古诗词诵读《采薇》(人教部编版)

这首诗写的是”雨”，诗人敏锐地抓住这场雨的特征，从各个 方面进行描摹。第一句写了下雨的季节，直接赞美了这场及时雨， 称赞它仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。后面三句 集中写“夜雨”。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。诗人于 是兴奋地猜测：等到天明，锦官城里应该是一片万紫千红吧。诗中 没有一个“喜”字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。
2020/11/6
古人评价：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣， 杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”两句时说：“以乐景写哀， 以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
今人评价：描写戍边战士归乡途中，雨雪阻隔，饥渴交加，以 及痛定思痛的心情。该诗语调低沉，低回往复，多以叠字加重 气氛，读起来令人潸然泪下。
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从前，文中指出征时。
昔我往矣， 杨柳依依。
文中指当初去从军。
形容柳丝轻 柔、随风摇 曳的样子。
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雪下得很大 的样子。
句末语气词，没 有实在意义。
今我来思， 雨雪霏霏。
指下雪。“雨” 这里读（yù）
上下对仗 工整
昔———今 杨柳———雨雪
往———来 依依———霏霏
从听觉的角度写春雨的可喜。 “潜”“细”这两个字形象地写出 春雨随着和风在夜间悄然而来，无 声地滋润万物的自然景象。
听雨
2020/11/6
野径云俱黑，江船火独明。
“俱黑”“独明”从视觉的角度写 春雨中的夜色，描绘出了一幅形象 生动的春江夜雨图。
看雨
2020/11/6
晓看红湿处，花重锦官城。
借助想象描绘雨后的春色，构想出 一个清新绚丽美妙的新世界，既表 达了诗人对这场春雨由衷的赞美， 也体现了诗人喜不自胜的心情。
就。

、学校、二生、活初等步方感面知选择自己熟悉的材料，这样能够更好地把握主题，写出有真情实 感的文章引。导学生自读课文，读准字音，读得字正腔圆。
关注细节：选择具有细节的材料，可以让文章更加生动有趣。例如，可以选择一些自
检查学生的自读情况，纠正发音错误。
己亲身经历的小故事、场景等，通过细节描写来表现主题和中心思想。
沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。 心情舒畅 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 不忍离别 花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。 无尽忧愁
虽然同样的景物，从不同角度、用不同的词汇，就能表现不 同的情感。
今我来思，雨雪霏霏。
国家有难， 匹夫有责。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！
１ 采薇（节选） 昔我往矣，杨柳依依。 今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。 我心伤悲，莫知我哀！
Байду номын сангаас 1
P107
《 诗 三 百 》
P107
雨：读yù。 载：读zài。
关关雎鸠，在河之洲。 桃之夭夭，灼灼其华。 青青子衿，悠悠我心。 蒹葭苍苍，白露为霜。
无论语气词，还
是叠词的使用，都 使诗句读起来更有 韵律美。
P107
借助注释， 理解诗句内容。
杨柳 不舍
昔我往矣， 杨柳依依。
在依依的柳树下，出征战士会说些什么呢？你眼前 出现了怎样的分离情景呢？
样可以让讨文论章交更流加：有你重点从和这条首理诗，中避感免受偏离到主了题什或么文？不诗对人题。想要表达什么样的情感？
播放范读录音，引导学生认真听读，感受诗人的情感。
公开课教案
三、深入研读
总结技巧（一）
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也可编辑修改 引导学生分析诗句中的意象和意境，如“采薇采薇”、“柔桑”、“长亭”等。

同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……
拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。
二、整体感知
1.检测预习
2．诵读感知：(1)结合注释，自由诵读。提示节奏：四言诗，每句一般读成“二、二”节拍；(2)放录音，听读课文；(3)齐读或点名个读。
3．疏通诗句，理清思路：(1)结合注释，疏通诗句；②疏通诗句，体会情感。
三、文本探究
(一)诗歌是一种最古老的文学形式，它用语言在我们的意念中勾勒出一幅幅生动的图画，传达一种内在的情感。而中国古典诗歌的魅力就在于它能用凝练的语言激发读者无限的想像力。
2．以哀情写乐景：清人王夫之在论《采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交加严酷寒冬衬凯旋之乐。
3．对比：将时序之“今——昔”，景物之“柳——雪”，人生之“往——来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量。春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。
《采薇》正是为保家卫国而出征的士兵所唱出的心声。诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦。总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……
其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理。所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

人教部编版六年级语文下册古诗词诵读 1采薇（节选）（教案）一、教学目标1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗句含义，背诵古诗。

2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，感受古诗的韵律美，提高鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：体会诗人在戍卒生活中的艰辛与思乡之情，培养爱国情怀。

二、教学内容1. 诗歌背景：《采薇》是《诗经》中的一首民歌，反映了西周时期征夫思妇的离别之苦。

2. 诗歌结构：全诗共三章，每章八句，采用赋、比、兴的表现手法。

3. 诗歌意境：描绘了战士在戍卒生活中的艰辛，以及对家乡的思念之情。

三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读、背诵古诗，理解诗句含义，体会诗人情感。

2. 教学难点：把握诗歌的韵律美，提高鉴赏能力，体会战士的艰辛与思乡之情。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过图片展示戍卒生活的场景，引导学生关注征夫思妇的离别之苦。

2. 朗读：学生自读、齐读、分组读，感受古诗的韵律美。

3. 解读：逐句解读诗句，讲解重点词汇，帮助学生理解诗句含义。

4. 体会情感：引导学生发挥想象，体会战士在戍卒生活中的艰辛与思乡之情。

5. 背诵：学生自由背诵，教师检查背诵情况。

6. 拓展：介绍《诗经》的地位和影响，激发学生对传统文化的兴趣。

六、板书设计1. 课题：《采薇》（节选）2. 诗歌背景：西周时期征夫思妇的离别之苦3. 诗歌结构：三章，每章八句，赋、比、兴4. 诗歌意境：战士的艰辛与思乡之情七、作业设计1. 背诵古诗《采薇》（节选）。

2. 结合诗句，发挥想象，描绘一幅戍卒生活的画面。

3. 搜集其他关于戍卒生活的古诗，与同学分享。

八、课后反思本节课通过多种形式的朗读，让学生充分感受古诗的韵律美，理解诗句含义，体会战士的艰辛与思乡之情。

在教学中，注重启发学生思维，培养爱国情怀。

但在课堂实践中，发现部分学生对诗句的理解仍存在困难，需要在今后的教学中加强诗歌鉴赏能力的培养。