《李白与月亮》教学设计

李白《月下独酌》教学设计李白《月下独酌》教学设计作为一名教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

我们该怎么去写教学设计呢？下面是店铺精心整理的李白《月下独酌》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标（1）知识与技能①了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色；②熟背全诗。

（2）过程与方法①在诵读中体会诗人的情感；②在讨论中把握诗歌内容、掌握诗歌的写作特色。

（3）情感态度价值观理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

教学重点难点①理解诗歌中寄托的诗人的思想感情；②乐景写悲情的艺术效果教时安排一课时教学过程1导入新课[课前背景音乐：《春江花月夜》]前面两节课我们一起学习了李白的《梦游天姥吟留别》，深切感受了李白的豪放飘逸的风格。

《梦游天姥吟留别》中有“我欲固之梦吴越，一夜飞渡镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪。

”李白的梦境是从迷人的月景开始的。

酒与月是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣，无论他走到哪里，身在何方，总会留下有关酒与月的淋漓之作。

看下面的诗句[投影]“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。

”（《客中作》）“青天有月来几时？我今停杯一问之。

”“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

”（《把酒问月》）“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

”（《将进酒》）通过这些脍炙人口的诗句，李白营造出一种独特的既不乏浪漫又略带有悲凉的境界，而把这种酒月情绪发挥到极致的是――《月下独酌》。

2（播放录音）听课文朗诵，注意把握诗歌节奏[投影]花间/一壶/酒，独酌/无/相亲。

举杯/邀/明月，对影/成/三人。

月既/不解/饮，影徒/随/我身。

暂伴/月/将影，行乐/须/及春。

我歌/月/徘徊，我舞/影/零乱。

醒时/同/交欢，醉后/各/分散。

永结/无情/游，相期/邈/云汉。

3初读课文，明确诗意小组讨论：3.1这首诗写了什么。

（点拨：本诗写诗人在月夜花下独酌，无亲人想陪的冷落情景。

《跟着月亮，走近李白》教学设计【教学目标】1、大致了解李白生平；2、学习合理想象、由景入情、知人论世的古诗鉴赏方法；3、体会不同月亮形象反映出的不同情感。

【教学重点】1、借助月亮，体会诗人在不同人生阶段的不同心境；【教学难点】1、发挥想象、由景入情；【教学方法】问题引导、以读促悟、创讲故事【教学设计】一、温故知新诗仙李白的《静夜思》对于大家来说都不陌生吧？一起来背一遍。

诗的题目叫“静夜思”，在一个静静的夜晚，诗人看到了什么景象？触发了他怎样的情思？（看到了月亮，触发了思乡之情。

）聚焦月亮：诗人那天晚上看到的是一轮怎样的月亮？亮（明月）；圆（九月十五）；凉（霜）；你能不能把自己当成李白，发挥合理想象，说说那天晚上你的眼前所见，心中所想？老师来给大家开个头：那天，已经是深更半夜了，但我还是辗转反侧睡不着，于是，我穿上衣服坐起来，只见……结合背景：李白出自商人家庭，不能参加科举，便四处拜谒知名人士，希望得到举荐。

在十多年的时间里，他背井离乡漂泊不定，却并未谋到一官半职。

了解了写作背景，你对月光的寒凉是否有了更深层的理解？再请一位同学，结合背景，发挥合理想象，讲一讲那天晚上的故事。

这轮凄冷的明月，既引发了作者深深的思乡之情，也暗含他的个人身世之悲。

带上感情再来读一读。

通过刚才的分析，你学会了哪些赏读古诗的方法？（1）参照题释，理解诗意；（2）合理想象，由景入情；（3）结合背景，深入理解；二、引出课题李白写月亮的诗可不止这一首。

他一生写了一千来首诗，其中，近四百首都与“月亮”有关。

余光中先生说李白：“酒入豪肠，七分酿成了月光”，他把自己情思和才华中的很大一部分寄托在那轮明月上，然后挥洒进诗歌中，穿越千年时光，来到我们眼前。

这节课，我们就跟随月亮的脚步，一起走近李白。

三、创讲悟情1、同学们手中还有三首李白写月亮的诗歌，我们一起来读一读。

2、请同学们自由朗读三首诗歌，选择自己最喜欢的一首，运用我们刚才学到的方法，讲一讲那天李白和月亮的故事。

月下独酌李白备课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解李白及其诗歌创作背景。

培养学生对古典文学的兴趣。

1.2 教学内容李白的生平简介：李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐代著名诗人，与杜甫并称为“李杜”。

李白的诗歌特点：豪放、奔放、想象丰富、意境深远。

1.3 教学活动展示李白的生平简介资料，让学生对李白有基本的了解。

引导学生讨论李白的诗歌特点，举例分析李白的诗歌作品。

第二章：诗歌解析2.1 教学目标让学生理解并背诵李白的《月下独酌》。

分析《月下独酌》的意象、意境和情感。

2.2 教学内容《月下独酌》的诗歌内容：描述了诗人在月光下独自饮酒的情景，表达了诗人超脱世俗、追求自由的思想。

诗歌的意象分析：月亮、酒、花等。

诗歌的意境分析：宁静的夜晚、孤独的饮酒、超然物外的心态。

2.3 教学活动引导学生朗读并背诵《月下独酌》。

分析诗歌的意象、意境和情感，引导学生进行思考和讨论。

第三章：创作背景介绍3.1 教学目标让学生了解《月下独酌》的创作背景。

培养学生对历史文化的理解能力。

3.2 教学内容唐代的社会背景：盛唐时期的经济繁荣、文化发展。

李白的生平经历：仕途不顺、追求自由、饮酒作诗。

3.3 教学活动介绍唐代的社会背景和李白的生平经历，让学生了解《月下独酌》的创作背景。

引导学生思考李白的生活经历如何影响了他的诗歌创作。

第四章：诗歌鉴赏4.1 教学目标培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。

引导学生理解并欣赏李白的诗歌美。

4.2 教学内容诗歌的语言美：诗句的韵律、修辞手法等。

诗歌的意境美：诗中的景物描写、情感表达等。

4.3 教学活动分析《月下独酌》的语言美，引导学生欣赏诗句的韵律和修辞手法。

引导学生通过朗读和想象，感受诗歌的意境美。

第五章：课堂练习与总结5.1 教学目标巩固学生对《月下独酌》的理解和记忆。

培养学生对古典文学的热爱和兴趣。

5.2 教学内容学生进行课堂练习：默写《月下独酌》并回答相关问题。

教师进行课堂总结：强调李白诗歌的特点和价值。

课堂实录｜《李白与月亮》课堂教学实录（二）执教名师孙双金《李白与月亮》课堂教学实录（二）PART 3花间邀月，月伴诗人得安慰师：看第二首诗，题目叫什么，谁来读？生：《月下独酌》花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

师：真不错，给她掌声。

生（齐）：（热烈鼓掌）师：我们一起把这首诗读一读。

齐——（生齐读）师：中国一句俗话：“一人不喝酒，两人不赌博”。

为什么一人不喝酒？生：因为如果一个人喝酒的话，他会感觉很孤独。

师：孤独。

你再说说看？生：因为没人陪伴着他。

师：没人陪伴着他，喝的是什么酒？生：闷酒。

师：那你们看李太白一人喝酒跟别人一样吗？生：不一样。

似乎蛮有趣的。

师：有趣味吗？拿笔画出哪些句子是李白一个人喝酒很有趣的？把有关句子找出来。

找到的请举手？生：举杯邀明月，对饮成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

师：抓住一个句子来说说你的理解。

生：“举杯邀明月，对饮成三人。

”举起杯邀请明月和影子、月亮，对成三个人一起喝酒。

师：明明是李太白一个人，怎么冒出三个人来了呢？谁告诉我？生：第二个是月亮，第三个是影子。

师：在李太白的眼中，月亮是一个人，我的身影也是一个人。

所以他说什么？生（齐）：对饮成三人。

师：李太白真奇妙！小时候在他的眼中月亮是玉盘，是一个物体，长大后月亮在他眼中变成了什么？生：人。

师：有生命、有情感的人。

我们一起把这一句好好地吟诵一下。

齐——生（齐）：举杯邀明月，对饮成三人。

师：起立。

像个李太白这样举起右手，把你的气概拿出来。

齐——生：举杯邀明月，对饮成三人。

师：请坐。

像一个个小李白了，有气质！还从哪里看出李白一人喝酒与众不同？生：“我歌月徘徊，我舞影零乱。

”他唱歌的时候月在他的周围徘徊，跳舞的时候影子也在身后伴随着。

师：为什么喝着喝着就要唱歌、跳舞了呢？生：因为他觉得他应该表演给他们看。

从群文阅读角度探究《李白的月》教学设计从群文阅读的角度来看，李白的诗歌《月》是一首非常有代表性的作品。

它不仅体现了李白个人情感的表达，还反映了中国古代文化中对于月亮的独特情感和象征意义。

因此，针对这首诗歌的教学设计，应该注重以下几个方面：一、背景介绍首先，要介绍李白的生平和创作背景。

李白生活在唐代，他是中国历史上最伟大的诗人之一，被誉为“诗仙”。

他的诗歌风格豪放、奔放，善于借助自然景物表达自己的情感。

在介绍《月》的创作背景时，可以提到李白在长安为官时的一些经历和心境，以及他对月亮的独特情感。

二、文本解读接下来，要进行文本解读。

首先，要让学生了解《月》的诗歌形式和结构。

然后，通过分析诗歌中的意象和修辞手法，引导学生深入理解李白的情感表达。

例如，在“床前明月光，疑是地上霜”这句诗中，李白借助月光表达了自己内心的孤独和思乡之情。

而在“举头望明月，低头思故乡”这句诗中，他又通过望月和思乡两个动作，表达了自己对家乡和亲人的深深思念。

三、文化解读在进行文本解读的基础上，要进一步引导学生从群文阅读的角度理解《月》的文化内涵。

首先，可以让学生思考：为什么在中国文化中，月亮会成为诗人经常吟咏的对象？在这个过程中，可以引导学生探讨月亮在中国文化中的象征意义，例如它代表着团圆、相思、离别等情感。

其次，可以让学生比较李白的《月》与其他诗人对月亮的描写，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、杜甫的《月夜忆舍弟》等作品中的月亮形象和情感表达方式。

通过这种比较阅读的方式，可以帮助学生深入理解不同诗人对于同一主题的不同表现方式。

四、写作技巧除了文化内涵之外，还要让学生了解李白在《月》中运用的一些写作技巧。

例如，他运用了生动的描绘、细腻的心理描写和富有音乐感的韵律等手法。

可以选取一些典型的句子或段落，让学生分析李白是如何运用这些技巧来表现自己的情感和主题的。

此外，还可以让学生尝试模仿李白的写作风格进行创作，以加深对李白诗歌风格的理解和掌握。

《古朗月行》教案（第一至第五章）第一章：导入教学目标：1. 引发学生对古诗的兴趣，激发学生学习《古朗月行》的欲望。

2. 引导学生了解诗人李白及其背景。

教学内容：1. 诗人李白简介：李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”。

2. 《古朗月行》背景介绍：此诗描绘了作者在月夜中的遐想和感慨，表达了诗人对美好生活的向往和对理想追求的豪情。

教学步骤：1. 开场提问：同学们，你们有没有想过，在寂静的夜晚，明月当空，我们会产生怎样的遐想呢？2. 诗人介绍：引导学生了解李白的时代背景和诗歌创作特点。

3. 诗歌背景：讲解《古朗月行》的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌内容。

4. 导入新课：讲解《古朗月行》的题目含义，引导学生进入诗歌的学习。

第二章：新课内容展示教学目标：1. 让学生理解并背诵《古朗月行》全诗。

2. 分析诗歌的意象、韵律和表达技巧。

教学内容：1. 逐句解析《古朗月行》诗句，讲解关键词语和意象。

2. 分析诗歌的韵律特点，如平仄、对仗等。

3. 引导学生欣赏李白诗歌的独特风格，如豪放、奔放等。

教学步骤：1. 逐句解析：引导学生理解诗句的意义，解释关键词语和意象。

2. 分析韵律：讲解诗歌的平仄、对仗等韵律特点。

3. 欣赏诗歌风格：引导学生感受李白的豪放、奔放等诗歌风格。

4. 背诵练习：鼓励学生背诵全诗，加深对诗歌的理解。

第三章：诗歌意象分析教学目标：1. 培养学生对诗歌意象的感知和理解能力。

2. 引导学生发挥想象，体验诗歌所描绘的意境。

教学内容：1. 分析《古朗月行》中的主要意象，如月亮、星星、云彩等。

2. 引导学生发挥想象，感受诗歌所描绘的意境。

教学步骤：1. 提问引导：让学生思考，诗歌中的意象有哪些？它们分别代表了什么意义？2. 分析意象：讲解诗歌中的主要意象及其寓意。

3. 发挥想象：引导学生根据意象，发挥想象，体验诗歌所描绘的意境。

第四章：诗歌情感探讨教学目标：1. 培养学生对诗歌情感的理解和感悟能力。

李白的月亮群文阅读教学设计导言：文学教育对于培养学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养有着重要的作用。

通过学习文学经典，学生能够提升自身的情感认知和文化素质。

本文旨在设计一节关于李白的月亮群文阅读课，以帮助学生更好地理解和欣赏李白的诗歌作品。

一、背景介绍李白，唐代著名诗人，被誉为"诗仙"。

他的作品以豪放磅礴、极富想象力著称，其中《月下独酌》、《静夜思》等都是经典之作。

他的作品常以描绘月亮为主题，展示出他独特的思想和情感。

正是因为如此，我们有必要通过阅读李白的月亮群文，深入了解他的诗歌艺术。

二、教学目标1. 了解李白的生平和诗歌创作背景；2. 通过阅读李白的月亮群文，了解李白的诗歌风格和意蕴；3. 培养学生对李白诗歌的欣赏能力，提升审美情趣。

三、教学过程1. 导入（5分钟）利用幻灯片或黑板，展示李白的简要介绍和著名作品。

通过简短的导入，激发学生对李白诗歌的兴趣。

2. 李白的生平介绍（10分钟）通过介绍李白的生平，包括他的成长背景和诗歌创作经历，让学生对李白有一个初步了解。

3. 李白的月亮群文阅读（25分钟）将李白的几首著名诗歌作品进行分发并展示，包括《月下独酌》、《静夜思》、《望月怀远》等。

学生在老师的指导下进行阅读，并在课后完成诗歌的深度解读。

4. 诗歌赏析和讨论（30分钟）学生自由发言，分享对李白的诗歌作品的感受和体会。

老师引导学生讨论诗歌中的情感表达、意象描绘以及与现实生活的对应等内容，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

5. 诗歌创作体验（20分钟）给予学生一定的时间，以李白的诗歌为灵感，进行诗歌创作。

可以采用小组合作形式，让学生在互相讨论和借鉴的基础上创作出自己的诗句。

6. 总结和展望（10分钟）老师对本节课进行总结，回顾学生在阅读和创作中的收获和体会。

鼓励学生继续深入阅读李白的其他作品，并提出对下节课的期望。

四、教学评价1. 学生阅读李白的月亮群文，是否能理解和把握其中的意境和情感；2. 学生在诗歌赏析和讨论中的表达和思考；3. 学生对李白的诗歌进行创作的创新程度和表达能力。

“举杯邀月，对影成三人。

”这是李白的名句，也是中国文学史上的经典之作。

在中学语文教学中，这句诗常常作为教材出现。

本教案的重点是让学生通过探究这句诗的意义，理解作者内心深处的情感，进一步了解李白这位文学巨匠的创作风格和人生境遇。

一、学生思考教师提问：你们平常见到月亮时，会想起什么？学生：月亮有时会让我想起童年的时光，想起一些美好的回忆。

教师：那么，你们觉得李白为什么会邀请月亮来饮酒？学生：或许他觉得月亮像是一个朋友，能够陪伴他，给他温暖和安慰。

教师：那么，你们为什么觉得月亮是一个朋友呢？学生：月亮是每个人都能看到的，每个人都能和它建立起联系，它在我们的生活中一直存在着，就像是一个伴随我们成长的朋友。

二、赏析教师：好的，我们现在来读一下这首诗，在读的过程中要注意哪些方面呢？学生：可以注意文字的优美程度，可以注意作者的表达方式和情感。

教师：非常好，那么我们先来读一下这首诗。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

教师：大家好好品味一下，是否觉得诗句婉转动人？学生：是的，这首诗用了很多优美的词句，感觉像是在听一个优美的歌曲。

教师：那么，你们能否说出你们觉得最婉转动人的句子是哪一句呢？学生：“我歌月徘徊，我舞影零乱。

”这句很有意境，可以感受到作者内心的情感。

教师：非常好，这句诗是对月亮和自己影子的描述。

月亮不解饮，只伴影子。

在这里，李白把月亮和影子看作朋友，我们为什么不可以呢？我们需要朋友陪伴，需要安慰和支持，而月亮和自己的影子正好能够成为我们生活中最好的朋友。

三、探究教师：那么，举杯邀明月到底有什么意义呢？学生：可能是想在美好的月光之下饮酒，享受美好的时光吧。

教师：也许在文学意义上，举杯邀请明月的意义更为深刻。

它传达的是一种向宇宙发出的邀请。

学生：邀请？教师：是的，邀请意味着等待一个来自天空的回音。

当我们穷极追寻人世间的欢愉和慰藉而不能得到时，我们就会寻求超验、神秘或者理想主义的支持。

《李白与月亮》评课稿
在本次网络研修活动中，我有幸认真聆听了小语界泰斗孙双金老师执教的《李白与月亮》古诗教学，从中感触很深、受益匪浅。

深知作为一名语文老师必须有广博的知识积淀，要有不竭的学习动力。

孙双金老师曾经这样说过：“课堂教学的最高境界是既教给学生知识，又发展学生智力，培养学生能力，而且给学生以性情的陶冶，灵魂的洗涤，艺术的享受。

”孙老师的课堂就真正达到了这样的境界。

整堂课将三教思想体现到极致，这就是教学艺术。

在课堂教学中，孙老师用诗一般的语言引导学生大胆想象，富有启发性的语言与学生产生了默契，整堂课书声琅琅、写写练练。

采用了群文阅读的教学方法，引导学生会收集积累，学会将知识迁移运用。

这是我们语文教学要努力的方向。

整堂课体现了评价语言的有效性。

课堂教学开始前孙老师就说：“六（5）班的孩子特别自信，回答问题声音洪亮，很有自己的看法”看似简简单单的几句话，既是对孩子们的肯定，也是在提醒孩子们课堂上就要有这样的精彩表现。

课堂上又说“你们真敢想”“看咱们班的小诗人诞生了”激发学生学习激情，这是教育智慧的体现。

听了孙老师的课，我深知作为语文老师要想让自己的语文课堂教学更精彩就一定要博览群书，多听优质课，多积累经验。