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《幼儿园教育叙事案例》幼儿园教育叙事案例（一）：幼儿教育叙事：引导幼儿主动学习案例一早锻时，幼儿正在自己喜欢的活动区嬉戏。
突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指着地上一团黑糊糊的东西叫喊着：老师，快来呀!那里有一只蜈蚣!我连忙跑过去，一边疏散前来围观的幼儿，一边告诉他们蜈蚣是有毒的，被它咬到是相当危险的。
但是幼儿的好奇心和探究心让他们久久不舍得离去。
我找来瓶子，留意地将蜈蚣放入瓶中，并在早操后将它带进了班级。
我改变了原先的活动资料，改上探索蜈蚣的学习活动。
从让幼儿回忆是否看见过真实的蜈蚣到讲述对蜈蚣细致观察后的感受：从讨论蜈蚣的外形特征和生活习性到分小组去资料库翻阅资料；从有幼儿提出异议瓶中的小虫是蜈蚣还是马陆到以绘画的形式将它们区分开来，幼儿对蜈蚣有了较为详细而全面的了解。
案例二在主角游戏时，我们有意腾出较好的把握。
于是，我们大胆启用幼儿充当小老师，为平日生病或有特殊原因请假未来幼儿园的幼儿补课，并透过验收他们所教学生对知识的掌握状况，对幼儿进行奖励。
小课堂主角游戏的试行使幼儿的交往潜力得到了提高，职责感和竞争意识也在传授中得到培养，成功的喜悦让他们更加自信。
越来越多的幼儿透过学习榜样而有了较大的进步。
思考从案例一中我们看到，透过亲近和感知自然界的一系列活动，幼儿的好奇心得到了满足，自我学习的潜力有了提高。
幼儿不仅仅获得了详细且丰富的知识，而且增强了伙伴间的合作意识和职责感，培养了他们良好的观察习惯。
自然界也是幼儿的教师。
在幼儿的一日活动中，我们应当追踪幼儿对自然界的探究，挖掘教育契了一块场地，供幼儿自发创设场景和自由表演。
透过一段时间的观察，我发现小课堂是幼儿最常创设的场景。
幼儿对教师执教时样貌的模仿，简直就和教师平日上课一模一样。
一些幼儿对知识的复述和当时{旱蚩的互硼右机，随机转换活动资料，生成幼儿感兴趣的活动资料，做到寓教于乐。
从案例二中我们看到，当教育源于幼儿的真实生活时，当教师的视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，学习成为了幼儿内在的需要教师应捕捉幼儿每一次主动学习的机会，及时加以展开和深化，引发幼儿学习的兴趣和探究客观世界的用心性，使教育成为幼儿的一种生活实践，一种愉快的体验。
幼儿园教育叙事案例10篇篇一：抬头看蓝天前几天，我带小朋友早锻炼时，文超小朋友突然指着天空喊着“老师，快看!”顺着他手指的方向看去，我发现今早的天空格外蓝，蓝天上飘着像丝绸一样的白云，低空的白云由北向南飞，聚合成各种形状。
全班幼儿注意力一下子都集中到天空，兴奋地议论着天上的云彩。
我想，这是培养幼儿观察力、想象力的大好时机，边引导幼儿放下呼啦圈观察云彩的形状。
幼儿七嘴八舌地说云彩像狮子、小猪、雪山、棉花、龙王、老鼠、鸟、潜水艇、轿车、鳄鱼、恐龙、坦克、雪橇、老鹰、乌龟、许多小绵羊等。
文超小朋友想象出云彩像老虎和狮子打架，一边说还一边比划着老虎的样貌。
我又让幼儿思考云彩飘动的原因，聪明的小朋友很快就说出是风使云在飘动，构成各种形状。
幼儿的观察持续了10多分钟，仍然兴致勃勃，不愿离开。
幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隐藏着许多奥秘，幼儿教师应注意随机引导，培养幼儿观察探索的兴趣，教会幼儿观察的方法，养成善于观察的好习惯，进而提高观察力和想象力。
篇二：帮忙的快乐美术活动时，永浩的水彩笔没有水了，于是他愁眉苦脸，这边看看，那边瞧瞧。
我走过去问她：“为什么不画了”永浩不好意思地说：“老师，我的彩笔没水了，没法涂蓝天了。
”思颖听见我和永浩的对话，立刻说：“永浩，给你，我的彩笔可漂亮了!”永浩十分高兴，连忙接过来说：“谢谢你!”思颖也高兴地说：“我妈妈说别人没有(彩笔)了能够给他用，我能够帮忙他!”他们俩又认真的画起来。
活动结束前，我请小朋友讨论这件事。
小朋友都认为思颖是好孩子，以后要向思颖学习，在小朋友有困难的时候互相帮忙。
我感到十分欣慰，这些入园不久的孩子能主动做到互相帮忙，真是出乎我的意料，这让我感到孩子们是多么可爱，我们的工作是多么神圣!这件事也成了我工作的动力，使我更加爱孩子，更好地对待孩子，教育孩子。
篇三：幼儿园教育叙事玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个简单愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。
幼儿园教育案例（通用15篇）幼儿园教育案例篇11、案例的背景情况简介：每一个班的学生中都会有几个调皮、好动的，而且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的“不听话”或是“故意捣乱”，成人有时就会急于去批评孩子，特别是对于那些平时就很淘气的孩子，更是不会仔细去询问、去观察，而是不问青红皂白地批评一顿。
2、事例的过程叙述：在一次课间，我看到一个孩子钻到了桌子底下，趴在地上。
于是我将他叫上来严厉评了他，责问他地上这么脏，为什么还要往地上趴？他听后却委屈地掉下了眼泪，说：“老师，地上有碎纸，我想把它捡干净了。
”这声音虽小，但却一下子把我震撼了。
孩子的用意是多么美好，而我却不问青红皂白批评了他。
于是我赶快向他说了声对不起，还告诉他老师不知道他是在捡碎纸，是老师不好。
但同时，我又告诉了他捡纸的行为是对的，但小朋友不能趴在地上，你可以想一个更好的方法来捡。
他听了点点头。
3、案例的分析与反思：（1）原因分析：孩子是活泼好动的他们经常会犯很多错误，会做很多傻乎乎的事情，但有时往往是出于好意，只不过是在方法上有些不妥当，可是老师们却不给孩子解释的机会，只会重重地批评孩子，从而给孩子留下心灵的创伤。
（2）措施分析：通过这一案例，我明白了一个道理，那就是不论在什么时候，我们都要给孩子一个说话的机会，在自己说话或做事时，要先听听孩子的心声，了解他们的想法与感受，努力成为孩子真正的朋友。
“人非圣贤，孰能无过”，更何况是小孩子。
作为幼儿园教师，我们应允许孩子尝试错误，让他们能够在错误中学习，在错误中成长。
在孩子的错误面前，我们应采用积极的态度，既要让孩子明白其中的道理，帮助他们改正不好的行为，在方法上，又不能简单粗暴、夸大事实、乱扣帽子或是恐吓孩子等等。
我认为，在孩子的错误面前，我们应采取以下措施：观察与尊重教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
在错误面前我们要仔细地观察他们，尊重他们的人格和权利，不能以成人的观点来对待更不能以“老师为你好”为由，剥夺他们的权利，我们要在观察中引导他们，帮助他们改正错误。
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的探究能力和实践能力。
主题活动作为一种有效的教育方式，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。
本案例以“动物世界大探秘”为主题，通过一系列的教育教学活动，引导幼儿了解动物的特点、生活习性以及与人类的关系，培养幼儿的观察力、想象力、动手能力和合作精神。
二、案例目标1. 知识目标：让幼儿了解不同动物的名称、特点、生活习性等基本知识。
2. 能力目标：培养幼儿的观察力、想象力、动手能力和合作精神。
3. 情感目标：激发幼儿对动物的喜爱之情，培养幼儿关爱生命、尊重自然的意识。
三、案例实施过程1. 准备阶段（1）教师根据主题收集相关动物图片、视频、故事等资料，制作成教学课件。
（2）教师与家长沟通，邀请家长参与活动，共同探讨动物世界的话题。
（3）教师布置活动场地，准备活动所需材料，如画纸、颜料、剪刀、胶水等。
2. 活动实施（1）导入环节教师通过PPT展示动物图片，引导幼儿观察动物的外形特点和生活习性，激发幼儿对动物世界的好奇心。
（2）主题活动一：认识动物教师讲解动物的基本知识，如动物的分类、特点、生活习性等。
通过提问、讨论等方式，让幼儿积极参与，加深对动物的认识。
（3）主题活动二：动物手工制作教师带领幼儿进行动物手工制作活动，如制作蝴蝶、小鸟、熊猫等动物模型。
在制作过程中，培养幼儿的动手能力和创造力。
（4）主题活动三：动物角色扮演教师组织幼儿进行动物角色扮演活动，让幼儿扮演不同的动物，模仿动物的动作和叫声。
通过角色扮演，让幼儿更深入地了解动物的特点。
（5）主题活动四：动物故事分享教师邀请幼儿分享自己了解的动物故事，如《三只小猪》、《狼和小羊》等。
通过故事分享，让幼儿感受动物世界的丰富多彩。
（6）主题活动五：动物保护宣传教师组织幼儿开展动物保护宣传活动，如制作宣传海报、撰写动物保护倡议书等。
通过宣传活动，让幼儿了解动物保护的重要性，培养幼儿关爱生命的意识。
幼儿园教育故事案例三篇幼儿园教育故事案例一篇先讲讲我们家的环境及成员，爷爷奶奶与我们同住，爸爸上班很忙，妈妈早晨7点出门，晚上6：10到家，奶奶负责宝宝起居生活，管接送幼儿园，妈妈晚上在家尽量陪宝宝玩耍，每晚给宝宝洗澡，带宝宝同睡。
宝宝属性格外向、活泼开朗、记性特别好，爱同小朋友玩，在同龄人中讲话数较早的，且表达较清楚，这与小的时候妈妈、奶奶带着他，总是和他讲话，总带到外边玩耍有关系的。
在对待宝宝的问题上面，奶奶与宝宝在一起呆的时间长过妈妈，妈妈的宗旨是，宝宝健康成长过程中，能养成好的生活和学习习惯，情商和智商一样发展就好了，倒不是说现在在幼儿园一定得学到什么知识的。
举例一，宝宝无理取闹时，不可心软改变立场，宝宝要什么东西时，如果是又哭又闹的话，不管这件东西是不是他很想需要的，这时候不能给他，给他的话是鼓励他，到后边哭闹成了一种武器。
还比较小的时候带着宝宝到超市，看到卖糖果的摊子，赖在那里不肯走的，妈妈坚持不买，把在那里哭闹的宝宝拎了出超市，后边还有一次，是抓到一粒糖果要往嘴巴塞，妈妈反对，说没买单不能这样子，再到后来就不这样了，只是跟妈妈商量，买一些好不好，这个时候，买了会很高兴，不买也没很大情绪了。
举例二，以平常心对待宝宝的一些举动，反应不要过于激烈，给予适当的鼓励和引导，宝宝现在吃饭的时候总是要喝水，好象是条件反射似的，之前吃饭过程中喝水，妈妈是反对比较大些，不让他喝，结果你越是制止他啊，他越要这样干，到后来妈妈装作没看见，他还会在喝完之后，跟我说，妈妈，你看我喝水了，目的是引起家长的注意。
宝宝爱模仿奶奶拖地扫地的，开始奶奶很担心宝宝会磕着碰着，制止宝宝动作，起不到什么效果，反而拿着工具在客厅里头挥来挥去，后来，在他再抄起家伙时，妈妈肯定了他，哎呀，你真棒啊，能帮奶奶干活了，宝宝听了这话，那真是太高兴了，还真象模象样的弄上一圈，然后把工具再放回原处。
幼儿园教育故事案例二篇一、案例描述午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：肥皂?今天我们吃肥皂?吃肥皂，今天我们吃肥皂!孩子们欢快地叫着。
幼儿园教育教学案例3000范文(推荐4篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第1篇一、案例背景幼儿园是孩子们成长的摇篮，也是他们形成良好行为习惯的重要场所。
良好的行为习惯对幼儿的未来发展具有重要意义。
以下将介绍十个幼儿园行为教育案例，旨在为幼儿园教师和家长提供参考。
二、案例一：分享行为【案例描述】小明是幼儿园大班的一名学生，平时性格内向，不愿意与同伴分享玩具。
在一次户外活动中，老师发现小明将玩具紧紧握在手中，其他小朋友都围过来想玩，小明却拒绝分享。
【教育方法】1. 老师通过故事讲解分享的重要性，让小明认识到分享的乐趣。
2. 鼓励小明在活动中尝试分享，并在分享成功后给予表扬。
3. 家长与幼儿园保持沟通，共同引导小明养成分享的习惯。
【教育效果】经过一段时间的教育，小明逐渐学会了分享，并在同伴中建立了良好的人际关系。
三、案例二：排队行为【案例描述】小丽是幼儿园中班的一名学生，她经常在排队时插队，不顾及其他小朋友。
【教育方法】1. 老师向小丽讲解排队规则，让她明白遵守规则的重要性。
2. 在排队过程中，老师引导小丽观察其他小朋友的排队行为，学习他们的耐心和秩序感。
3. 家长与幼儿园保持沟通，共同教育小丽养成良好的排队习惯。
【教育效果】经过教育，小丽逐渐养成了排队不插队的良好行为习惯。
四、案例三：礼貌用语【案例描述】小强是幼儿园小班的一名学生，他经常在与其他小朋友交流时使用不礼貌的言语。
【教育方法】1. 老师向小强讲解礼貌用语的重要性，让他明白礼貌是人际交往的基础。
2. 在日常生活中，老师引导小强使用礼貌用语，并及时给予表扬。
3. 家长与幼儿园保持沟通，共同教育小强养成良好的礼貌习惯。
【教育效果】经过教育，小强逐渐学会了使用礼貌用语，与其他小朋友的交往更加融洽。
五、案例四：爱护环境【案例描述】小芳是幼儿园大班的一名学生，她经常在幼儿园内乱扔垃圾。
【教育方法】1. 老师向小芳讲解爱护环境的重要性，让她明白保护环境是每个人的责任。
2. 在幼儿园内设置垃圾桶，引导小芳将垃圾放入垃圾桶。
3. 家长与幼儿园保持沟通，共同教育小芳养成良好的环保习惯。
幼儿教育教案(15篇)幼儿教育教案11、理解概念：幼儿教育学2、明确幼儿教育学学科内容和学习要求教学重点：幼儿教育学的理论体系；学习幼儿教育学的目的教学难点：学生学好本学科的方法教学方法：案例分析法、讨论法、讲解法课时分配：1课时教学过程：一、通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念。
【案例呈现】案例1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。
案例2：一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。
【问题研讨】案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？【归纳总结】教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。
而幼儿教育学则是对幼儿教育规律的总结。
【知识要点】（一）什么是幼儿教育学幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学。
二、讲解幼儿教育学的意义和学习的方法。
【问题引入】作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？【知识要点】（二）为什么要学习幼儿教育学1、幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任务。
幼儿教育是一项十分复杂的社会实践，它具有自身的独特规律，而集中反映这些规律的理论体系——幼儿教育学是我们工作的理论向导。
2、幼儿教师应具备应具备这一职业所要求的多方面的能力，其中，教育理论方面的专业和素养是不可少的。
3、幼儿教育学可以使学生形成基本的教育观念，有助于在将来的工作中理论指导实践，少走弯路。
（三）怎样学习幼儿教育学1、阅读与思考2、联系幼儿教育实际和相关的知识信息，联系有关社会现象和问题。
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育越来越受到重视，培养幼儿的合作能力和认知发展是幼儿教育的重要目标。
本案例以大班幼儿为对象，通过创意拼图游戏的教学实践，探讨如何有效促进幼儿的合作与认知发展。
二、案例目标1. 培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。
2. 促进幼儿的观察力、空间想象力、手眼协调能力等认知能力的发展。
3. 增强幼儿的自信心和成就感。
三、案例准备1. 教学对象：大班幼儿（年龄约5-6岁）。
2. 教学材料：各种形状、颜色各异的拼图块，记录表，计时器等。
3. 教学环境：宽敞的教室，安全、舒适的游戏区域。
四、案例实施（一）导入环节1. 教师出示各种形状、颜色的拼图块，引导幼儿观察并说出它们的特征。
2. 提问：“你们知道拼图游戏吗？你们想不想和小朋友们一起玩拼图游戏呢？”（二）游戏规则讲解1. 教师向幼儿讲解拼图游戏的规则，如：每组幼儿共同完成一幅拼图作品，每个幼儿负责拼图的一部分，完成后需与其他幼儿分享。
2. 强调合作的重要性，鼓励幼儿相互帮助、共同完成拼图。
（三）分组与分配任务1. 将幼儿分成若干小组，每组4-5人。
2. 每组幼儿选择一个拼图块，负责拼图的一部分。
（四）游戏进行1. 教师发放拼图块，幼儿开始拼图。
2. 教师巡回指导，观察幼儿的拼图进度，及时给予鼓励和帮助。
3. 时间限制：每组幼儿有20分钟的时间完成拼图。
（五）分享与评价1. 拼图完成后，每组幼儿展示自己的作品，分享拼图过程中的感受和体会。
2. 教师对幼儿的拼图作品进行评价，肯定幼儿的合作精神和进步。
3. 引导幼儿反思：在拼图过程中，我们是如何合作的？有哪些困难？如何解决的？五、案例反思1. 合作意识的培养：通过创意拼图游戏，幼儿在游戏中学会了相互帮助、共同完成任务，增强了合作意识。
2. 认知能力的发展：拼图游戏有助于提高幼儿的观察力、空间想象力、手眼协调能力等认知能力。
3. 教学策略的优化：在今后的教学中，可以尝试以下策略：- 增加拼图游戏的难度，激发幼儿的挑战精神。
学前教育幼儿的案例一、案例一（一）案例情况有个小名叫豆豆的小朋友，刚上幼儿园的时候，那哭的呀，简直是惊天地泣鬼神。
他紧紧抓着妈妈的衣服，小脸憋得通红，嘴里不停地喊着“妈妈不走，妈妈不走”。
这可把老师给愁坏了。
（二）教师做法老师就特别温柔地蹲下来，和豆豆说“豆豆呀，幼儿园可好玩啦，有好多好多的玩具，还有好多小朋友可以一起玩呢。
你看，那边那个小滑梯，可有趣啦，咱们一起去玩呀。
”然后老师就拉着豆豆的小手，带他去看那些好玩的东西。
慢慢地，豆豆就不哭了，开始对周围的环境感兴趣起来。
二、案例二（一）案例情况还有个叫萌萌的小女孩，在幼儿园午睡的时候总是不睡，还会打扰别的小朋友。
她一会儿在床上翻来覆去，一会儿又坐起来看看周围。
（二）教师做法老师没有批评她，而是走到她床边，轻声问她“萌萌呀，是不是不太困呀？那咱们小声一点，不要打扰别的小朋友睡觉好不好呀？老师给你讲个小故事吧。
”然后老师就开始讲一个特别有趣的童话故事，萌萌听着听着，就慢慢安静下来，最后竟然睡着了。
三、案例三（一）案例情况有个小男孩叫阳阳，他在幼儿园特别调皮，总是抢别的小朋友的玩具。
有一次，他把另一个小朋友都弄哭了。
（二）教师做法老师把阳阳拉到一边，表情有点严肃但声音还是很温和地说“阳阳呀，抢别人的玩具是不对的哦。
如果别的小朋友抢你的玩具，你会开心吗？咱们要学会分享呀。
”然后老师让阳阳去和那个被抢玩具的小朋友道歉，还让阳阳把自己最喜欢的玩具拿出来和大家一起玩。
从那以后，阳阳就很少抢别人的玩具了。
通过这些案例呀，我们能看到学前教育中幼儿会出现各种各样的情况，但是只要老师有足够的耐心和爱心，采用合适的方法，都能很好地引导幼儿成长呢。
幼儿教育案例案例一幼儿园里发生了失窃案，每到午睡的时候，小朋友们的鞋子都会神秘失踪。
细细追查才发现，原来是2岁的锡坤拿走了大家的鞋子，并把鞋子逐一放进垃圾箱，然后把垃圾箱推到外面。
现代教育国际集团幼教专家解析：碰到类似的情况，家长要分析孩子到底为什么会做出这样的行为，是为了引起别人的关注，还是确实喜欢这样的过程、喜欢探索研究。
“呀，是谁把鞋子弄丢了？”故意地大声询问，然后观察孩子的表情，如果很愉快，沾沾自喜，则属于前者，但若是孩子表现出脸红、不好意思，那么就是他在探索。
针对两种现象，都要采取不同方式的引导。
对于前者，要让孩子知道不一定通过这样的方式才能引起关注，主动放好东西、认真做手工等方式也同样可以得到关注表扬，千万不要厉声呵斥甚至打骂，这样只会让他觉得得到了关注，哪怕是“负面效果”，也会让他乐此不疲。
对于热爱探索的另一种孩子，妈咪要告诉他不要在幼儿园做这样的实验，同时，在家中创造良好的环境让孩子探索。
就像电影中的片段那样，老师拿一间房子，让锡坤把小珠子撒得满地都是，乱踩、乱滚，而后和锡坤一起把珠子收拾妥当。
案例二每天早晨小女孩辰辰来到幼儿园后都不进屋，只是在门口静静地等待，刚开始老师都不知道她在等谁，后来才知道，她等的是一个叫南德小男孩。
辰辰每天来得早，南德每天来得晚，等待是辰辰每天早晨的功课。
等来南德后的两人总是一起过家家，不参与别人的活动。
现代教育国际集团幼教专家解析：这是孩童世界中正常的现象，孩子也有自己的喜好和细微的情感。
孩子表达喜欢的方式很特别，也很直接。
只要是他们认定喜欢的，那么不管旁人如何说，也不会改变，而他本身也不会考虑后果。
身为妈咪，只要把握孩子的喜好即可。
案例三5岁的小男孩池亦洋是幼儿园的孩子王，个头最大、力气也最大，孩子们都不敢惹他。
一场足球赛上，因为手球，池亦洋被判违规，结果这小家伙大吵大闹，一边怒吼别人不懂规则，一边跟老师动手，骂他“混蛋”……现代教育国际集团幼教专家解析：这个孩子主要是家庭教育的问题，平日里，父母给予了他太多的自主权。
虽然，在平时的教育中，我们主张尽可能地多给予孩子自主权，但并不是任何时间和任何场合都行的。
正确的做法是，在不牵扯原则性问题的时候，可以让孩子自主选择，而牵扯原则性的问题，则必须按照规矩来。
确立规则的时候，妈咪要耐心地用坚决而平和的语气，不要使用威胁、打骂的方式。
更重要的是，需要长期地坚持，潜移默化地影响。
案例评析：由玩水引发的思考案例一时间：上午9点28分人物：托二班幼儿、教师甲地点：托二班盥洗室幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。
几乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。
此时，教师走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？辰辰，你的袖管全湿了！教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。
案例二时间：上午10点15分人物：托二班幼儿、教师乙地点：托二班厕所、盥洗室又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。
幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。
只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙头高兴的玩起水来。
教师注意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻止他俩，只是说了句：“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。
过了一会儿，三个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。
越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够容纳。
正当这时，一直在旁默默关注的教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。
幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。
倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！具体评析：一.分析幼儿（从隐性课程方面来分析）首先，从托班幼儿身心发展的特点来看：2——3岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过他们自己的方式感知着周围的一切。
其次，水是孩子生活环境中接触较多的物质之一，玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。
孩子们通过玩水可以感知水的特性、作用及保护等相关问题，同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索的兴趣。
二.分析教师：1.在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生了冲突。
因此，教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。
（类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。
）2.在案例二中，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学计划，不受计划所累，给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间。
从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育观念：1.案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服，会着凉感冒以及防碍了自己下面教学计划的实施，忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。
2.案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要，创造一个开放、支持、引导的自主性教育氛围。
同时不受教学计划所累，真正体现出《新纲要》中所指的：“教师应善于利用隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。
”、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点??促进每个幼儿富有个性的发展”等要求。
由玩水活动引发的思考，使我深深体会到：现代幼儿教育应从孩子的兴趣、实际需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，创设和提供良好的学习环境和条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的全面发展。
《谁的种子先发芽》有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“老师，老师，我的种子的皮给小朋友弄破了。
”听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真的有小绿豆破了皮儿，上面还有小白点。
小绿豆出芽了，并不是让人弄破了。
但是我没有直接告诉孩子们，想听一听孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。
这时，周楷文说：“老师，上面还有小白点呢！”徐虎仔问：“那个小白点是什么呀？是小芽芽吗？”黄一一说：“不象，妈妈买来的绿豆芽可比它长。
”“那是什么呀？”“我也不知道。
呀，你看，我的菜种子有一点绿点了，老师，是不是发芽了。
”那边董钿浩在叫；“老师，我的种子烂掉了。
”旁边的邱骐鸿说：“你给种子喝的水太多了。
”为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——徐子慧小朋友，让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一一也把菜种子的变化记录在表中，并用他们明白的符号做记录。
同时也鼓励董钿浩小朋友，再接再励，下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。
然后，请他们把自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。
我则把他们的话记录下来。
从此，每一天幼儿都关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记录，家长们也不甘落后，与孩子一起观察，关注种子的成长。
幼儿的兴趣更加深了。
分析通过《谁的种子先发芽》这一教育实例，使我们认识到教师与环境在幼儿发展中的重要作用。
为了培养幼儿观察并发现植物变化的能力，注重研究孩子，研究材料，努力将教育目标物化在环境和材料之中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。
使幼儿在实验活动中，不断地进行观察记录，，同时让家长也参与到观察中来，进一步提高幼儿的观察兴趣，进行连续性的观察。
幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价，如果幼儿在自己的活动中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，能经常感受到别人的关心，就会产生自信心，从而激起他对学习的主动性。
区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的学习经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同伴交往，在同伴面前表现自己，显示自己的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。
在相互了解的过程来了解自己，产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。
教师应根据幼儿年龄特点、教育内容变化不断创设新奇的环境，充分利用场地，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
在活动中，教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动。
由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子来说也是一种鼓励方式。
为孩子提供更多的表现与展示的机会，使孩子们拥有成功感、增强自信心的必备条件。
同时，成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性的循环。
这将对他们终身的学习和发展有利。
反思蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。
她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。
”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。
一、在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。
幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
1、让幼儿直接参与自然界的建设，给幼儿以参与权。
长期以来，班上的自然界内容的设定及创设多体现老师的主观意志，孩子们只是在教师精心不止的环境中，在老师的引导下，完成老师设定的任务。
然而我改变了这种传统方式，让家长与孩子都参与到环境的布置中来，使家长与孩子一起来关心自然界，分享孩子的成功。
使孩子从中感受到自己是环境的主任，自己有能力参与到班级自然界的建设，从而乐在其中，使连续性观察得以成功。
2在观察中教师给予适宜的知道和与帮助在连续性观察中，教师始终给予积极关注，在孩子认知发生冲突的时候，在孩子产生了新经验的时候，个必要的帮助和知道，使孩子不断扩展对事物的认识，使连续性观察有兴趣进行着。
二、“纲要”指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。
”新“纲要”和瑞吉尔理念中也谈到“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。
