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最新语文老师常用的指导教学方法长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动理解式的学习，严重束缚了学生自主学习潜力的培养。
下面是小编整理的语文老师常用的指导教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
语文老师常用的指导教学方法11.教学的开放性。
语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同资料和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
教学的开放性应体此刻：一是学习空间的开放。
学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，构成语文潜力。
二是学习资料的开放。
要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有自主选取学习资料的权利，对教材的资料可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。
语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识资料，提高学生的综合素质。
三是学习方式的开放。
要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的理解式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，选取不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮忙下，构成良好的行为习惯，获得语文素养。
2.教学的民主性。
语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。
体此刻教学实践中的民主性包括两层含义：一是教师的主角发生改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学转成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。
在小学语文教学中进行开放性教学【摘要】开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的，这种教学方法是在充分尊重学生“心理安全”和“心理自由”的基础上，最大限度地实现学生是课堂的主人和学习主体的思想理念，在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。
【关键词】小学语文开放性教学开放性教学是教师要尽可能地把问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到从生活中来，又到生活中去，感受到就在身边，生活离不开，同时又能培养学生的应用意识和实践能力，体验价值，最终使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面的发展。
一、感受语言节奏美在古诗教学中，应引导学生在理解诗歌含义的基础上采用各种方式大声朗诵，体会语言的韵味，感受古诗的艺术感染力。
教师在对学生进行诗歌朗诵训练时首先就要体现这一点。
整齐的音步配上恰当的节奏，诵读起来琅琅上口。
诗歌的音乐美、强烈的节奏感吸引着许许多多的少年儿童，从而得到少年儿童的喜爱。
古代的诗大多可以入乐歌唱，具有琅琅上口、铿锵悦耳的音乐美。
教师要在学生充分诵读的基础上感受诗歌语言的音韵美。
如李白的《望庐山瀑布》，其中一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间云雾冉冉上升、袅袅浮动的景象表现出来了，连云雾在阳光照耀下显现出迷人的紫红色光彩都有声有色地描绘出来了。
因此，在教学时要重点引导学生朗读古诗。
二、精心创设口语交际的情境在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
例谈语文教学中的问题设计语文教学中的问题设计是非常重要的，因为问题设计直接影响学生的思维发展和语文能力的提高。
一个好的问题能够激发学生的思考与探究，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
接下来，我将从教学目的、问题类型和问题设计原则等方面谈一谈语文教学中的问题设计。
一、教学目的决定问题设计语文教学的目的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力。
问题设计应该针对这些目标进行，帮助学生更好地实现这些能力的提高。
1. 语言表达能力在语文教学过程中，可以设计一些关于文字表达的问题，比如要求学生描述一个场景、写一篇文章、创作一个故事等。
这些问题可以帮助学生在实践中提高自己的表达能力，使他们的语言更加准确、生动、有感染力。
2. 阅读能力阅读是语文教学中非常重要的部分，问题设计应该能够引导学生深入阅读，理解文章的意思，获取信息，分析文章结构等。
可以设计一些引导性的问题，比如学生可以在阅读文章后回答问题、理解作者观点、总结文章内容等，从而提高他们的阅读能力。
3. 文学鉴赏能力在文学教学中，可以设计一些问题帮助学生理解文学作品的内涵，分析作品的结构、风格、人物形象等，从而培养学生的文学鉴赏能力。
比如可以设计一些问题让学生思考作者用了什么手法来表现主题、作品中主人公的性格特点是什么等。
二、问题类型的选择与设计在语文教学中，问题类型多种多样，根据不同的教学内容和教学目标，选择不同类型的问题进行设计。
1. 开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有不同的解答。
这种问题可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。
比如可以设计让学生阐述自己对一篇文章的主题理解，或者探究一些问题的原因和可能的解决方法等。
2. 封闭性问题封闭性问题是指有明确答案的问题，通常用于复习和检测学生对知识的掌握程度。
这种问题可以帮助学生巩固已经学过的知识，检验他们的学习效果。
比如可以设计一些选择题、填空题等。
3. 提问式问题提问式问题是在教学中通过提出问题引导学生思考和探究。
高中语文教学中应用开放性理念的实践分析甘肃省陇南市武都第二中学赵斌【摘要】目前随着教育事业的深入发展,导致传统的教学方法和理念已经无法满足学生的求知需求,进而使得教学沿着开放性发展成为了必然和时代主流｡基于此,本文将详细探讨开放性理念在高中语文教学中的作用,并提出具体的实践方法,以此来推进高中语文教学的发展和提升高中语文教学成效｡【关键词】高中语文教学开放性理念作用实践方法前言高中语文教学的重要性是毋庸置疑的,因此,为了将新课改下高中语文的教学目标实现,对传统的教学方法和内容进行变革也是必然,同时这也是学生获得个性发展和语文素养的关键路径｡而具体的变革方法就是为学生创建具有多元化和全面性的开放性课程活动,这样才能为学生的终身发展和全面发展奠定基础｡一、开放性理念教学的特点一是主观能动性,基于学生的主体地位在开放性理念教学中得到充分展现的情况下,学生的创新意识､思维活跃性及其自主学习性都会逐渐加强,进而就会呈现出各抒己见､敢于思考的学习氛围,实现素质教育的更好开展;二是多样性,也就是能够保证教学方法和形式的多样性,如引进演示法､讨论法､发现法､合作教学及其启发式教学等,这样就能够有效激发学生的学习兴趣和热情,还可自由的选择学习内容､方法等｡三是差异性,也就是开放性理念教学尊重学生的个体性差异,同时满足不同层次学生的学习需求,这样就能够促进学生的个性发展｡二､开放性理念在高中语文教学中的作用在高中语文教学中,引进开放性教学理念,除了可以扩大教学视野之外,还可以丰富教学内容,使学生的情感体验增强,实现学生的个性化发展,同时也使学生的可持续发展能力和自主学习能力得到有效培养｡并且在新课标下也提出了以学为主､以生为本的理念,因此就进一步要求了语文教学必须具有开放性,这样才能全方位､多角度的开展教学活动,同时为高中语文教学活动的发展指明方向,推进高中语文教学视野的发展｡三､开放性理念在高中语文教学中的应用方法1.创建开放性教学环境,为高中语文教学活动的开展奠定基础在高中语文教学中,学生能力素养的培养和心理的塑造主要是通过课堂来实现的,但是就目前而言,在教学内容上传统的课本知识已经无法满足学生的需求,必须向社会生活不断延伸｡这也就要求了高中语文教师在教学中必须在了解学生认知能力的基础上,以有效的手段和路径将开放性教学活动不断的拓展,并将知识深广度的延伸作为重点,使学生的思维空间和学习空间得到拓展,进而对高中语文的学习产生热爱｡例如在讲授《拿来主义》的时候,为了让学生对作者鲁迅本人有一个更加深刻的了解,同时掌握该文所要传递的思想,老师可以将《孔乙己》､《故乡》､《狂人日记》､《记念刘和珍君》以及《祝福》等相关作品向学生推荐,并让学生细细品读,对作者的用词､用语风格等有一个更为透彻的了解的同时,也将该课时的教学目标达成｡这种以课程拓展的形式来补充语文课程活动的方式也是开放性教学实施的关键,老师在教学中必须予以重视,并将课堂充分利用,使学生的开放性学习意识得以培养,促进知识迁移能力的增强｡2.实施开放性教学评价,推进课程实践活动的开展在课程活动体系中教学评价是重要的组成部分,是学生可持续学习能力培养和个性化发展的关键｡而老师作为高中语文教学活动的组织者和引导者,必须时刻谨记以生为本,推进学生的全面发展,进而在此基础上将教学评价活动开展实施,保证其具有激励性｡因此,在教学评价中必须明确以下三点:一是对学生的见解予以保护和珍视,不以唯一答案为教学目标,使学生在学习过程中能够畅所欲言,也就是充分体现言语开放性｡例如在引领学生学习《林黛玉进贾府》一文之后,我要学生说说自己对各个人物个性的解读,有学生说道薛宝钗宽容大度､富态丰腴;有人说道林黛玉心智聪慧､纤弱柔美;有人说道王熙凤八面玲珑､美艳风骚｡无论学生的理解与老师是否一致,老师都要对其欣赏力和见解予以尊重,使学生更加大胆积极的发表言论｡二是对学生的个体性差异予以尊重,在评价和教学过程中,以不同的标准去评估,使学生的学习积极性得以保持｡三是结合老师评价､学生互评和学生自评,使评价的深度和广度不断拓展,进而将评价的开放性增强｡3.引进开放性教学方法,促进教学实践活动的开展在教学过程中,老师必须对学生的发展需求和实际教学内容充分的考虑,在此基础上对教学方法和课堂环节精心设计,使学生能够自主思考､阅读､筛选等,并从中获得启发,使学生的自主学习能力不断的增强,进而将预期的教学目标实现｡对于学生而言,对影视是情有独钟的,因此,在把握以上心理的基础上,老师可以在教学过程中将影视引进,使课程内容具有开放性｡例如在讲《祝福》一文的时候,我以多媒体将同名电影<>向学生播放,让学生在欣赏影片的同时,也能够与课本内容相结合,并让学生带着问题思考以下几个问题:一是小说故事和电影的异同点;二是祥林嫂的人物性格特征;三是电影的播放让你有了什么新的认知;四是课本中的祥林嫂和演员表演的人物特征是否有出入｡以此来增强教学形式的生动性,使学生的探究心态和学习情趣得以激发｡结语高中语文教学对于学生的发展至关重要,因此学好该科目的知识具有重要的意义,而作为老师,必须转变传统的教学理念,使理念具有开放性,并从教学评价､方法和环境上着手,使学生能够得到真正的个性化发展,并将新课标实现｡【参考文献】[1]陈秀琳. 开放性理念在高中语文教学中的应用与实践[J]. 教师,2014,33:67.[2]杨晓燕. 影视资源在高中语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2010.。
语文教学中开放性问题的设计
我们有很多老师常常抱怨学生在语文课上不愿多动脑筋，课堂气氛沉闷。
究其原因，固然有学生的因素，但是作为教师的我们有没有考虑到学生的感受呢？有没有考虑我们老师上课设
计的问题能否真正地引发学生的兴趣？在平时教学中，有的老师设计的课堂提问要么流于简单，只要学生回答是或否，缺少思考的价值；要么问题大而无当，学生“无从下口”，只能保持沉默；要么问题的设计只为自己讲课的需要，让学生成为上课的道具，这种课看起来热热闹闹，但学生的创新能力得不到真正意义上的培养。
笔者认为，语文教学中，课堂提问是教师点拨的重要手段，是语文课堂教学的灵魂；课堂讨论是学生主体性发挥的主要形式，是语文课堂教学的出发点。
教师的点拨如何激发学生的课堂讨论的兴趣，让学生真正在课堂讨论中受益？既能让学生在轻松的氛围中掌握课文，又能提高发展学生的思维能力？那么，在语文课堂上，开放性问题设计毫无疑问是教师实现这一目标的一种行之有效的途径。
（一）
什么是开放性问题？或者说，问题的开放性体现在哪里呢？其一，体现在答案的灵活性上。
开放性问题往往没有固定的惟一的答案，只要言之有据、言之成理即可，甚至可能是“公说公有理，婆说婆有理”，允许学生对同一问题保留不同的见解。
其二，
体现在思维的多向性上。
原苏联教育家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。
”开放性问题的设计就是鼓励学生从不同角度、不同侧面对同一问题作不同的思考和理解，进行发散性思维，力求能迸发出智慧的火花。
其三，体现在学生发表自己个性化的观点上。
对同一问题，学生即使有相似的看法，不同的学生往往在发表自己的看法时也会有所不同，或简明扼要，或委婉含蓄。
这种个性化的表达方式也正是语文教学人文性体现的一个重要方面。
让学生敢言、善言也正是我们语文教育工作者所孜孜以求的目标。
如何设计开放性问题是非常重要的，也是大家所比较关心的。
其实，作为一个教师，特别是作为一个语文教师，只要简单回忆一下，我们平时备课时是不是经常遇到各种“疑难杂症”？是不是经常遇到一些似是而非的问题？对于我们备课中遇到的问题，大部分教师的做法是翻阅大量的资料，经过深入思考或广泛讨论，形成自己的“标准答案”，然后在课堂上直接或间接地灌输给学生。
学生成了接受的机器，毫无学习的主动性。
长期以往，必然会影响学生对语文的热情和兴趣。
为什么不把我们备课过程中遇到的这些难点、问题放手交给学生？让学生来查阅资料、思考讨论而解决呢？越俎代庖的结果是苦了教师自己，害了学生前途。
（二）
开放性问题的设计方法，主要有如下几种：
思辨性问题设计。
思辨性问题设计主要是针对教材中的概念、结论、观点引导学生讨论、思考和辨析。
主要训练学生的思维甄别能力，让学生学会去粗取精、去伪存真的方法。
例如，《窦娥冤》这篇课文中关于窦娥形象的评价，教学参考书中有一句话：[滚绣球]一曲对当时的黑暗社会做了相当深刻的概括，是窦娥以生命换来的对现实的清醒认识，是对正义得不到伸张的现实社会的控诉、抗议，是对封建法制、封建秩序的否定，也是她的反抗精神的表现。
有一位老师在上公开课教学时，左引右导也未能让学生得出这个结论，最后只得“亲自讲解”，结果也是言者谆谆，听者藐藐，学生一头雾水，似懂非懂，课堂效果很不好。
笔者认为，学生的认知能力不够是一个原因，另一方面，教参的这个评价确实拔高了窦娥的形象，值得商榷。
于是，笔者上课时就把这个值得探讨的问题“移植”到课堂上，结果学生讨论的热情空前高涨：有的学生认为，窦娥心地善良，恪守妇道，却遭受不白之冤、临上刑场时，她终于看清了不分清浊，混淆是非社会真面目。
于是，在《滚绣球》中，她对鬼神的大胆谴责，对天地的斥骂，实际就是对现实社会黑暗的强烈控诉和根本否定。
有的学生认为，这里只是窦娥对造成自己的不公平命运的那个封建社会发出不平的哀号，一种无法遏制的无可奈何的悲叹。
也有的学生认为，对天地的斥责只能是一个弱女子最后的怨愤之情的倾泻。
课堂上学生们引经据典，你来我往，争得面红耳赤，有几个自觉地写出
专门的评论文章。
《中庸》讲“博学之，审视之，慎思之，明辨之，笃行之”，其实慎思、明辨就是讲的对具体问题作思辩性的思考。
质疑性问题设计。
设计这类的问题需要教者课前精心地阅读课文，“找出”课文中看似矛盾实则不然、又有一定思考价值的一些“疑点”，供学生在课堂上交流讨论。
在教授《林教头风雪山神庙》一文时，笔者先开始按部就班组织学生探讨人物形象，虽然完成教学任务，但总觉得课堂平铺直叙，缺少高潮和波澜，教学效果一般。
在另一班上课时，笔者改变了教学思路，放手让学生讨论，作为八十万禁军教头的林冲，在小说一开始是忍辱负重、苟且偷安，而小说节选部分的最后却为什么毅然走上杀人放火的不归之路？学生们在讨论中满怀激情地解读了主人公林冲
性格发展的心路历程，较为准确地把握了人物性格，把握了课文的重点、难点。
陆世仪说“悟处皆出于思，不思无由得悟，思处皆缘于学，不学则无可思，学者所以求悟也，悟者思而得通也”。
想象性问题设计。
想象是创造性思维的一种重要能力。
学生们脑子活、思维快，教师在课堂上根据课文内容，设计好富有想象性的问题，能收到“一石激起千重浪”教学效果。
如笔者在教学《项链》一文时，设计了这样一个问题：假如玛蒂尔德当初没有丢失那挂项链，她会过上她当初向往的那种奢华的日子吗？在小说的最后，玛蒂尔德知道了自己会付出十年辛苦的那挂项链是假的以后，她会是一种什么样的情形？这些问题极大地激发了学
生的学习热情，课后有很多同学都对原小说作了第二次创作，其中不乏有精彩之笔。
（三）
教师把备课中遇到的问题放手交给学生，表面上看来好像是降低了教师的备课要求，其实相反，对教师的备课要求反而更高。
因为教师要有更为精心地准备，来应对学生们在课堂讨论中提出来的各种各样的问题，必要的时候还要参与学生的讨论，发表自己的看法。
学生的讨论理解毕竟受其知识结构、思考习惯、认知能力、价值观、道德观、世界观的影响，在开放性问题的讨论中可能出现或多或少的不合逻辑、不合事理的悖论、谬论，教师还要在课堂上加以适当的点拨和引导，而不是放任自流，听之任之。
开放性问题的讨论带来的另一方面的影响就是，课堂节奏缓慢，容量有限，教学任务难以完成造成的尴尬局面。
这就要求我们教师要有更强的驾驭课堂的能力，做到收放自如，得心应手。
总之，充分发挥学生主体性是上好一堂语文课的关键，而充分发挥学生主体性的关键又在于课堂问题的设计。
开放性问题的设计又是关键之关键。
语文教学中开放性问题最少要基于如下几点：一是贴近学生的认知水平，让学生有话可说，有理可讲；二是贴近教材，要把握课文的重点和难点，设计的问题要有助于学生加强对课文内容的理解和升华；三是问题要具有思辨性、开放性，这样才能培养学生的思维品质，提高思维能力。
（邵正华江苏省射阳职业教育中心校 224300）。
