专题八 第一讲强化学科四大基本能力1

如何将“四基”、“四能”高效地运用到教学中【摘要】本文主要通过解读新课标，在充分理解“四基”、“四能”的基础上，分别从课前的准备，以及课上的运用这两方面来谈谈小学数学教师如何充分利用资源，因此施教，将“四基”、“四能”高效地运用到教学中，最后结合具体课例，讲讲我是如何具体实践的。

【关键词】小学数学、新课标、四基、四能、因材施教一、解读新课标，理解“四基”、“四能”义务教育数学新课程标准2011修订版的最大改变之一就是知识与技能从过去的“双基”变“四基”、“双能”就“四能”，它的变化不仅是字面内容的增加，而且更重要的是它将带来教学理念、教学目标、教学行为方式等的改变！四基，即学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；将“双基”拓展为“四基”，增加了学生基本的数学思想和基本的数学活动经验。

增加的这两项体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。

特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。

四基目标有两大意义，一是为了现实生活，二是为了进一步学习。

可见，新课程标准由原来的“两基”转变为现在的“四基”，是非常值得我们思考的。

四能，强调体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

从“双能”到“四能”，体现了发现问题和提出问题的能力的重要性。

发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。

这种发现是一种自我超越，不仅可以逐渐积累创新和创造的经验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。

在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象，需要精确的概括。

问题的提出必须进行深入思考和自我组织，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。

高中学习要培养的四种能力高中学习要培养的四种能力一、观察能力一个有较强的观察能力的学生，在观察实验时和自己做实验时，就能抓住过程和现象的特征，能够敏锐地发现一些原来设想不到的或有细微差别的现象，也能从周围的日常生活中获得很多的知识。

怎样培养自己的观察能力呢?观察时必须目的明确、专心致志，抓住观察现象的特征。

对实验的每一步骤，都要明确主要是探索或验证什么，把观察的注意力集中到这点上。

观察还必须精细，留心有什么新的现象发生，而不是浮光掠影、视而不见。

我们还要敏于观察，对一些现象还要反复观察。

在观察过程中积极思考，在实践中就能不断提高自己的观察能力。

二、思维能力思维能力是各种能力的核心。

思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。

应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等培养思维能力。

因此，在学习过程中，不但要学到知识，还要学到科学的思维方法，发展思维能力。

要提高思维能力，就要经常用比较法进行学习。

首先，在学习每一个新概念时，不但听老师讲解，还要自己进行比较，找出相似的例子，加深认识。

第二，学到意义相近的概念、规律时加以比较，从多角度、多方面分析其区别与联系。

经常用比较法进行学习，可以学会全面分析问题，从多种事物发现它们的'联系、区别和各自特征，使思维的广阔性和深刻性得到提高。

三、实践动手能力学习中既要善于动脑，也要善于动手。

实际操作能力主要指能够做出东西来，并且养成一系列有关智力的意志品质(如事前设计好操作步骤、能正确使用仪器和工具、注意准确和精密、及早纠正偏差或迅速改用更合理的方案等)。

课堂上做好分组实验和随堂小实验，在课外积极参加各种创意实验设计和科技发明创造活动，都能使自己的实践动手能力得到很好的提高。

在课堂、课外的实验和各项设计、制作活动中，都要努力和现代信息技术的应用结合起来，培养收集、处理和利用信息的能力。

四、创新精神和创造能力培养自己的创造才能，首先要学会发现问题，敢于提出问题。

教师实施新课程的“四种能力”1、有效交往的能力。

教育教学的过程，实质上就是一个师生之间实现有效交往的过程。

这就要求教师要主动构建“志同道合、心心相印、相互依恋”的师生关系，有了这样的关系，师生之间才有自然的默契，教师的教育意图和教学安排才能有效落实。

相反，如果师生关系中到处是权力主义、主观主义和形式主义，那么再好的教学设计、再好的活动创意，都将成为泡影，有的甚至丧失教育学生的资格。

师生之间的交往，按对象的不同可分为教师与班集体之间和教师与学生个体之间的交往，需要教师善于与整个班级打交道，同时还要针对每一名情况各异的学生建立良好关系;按时间的不同可分为课内交往与课外交往，需要教师正确处理课内的紧张有序与课外的平等自由之间的关系，同时还能让课内与课外的交往保持精神上的一致性;按地点的不同可分为校内交往与校外交往，需要教师既能让师生之间在校内交往的方式和习惯得以延续，又能善于同学生在校外的人和事打交道，同时要保持对学生校外生活的关切。

实施新课程首先要实现从“知识本位”到“以生为本”的转变，而这种转变绝不仅仅是教学方式的转变，并且，如果没有师生之间交往方式的转变，转变教学方式只能是空中楼阁，一厢情愿的事情。

2、自主学习的能力。

新课程改革的六大目标中，提得最多的是“转变学习方式”，也就是说“转变学习方式”，培养学生“终身学习能力”，既是改革的出发点，也是评判新课程改革是否成功的重要指标。

这就要求教师们自己要具备“自主、合作、探究”学习的能力，道理很简单，当一名教师自己不能自主、不会合作、不懂探究时，他是无法有效设计符合要求的教学情境，也不能对学生学习方式中的问题提出具体可行的指导。

当前，我们的教师大多是从学校到学校，而这其中我们经历的学习都是传统的被动式学习，根本没有“自我规划、自我管理、自我评价、自我完善”这样的学习体验，更没有合作和探究学习的经历，就是当了教师，在工作上也都习惯了按部就班、遵照执行，从来也不去思考自己的发展方向和发展路径，每当我们面对一些自主程度稍高的工作，自己就无所适从。

新课标背景下语文教师必须具备的四大能力新课标背景下的高中语文教学具有四大特点，语文老师必须强化四大能力。

特点一：语文教学宏观化；能力一：宏观与微观双重建构的意识与能力。

“语文学习任务群”是高中语文新课标的一个重要概念。

课标对新的高中语文学习有这样的描述：语文学习以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

要求充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素。

新课标“基本理念”之四，特别强调要帮助学生“在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更广阔的选择空间发展各自的语文特长和个性”。

在课程结构上，追求“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单的线性排列和连接”。

在具体的学习任务上，强调整本书阅读，强调专题研讨。

这是一种革命性的改变。

一直以来的语文教学大纲和前此的语文课程标准，都立足于单篇教学，解决的是怎样在螺狮壳里做道场的问题，其变化与更新，主要是语文教学的微观变化。

而这一次课标修订，终于冲破单篇的桎梏，使语文教学真正进入到课程层面，以期从根本上改变教师大量讲解分析的单篇教学模式。

整本书阅读，无疑是对单篇教学的突破，如果整本书阅读还可以理解为单篇的扩大的话，那么专题研讨则是对单篇教学的彻底突破。

新课标规定的18个任务群，有6个专题研讨。

研讨不等于研读，专题研讨是跨书本甚至跨作者、跨地域、跨领域、跨媒介的，单就阅读来说，它可以叫做“组书”“群书”研读。

新课标还提出了当代文化参与，要求聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化精神、反映中国人审美追求等展开交流研讨。

所以，课标在“学习要求”中特别强调，“注意在生活和跨学科学习中学语文用语文”；在“实施建议”中更强调，“创设综合性学习情境，开展自主合作探究学习”。

中学教师教学中需掌握的四种能力数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它能使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。

法国伟大的政治家、军事家曾说：“一个国家要靠数学的发达而发达”。

我国也有“科技是第一生产力”。

意思都是一个国家的富强离不开科技的发展，而科技离不开科学，更重要的是没有数学，任何科学的发展都是无稽之谈。

所以数学知识的传授意义重大。

数学知识的传授过程又可以磨练人的意志，培养人的思维，挖掘人的潜能，全面提高人的综合素质，使人的发展更趋于完善。

数学教学过程的复杂性、系统性、长期性和创造性等等，决定了教师必须具备一个完整的能力结构才能培养出优秀人才。

数学教师教学中必须具有以下四种能力。

一、克服思维定势，引导学生多角度探索问题能力数学活动中，很多学生往往忽视知识的灵活运用，容易受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性、开拓性、创造性。

因此，在数学教学过程中教师应想方设法克服学生的某些思维定势，开拓学生的视野，注重多角度、多层次、多方式探索问题，培养学生思维的灵活性、全面性、创新性。

二、数形结合，降低解决问题难度的能力数学家华罗庚先生讲过“数缺形时少直观，形少数时难如微，数形结合百般好，隔离分家万事休”。

华老先生的这句话充分说明了学习数学、研究数学，数形结合的重要性。

数和形是数学的两大基本特点，只有将二者紧密结合，学生才会更好地认识数学、理解数学、学好数学。

数形结合让数学概念更加直观，能帮助学生降低认知难度，也能帮助学生从一个知识点过渡到另一个知识点，在知识点之间起着桥梁的作用。

教学时教师若注重了数形结合方法的运用，将会收到事半功倍的效果。

三、化归思想，实现新知识向已知知识转化的能力许多新知识的获得或新问题的解决都是通过转化为已知知识或已解决的问题来完成的，也就是将新知识向已知知识点或知识块转化，从而使问题得到解决。

初中物理四大能力教案教学目标：1. 了解初中物理四大能力：观察能力、实验能力、思维能力、创新能力。

2. 掌握观察和实验的方法，培养良好的观察和实验习惯。

3. 培养学生的思维能力，提高解决问题的能力。

4. 激发学生的创新意识，培养创新能力。

教学重点：1. 初中物理四大能力的理解。

2. 观察和实验方法的掌握。

3. 思维能力的培养。

教学难点：1. 创新能力的发展。

2. 观察和实验在实际问题中的应用。

教学准备：1. 教学课件。

2. 实验器材。

教学过程：一、导入（5分钟）通过一个简单的物理现象，引导学生思考，引发对物理学习的兴趣。

二、四大能力的介绍（10分钟）1. 观察能力：通过观察现象，发现规律。

2. 实验能力：通过实验，验证规律。

3. 思维能力：通过思考，理解原理。

4. 创新能力：通过创新，解决问题。

三、观察和实验能力的培养（15分钟）1. 观察能力的培养：引导学生观察现象，发现规律。

2. 实验能力的培养：引导学生进行实验，验证规律。

四、思维能力的培养（10分钟）1. 分析问题：引导学生分析问题，找出关键点。

2. 解决问题：引导学生运用所学知识，解决问题。

五、创新能力的培养（10分钟）1. 激发创新意识：引导学生思考，发现问题。

2. 培养创新能力：引导学生运用所学知识，解决问题。

六、总结（5分钟）通过本节课的学习，使学生了解初中物理四大能力，并掌握观察和实验的方法，培养良好的观察和实验习惯。

同时，提高学生的思维能力，激发学生的创新意识，培养创新能力。

教学反思：在教学过程中，要注意引导学生主动参与，培养学生的动手能力和动脑能力。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在物理学习中得到提高。

加深对四基、四能的认识和理解课程标准强调，要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。

“核心素养导向的教学目标是对‘四基’‘四能’教学目标的继承和发展。

‘四基’‘四能’是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对‘四基’‘四能’教学目标提出了更高要求。

”因此，不能将核心素养与“四基”“四能”割裂开来，应以培养“四基”、提高“四能”为抓手，促进学生数学学科核心素养的发展。

以获得基本活动经验为先导，促进“四基”有效培养长期以来，我国数学教育强调“双基”，即基础知识、基本技能。

进入新世纪，教育界认识到，数学教育只有结果性目标对人才培养是远远不够的，必须加入过程性目标。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标部分，在“双基”基础上，加入基本思想、基本活动经验两个过程性目标，形成“四基”目标，《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步强化了“四基”。

可以认为，基本活动经验是“四基”的先导和手段，学生通过基本活动经验的积累达成对其余“三基”的学习和掌握。

那么，如何促进学生获得基本数学活动经验？明确教师角色定位。

应改变过去教师讲、学生听的单向知识传授的教学方式。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

作为组织者，教师应围绕“让学生获得较为充分的数学活动经验”进行教学规划。

教师须对“三会”有深入认识，对抽象能力、推理能力、模型观念等核心素养有深刻理解，根据教学内容特点和学生认知水平安排学生活动，选择教学方法，制定教学策略，力争让学生在学习中不断丰富活动经验，从而对知识的发生发展过程、技能的形成过程、数学思想方法的应用有较为深入的体会。

在教学活动中，教师应随时对学生表现进行评估，根据教学实际调整教学策略和方法，确保达成教学目标。

作为引导者，教师应努力营造民主、和谐、积极的课堂氛围。

在学生自主探索、动手实验、合作交流活动中，耐心倾听，仔细观察，及时给出恰当评价，让学生有积极情感体验，激发学习的热情；当学生在学习中遇到挫折，教师应适时启发，引导研究方向，给学生提供精神上的支持和方法上的指导，激发其进一步探究的热情；教师还应鼓励学生树立合作意识、担当精神，教学生学会学习，敢于表达，善于反思。