够更全面地成长和进步。
总的来说，英语教学中的三维目标是教育教学过程中的重要指导思想，它注重整体性发展、学生个体差异性和目标导向性，有助于提高英语教学的质量和效果，促进学生的综合素质提升。
如何正确书写教学目标总体上来说，一节课的教学目标是没有固定格式的，可以个性化表达。
但一定要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一、行为主体。
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
如：“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
二、行为动词。
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
（附件1：教学目标使用的行为动词）三、行为条件。
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
四、表现程度。
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
如：“一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
如何理解三维目标三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。
对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、认识和能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
三维目标教案（10篇）三维目标教案 1教学目标：1、认识本课10个生字，会正确、规范地书写“夸”“夺”两个生字;正确、流利地朗读课文。
2、在学生自主学习、合作交流的过程中，认读、书写生字，熟悉课文。
3、培养学生运用已有知识经验识字的能力，激发学生识字、写字的兴趣。
教学重点难点：1、认识本课10个生字，会正确、规范地书写“夸”“夺”两个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学准备：生字卡片、多媒体课件。
教学方法：自主、合作、交流。
教学过程：一、激趣导入。
1、(教师出示校运动会上本班一孩子短跑夺冠的照片)谈话：小朋友，这幅画面你们还记得吧?谁来给各位客人介绍介绍，这是——2、是啊，这就是学校运动会上，郭超宇小朋友成功夺得冠军的精彩一幕。
郭超宇小朋友，你能站起来，让大家认识认识吗?3、这节课，我们就一起来学习第25课——成功的路。
(板书课题)。
(指着“功”)这个字是要求我们认识的生字。
你们会读了吗?我们想办法牢牢地记住它，好吗?4、齐读课题：25成功的路。
读了课题，你们有什么想说的?二、初读课文，学习生字。
1、教师范读课文，学生认真听，标号自然段序号。
2、小朋友，现在你们知道是谁走向成功的路了吗?3、小朋友们都听得很仔细，那么你觉得老师刚才读得怎么样?4、只要你们认真学习，你们一定能比老师读得还要好。
这节课，我们就一起来跟本课的生字宝宝交朋友，练习正确、流利地讲这个故事，大家有信心完成吗?5、出示学习提示：我能在6分钟内完成自读课文，边读边圈出生字，并借助拼音读准字音。
用自己喜欢的方法识记生字，看谁的方法简单又巧妙。
给生字找朋友。
6、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。
7、学生将小组的信封里的生字宝宝请出来，跟小组内的同学互相检查检查，看谁读得准确、记的方法巧妙，还给它们找到了好朋友?学生互相检查，教师深入小组内了解情况。
三、全班反馈交流。
师：谁愿意将你认识的生字朋友介绍给我们大家认识?指名上台挑选自己熟悉的生字卡片，在全班孩子面前拼读。
新课程改革中三维目标的认识第一篇范文：第三节新课程改革的目标一、新课程改革的总目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程改革的具体目标第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
强化练习【辨析题】新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
【答案】这种说法是正确的。
题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。
除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走向重过程。
教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化;②实现教学评价指标的多元化;③实现评价方法与评价手段的多样化。
二、基础教育课程改革的具体目标1.实现课程功能的转变;2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;4.改善学生的学习方式;5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
《对语文课程三维目标的认识和看法》知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。
它指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
下面结合我自身的教学经验谈一些个人的认识。
首先，我个人认为知识与技能目标就是传授给学生的文本知识或间接经验、技能，它与培养学生各项综合能力是不能独立的，知识能促进技能的发展，技能上来了也能帮助人们吸收理解掌握新的知识。
其次，过程与方法这一维目标我认为应该更加重要，在传授知识的同时，我们总在进行着过程与方法的习得。
有时我们说过程与方法可能比知识更加得重要，因为我们学习的知识是静态的，是人们在经历过的过程中保留下来的，这样总是跟在时代的后面。
随着时代的进步，只要掌握了学习知识的过程和方法这样就会一通百通。
最后，情感态度与价值观，这一维目标是改变人们对世界的认识，帮助人们理解世界的本质，更重要的是陶冶学生的情操，让心灵变得柔软，也体现了语文课程的本质，即人文关怀。
例如我在教学苏教版五年级上册《XX奇松》这篇课文的第一课时时，是这样进行设计的。
《XX奇松》第一课时教学目标：1、能有感情地朗读课文。
背诵课文第二自然段。
2、通过语言文字感受XX松的奇美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：在赏析课文语言文字的同时感受XX奇松的奇美。
教学难点：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿态美。
教具准备：相关课件教学过程：一、谈话导入，激发学生学习兴趣美丽的XX吸引了成千上万的游客前来观光，是因为XX以“四绝”闻名于世，人们对谁最情有独钟？（奇松）。
今天我们就来感受一下XX松的奇特。
二、赏析课文1、到XX观奇松，最好的观赏点在哪呢？指读第二节第一句。
（课件：玉屏楼）2、是啊！玉屏楼是XX最妙的观松处，当你在玉屏楼上，会看到哪些奇松？快速读第二自然段。
一、引言在教育教学过程中，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是我们教师必须关注的核心要素。
这三维目标相互联系、相互渗透，共同构成了教学活动的整体。
作为一名教师，我深刻体会到三维目标在教学中的重要性，以下是我对教学三维目标的一些心得体会。
二、知识与技能知识与技能是三维目标中的基础，它要求学生在学习过程中掌握一定的知识体系，形成一定的技能。
在教学过程中，我深刻认识到以下几点：1. 知识的系统性：教师应注重知识的系统性，帮助学生构建完整的知识体系。
在教学过程中，要注重知识的逻辑性和层次性，使学生在掌握知识的同时，形成自己的认知结构。
2. 技能的培养：教师在教学中要注重培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
通过课堂讨论、实验操作、案例分析等多种形式，让学生在实践中学习，提高学生的技能水平。
3. 个性化教学：每个学生的认知水平和兴趣爱好不同，教师要根据学生的特点，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上有所收获。
三、过程与方法过程与方法是三维目标中的关键，它强调学生在学习过程中的体验和感悟。
在教学过程中，我体会到以下几点：1. 激发学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师。
教师要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
在课堂上，教师要鼓励学生提问、质疑，引导学生思考，使他们在探究过程中不断成长。
3. 培养学生的合作精神：合作学习是提高学生学习效果的重要途径。
教师要引导学生学会与他人合作，共同完成学习任务，培养学生的团队精神。
四、情感态度与价值观情感态度与价值观是三维目标中的灵魂，它要求教师在教学过程中关注学生的情感体验和价值观的培养。
在教学过程中，我认识到以下几点：1. 关注学生的情感体验：教师要以学生为中心，关注学生的情感需求，使他们在学习过程中感受到关爱和尊重。
同时，教师要善于运用情感教育，激发学生的内在动力。
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）“三维目标”在语文教学中的应用内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
它们互相渗透、不可偏废。
作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。
关键词：三维目标知识和能力过程和方法情感态度和价值观互相渗透全面发展整体提高知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。
这三个方面互相渗透，不可偏废。
在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。
一、知识和能力从知识和能力的关系看。
掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。
学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。
在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。
例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。
在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。
语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。
学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。
学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。
因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。
二、过程和方法过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。
它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。
我对三维目标的认识教学目标在教学活动中处于核心位置，它直接决定着教学行为，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，同时也是教学评价的依据，它既有定向的功能又有调控的功能。
新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
“它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律”。
11、知识与技能知识与技能目标可以作为当堂评价结果性目标。
知识是指可以用语言陈述的概念、规律、规则等，包括了解、理解、应用三种水平。
这里主要指学生要学习的学科教材知识、生活经验和社会经验以及通过多种信息渠道而获得的知识。
技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的互动方式。
技能分为三类，分别是：（1）动作技能：运用规则支配自身肌肉互相协作的能力；（2）智慧技能：运用概念、原理办事的能力；（3）特殊能力：能反省、认知策略，是运用规则支配自身认知过程的能力。
技能包括模仿、独立操作、迁移三种水平。
2、过程与方法过程与方法目标是为达到某一学习结果，所用到的手段和方法，是学生在探究知识的过程中学会并采用的方法，这就要求教师要培养学生的观察能力，质疑能力，收集整合处理信息的能力，分析概括能力，实验操作能力，科学探究能力，创新能力等科学素养。
3、情感、态度、价值观所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。
情绪是一种较低级简单的情感，如愉悦、兴奋、紧张等。
二是表现为热情。
如一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
三是表现为兴趣。
兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
四是表现为动机。
动机因情感的冲动而出现，它可能促进行动的达成。
五是表现为求知欲。
六是表现为道德体验。
如敬佩、赞扬、羡慕等。
七是表现为美的体验。
指对1张国锋.美育在地理教学中的渗透[J].学周刊，2012.自然、艺术、社会行为美的情感体验。
