专题八 第一讲强化学科四大基本能力1
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如何将“四基”、“四能”高效地运用到教学中【摘要】本文主要通过解读新课标,在充分理解“四基”、“四能”的基础上,分别从课前的准备,以及课上的运用这两方面来谈谈小学数学教师如何充分利用资源,因此施教,将“四基”、“四能”高效地运用到教学中,最后结合具体课例,讲讲我是如何具体实践的。
【关键词】小学数学、新课标、四基、四能、因材施教一、解读新课标,理解“四基”、“四能”义务教育数学新课程标准2011修订版的最大改变之一就是知识与技能从过去的“双基”变“四基”、“双能”就“四能”,它的变化不仅是字面内容的增加,而且更重要的是它将带来教学理念、教学目标、教学行为方式等的改变!四基,即学生通过学习,获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;将“双基”拓展为“四基”,增加了学生基本的数学思想和基本的数学活动经验。
增加的这两项体现了对于数学课程价值的全面认识,学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能,还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。
特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验,体现了以学生为本的基本理念。
四基目标有两大意义,一是为了现实生活,二是为了进一步学习。
可见,新课程标准由原来的“两基”转变为现在的“四基”,是非常值得我们思考的。
四能,强调体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
从“双能”到“四能”,体现了发现问题和提出问题的能力的重要性。
发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。
这种发现是一种自我超越,不仅可以逐渐积累创新和创造的经验,更重要的是,可以培养学生学习的兴趣,树立进步的信心,激发创造的激情。
在发现问题的基础上提出问题,需要逻辑推理和理论抽象,需要精确的概括。
问题的提出必须进行深入思考和自我组织,因而可以激发学生的智慧,调动学生的身心进入活动状态。
高中学习要培养的四种能力高中学习要培养的四种能力一、观察能力一个有较强的观察能力的学生,在观察实验时和自己做实验时,就能抓住过程和现象的特征,能够敏锐地发现一些原来设想不到的或有细微差别的现象,也能从周围的日常生活中获得很多的知识。
怎样培养自己的观察能力呢?观察时必须目的明确、专心致志,抓住观察现象的特征。
对实验的每一步骤,都要明确主要是探索或验证什么,把观察的注意力集中到这点上。
观察还必须精细,留心有什么新的现象发生,而不是浮光掠影、视而不见。
我们还要敏于观察,对一些现象还要反复观察。
在观察过程中积极思考,在实践中就能不断提高自己的观察能力。
二、思维能力思维能力是各种能力的核心。
思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。
应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等培养思维能力。
因此,在学习过程中,不但要学到知识,还要学到科学的思维方法,发展思维能力。
要提高思维能力,就要经常用比较法进行学习。
首先,在学习每一个新概念时,不但听老师讲解,还要自己进行比较,找出相似的例子,加深认识。
第二,学到意义相近的概念、规律时加以比较,从多角度、多方面分析其区别与联系。
经常用比较法进行学习,可以学会全面分析问题,从多种事物发现它们的'联系、区别和各自特征,使思维的广阔性和深刻性得到提高。
三、实践动手能力学习中既要善于动脑,也要善于动手。
实际操作能力主要指能够做出东西来,并且养成一系列有关智力的意志品质(如事前设计好操作步骤、能正确使用仪器和工具、注意准确和精密、及早纠正偏差或迅速改用更合理的方案等)。
课堂上做好分组实验和随堂小实验,在课外积极参加各种创意实验设计和科技发明创造活动,都能使自己的实践动手能力得到很好的提高。
在课堂、课外的实验和各项设计、制作活动中,都要努力和现代信息技术的应用结合起来,培养收集、处理和利用信息的能力。
四、创新精神和创造能力培养自己的创造才能,首先要学会发现问题,敢于提出问题。
教师实施新课程的“四种能力”1、有效交往的能力。
教育教学的过程,实质上就是一个师生之间实现有效交往的过程。
这就要求教师要主动构建“志同道合、心心相印、相互依恋”的师生关系,有了这样的关系,师生之间才有自然的默契,教师的教育意图和教学安排才能有效落实。
相反,如果师生关系中到处是权力主义、主观主义和形式主义,那么再好的教学设计、再好的活动创意,都将成为泡影,有的甚至丧失教育学生的资格。
师生之间的交往,按对象的不同可分为教师与班集体之间和教师与学生个体之间的交往,需要教师善于与整个班级打交道,同时还要针对每一名情况各异的学生建立良好关系;按时间的不同可分为课内交往与课外交往,需要教师正确处理课内的紧张有序与课外的平等自由之间的关系,同时还能让课内与课外的交往保持精神上的一致性;按地点的不同可分为校内交往与校外交往,需要教师既能让师生之间在校内交往的方式和习惯得以延续,又能善于同学生在校外的人和事打交道,同时要保持对学生校外生活的关切。
实施新课程首先要实现从“知识本位”到“以生为本”的转变,而这种转变绝不仅仅是教学方式的转变,并且,如果没有师生之间交往方式的转变,转变教学方式只能是空中楼阁,一厢情愿的事情。
2、自主学习的能力。
新课程改革的六大目标中,提得最多的是“转变学习方式”,也就是说“转变学习方式”,培养学生“终身学习能力”,既是改革的出发点,也是评判新课程改革是否成功的重要指标。
这就要求教师们自己要具备“自主、合作、探究”学习的能力,道理很简单,当一名教师自己不能自主、不会合作、不懂探究时,他是无法有效设计符合要求的教学情境,也不能对学生学习方式中的问题提出具体可行的指导。
当前,我们的教师大多是从学校到学校,而这其中我们经历的学习都是传统的被动式学习,根本没有“自我规划、自我管理、自我评价、自我完善”这样的学习体验,更没有合作和探究学习的经历,就是当了教师,在工作上也都习惯了按部就班、遵照执行,从来也不去思考自己的发展方向和发展路径,每当我们面对一些自主程度稍高的工作,自己就无所适从。
新课标背景下语文教师必须具备的四大能力新课标背景下的高中语文教学具有四大特点,语文老师必须强化四大能力。
特点一:语文教学宏观化;能力一:宏观与微观双重建构的意识与能力。
“语文学习任务群”是高中语文新课标的一个重要概念。
课标对新的高中语文学习有这样的描述:语文学习以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
要求充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素。
新课标“基本理念”之四,特别强调要帮助学生“在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野,在更广阔的选择空间发展各自的语文特长和个性”。
在课程结构上,追求“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应,而不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单的线性排列和连接”。
在具体的学习任务上,强调整本书阅读,强调专题研讨。
这是一种革命性的改变。
一直以来的语文教学大纲和前此的语文课程标准,都立足于单篇教学,解决的是怎样在螺狮壳里做道场的问题,其变化与更新,主要是语文教学的微观变化。
而这一次课标修订,终于冲破单篇的桎梏,使语文教学真正进入到课程层面,以期从根本上改变教师大量讲解分析的单篇教学模式。
整本书阅读,无疑是对单篇教学的突破,如果整本书阅读还可以理解为单篇的扩大的话,那么专题研讨则是对单篇教学的彻底突破。
新课标规定的18个任务群,有6个专题研讨。
研讨不等于研读,专题研讨是跨书本甚至跨作者、跨地域、跨领域、跨媒介的,单就阅读来说,它可以叫做“组书”“群书”研读。
新课标还提出了当代文化参与,要求聚焦特定文化现象,自主梳理材料,确定调查问题,编制调查提纲,访问调查对象,记录调查内容,完成调查报告,就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化精神、反映中国人审美追求等展开交流研讨。
所以,课标在“学习要求”中特别强调,“注意在生活和跨学科学习中学语文用语文”;在“实施建议”中更强调,“创设综合性学习情境,开展自主合作探究学习”。
中学教师教学中需掌握的四种能力数学教育在学校教育中占有特殊的地位,它能使学生表达清晰、思考有条理,使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神,使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。
法国伟大的政治家、军事家曾说:“一个国家要靠数学的发达而发达”。
我国也有“科技是第一生产力”。
意思都是一个国家的富强离不开科技的发展,而科技离不开科学,更重要的是没有数学,任何科学的发展都是无稽之谈。
所以数学知识的传授意义重大。
数学知识的传授过程又可以磨练人的意志,培养人的思维,挖掘人的潜能,全面提高人的综合素质,使人的发展更趋于完善。
数学教学过程的复杂性、系统性、长期性和创造性等等,决定了教师必须具备一个完整的能力结构才能培养出优秀人才。
数学教师教学中必须具有以下四种能力。
一、克服思维定势,引导学生多角度探索问题能力数学活动中,很多学生往往忽视知识的灵活运用,容易受到某些方法的局限,形成一定的思维定势,影响了思维的灵活性、开拓性、创造性。
因此,在数学教学过程中教师应想方设法克服学生的某些思维定势,开拓学生的视野,注重多角度、多层次、多方式探索问题,培养学生思维的灵活性、全面性、创新性。
二、数形结合,降低解决问题难度的能力数学家华罗庚先生讲过“数缺形时少直观,形少数时难如微,数形结合百般好,隔离分家万事休”。
华老先生的这句话充分说明了学习数学、研究数学,数形结合的重要性。
数和形是数学的两大基本特点,只有将二者紧密结合,学生才会更好地认识数学、理解数学、学好数学。
数形结合让数学概念更加直观,能帮助学生降低认知难度,也能帮助学生从一个知识点过渡到另一个知识点,在知识点之间起着桥梁的作用。
教学时教师若注重了数形结合方法的运用,将会收到事半功倍的效果。
三、化归思想,实现新知识向已知知识转化的能力许多新知识的获得或新问题的解决都是通过转化为已知知识或已解决的问题来完成的,也就是将新知识向已知知识点或知识块转化,从而使问题得到解决。
初中物理四大能力教案教学目标:1. 了解初中物理四大能力:观察能力、实验能力、思维能力、创新能力。
2. 掌握观察和实验的方法,培养良好的观察和实验习惯。
3. 培养学生的思维能力,提高解决问题的能力。
4. 激发学生的创新意识,培养创新能力。
教学重点:1. 初中物理四大能力的理解。
2. 观察和实验方法的掌握。
3. 思维能力的培养。
教学难点:1. 创新能力的发展。
2. 观察和实验在实际问题中的应用。
教学准备:1. 教学课件。
2. 实验器材。
教学过程:一、导入(5分钟)通过一个简单的物理现象,引导学生思考,引发对物理学习的兴趣。
二、四大能力的介绍(10分钟)1. 观察能力:通过观察现象,发现规律。
2. 实验能力:通过实验,验证规律。
3. 思维能力:通过思考,理解原理。
4. 创新能力:通过创新,解决问题。
三、观察和实验能力的培养(15分钟)1. 观察能力的培养:引导学生观察现象,发现规律。
2. 实验能力的培养:引导学生进行实验,验证规律。
四、思维能力的培养(10分钟)1. 分析问题:引导学生分析问题,找出关键点。
2. 解决问题:引导学生运用所学知识,解决问题。
五、创新能力的培养(10分钟)1. 激发创新意识:引导学生思考,发现问题。
2. 培养创新能力:引导学生运用所学知识,解决问题。
六、总结(5分钟)通过本节课的学习,使学生了解初中物理四大能力,并掌握观察和实验的方法,培养良好的观察和实验习惯。
同时,提高学生的思维能力,激发学生的创新意识,培养创新能力。
教学反思:在教学过程中,要注意引导学生主动参与,培养学生的动手能力和动脑能力。
同时,要关注学生的个体差异,因材施教,使每个学生都能在物理学习中得到提高。
加深对四基、四能的认识和理解课程标准强调,要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。
“核心素养导向的教学目标是对‘四基’‘四能’教学目标的继承和发展。
‘四基’‘四能’是发展学生核心素养的有效载体,核心素养对‘四基’‘四能’教学目标提出了更高要求。
”因此,不能将核心素养与“四基”“四能”割裂开来,应以培养“四基”、提高“四能”为抓手,促进学生数学学科核心素养的发展。
以获得基本活动经验为先导,促进“四基”有效培养长期以来,我国数学教育强调“双基”,即基础知识、基本技能。
进入新世纪,教育界认识到,数学教育只有结果性目标对人才培养是远远不够的,必须加入过程性目标。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标部分,在“双基”基础上,加入基本思想、基本活动经验两个过程性目标,形成“四基”目标,《义务教育数学课程标准(2022年版)》进一步强化了“四基”。
可以认为,基本活动经验是“四基”的先导和手段,学生通过基本活动经验的积累达成对其余“三基”的学习和掌握。
那么,如何促进学生获得基本数学活动经验?明确教师角色定位。
应改变过去教师讲、学生听的单向知识传授的教学方式。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
作为组织者,教师应围绕“让学生获得较为充分的数学活动经验”进行教学规划。
教师须对“三会”有深入认识,对抽象能力、推理能力、模型观念等核心素养有深刻理解,根据教学内容特点和学生认知水平安排学生活动,选择教学方法,制定教学策略,力争让学生在学习中不断丰富活动经验,从而对知识的发生发展过程、技能的形成过程、数学思想方法的应用有较为深入的体会。
在教学活动中,教师应随时对学生表现进行评估,根据教学实际调整教学策略和方法,确保达成教学目标。
作为引导者,教师应努力营造民主、和谐、积极的课堂氛围。
在学生自主探索、动手实验、合作交流活动中,耐心倾听,仔细观察,及时给出恰当评价,让学生有积极情感体验,激发学习的热情;当学生在学习中遇到挫折,教师应适时启发,引导研究方向,给学生提供精神上的支持和方法上的指导,激发其进一步探究的热情;教师还应鼓励学生树立合作意识、担当精神,教学生学会学习,敢于表达,善于反思。
“四基”及其培养“四基”是指语文、数学、外语和科学这四个基本学科,是中小学教育中最为重要的学科之一。
这四个学科在培养学生的综合素质和能力方面起着关键作用。
下面将介绍“四基”的含义及其培养方法。
一、“四基”的含义1. 语文:语文是一门基础学科,承担着传递信息和沟通交流的功能。
语文学科培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力,帮助学生提高文字理解和表达的能力,从而提升他们的综合素质。
2. 数学:数学是精确的逻辑思维和抽象思维的工具,培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力和问题解决能力。
数学学科让学生学会运算、推理和证明,能够应用数学知识解决实际问题,提高他们的分析问题和解决问题的能力。
3. 外语:外语是培养学生的国际交流能力和跨文化交流能力的重要学科。
外语学科让学生学会听、说、读、写的基本技能,提高他们的听力、口语、阅读和写作的能力,培养他们的跨文化意识和跨文化交际能力。
4. 科学:科学是培养学生科学思维和科学素养的关键学科。
科学学科让学生学习科学的基本概念和方法,培养他们的科学观察、实验和探究的能力,提高他们的科学素养和科学思维能力,让他们了解科学的发展和应用。
二、培养“四基”的方法1. 教学理念的更新:教师要更新教学理念,注重培养学生的学习兴趣和能力。
要从学生的实际出发,关注学生的个性差异,采用多样化的教学方法,激发学生学习的积极性和创造性。
2. 课堂教学的改革:要改变传统的课堂教学模式,注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力。
教师应该成为学生学习的引导者和组织者,给予学生更多的自主学习和合作学习的机会,激发他们的学习潜能。
3. 跨学科的教学:要强化学科之间的联系,进行跨学科的教学。
通过将不同学科的知识融合在一起,培养学生的综合素质和能力。
可以将语文和科学结合,让学生通过阅读科普文章来学习科学知识。
4. 实践和应用的教学:要注重实践和应用,让学生学以致用。
教师可以设计一些实验和项目,让学生亲自动手进行实践,提高他们的动手能力和实际操作能力。
“四基”指的是什么1、国家数学课程标准中的“四基”指的是什么?三能指的是什么?《国家数学课程标准》已经把“双基”扩展为“四基”,即基础知识、基本技能,增加“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。
重视基础是为了发展,数学教育改革中坚持“四基”,不仅可以更好地促进学生发展,而且也更加突出数学的学科性质。
三能:(一)运算能力(二)空间想象能力(三)逻辑思维能力其中逻辑思维能力应是分析,综合、比较、抽象、概括、转化等能力的综合体,数学能力的培养是在教学过程中完成的。
因此,有效利用教学时间,合理、有序、有度培养数学能力,显得尤为重要。
2、数学“四基”之间的关系关于数学“双基”的涵义非常丰富,可以有知识形态、教学形态与个体形态等三种表现形式[12].从教学的角度,邵光华教授与顾泠沅先生指出:“双基教学重视基础知识、基本技能的传授,讲究精讲多练,主张‘练中学’,相信‘熟能生巧’,追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练,以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标.”[13]其中的“精讲多练”、“练中学”、“熟能生巧”等主要是围绕“演绎活动”而展开的,其目的是让学生获得形式化的结果知识——用数学术语或数学公式所表述的系统知识.基本活动经验则主要是指在数学基本活动中形成和积累的过程知识.由于在我国的数学教学中过分强调“演绎活动”而削弱甚至忽视了“归纳活动”,因此,基本活动经验更加强调关于归纳活动的经验.在数学学习过程中,“双基”与基本活动经验是相互依存、相互促进的,也是可以相互转化的,在二者的不断融合、多次的实际应用中,通过反思提炼而形成的一种具有奠基作用和普遍指导意义的知识经验便是数学基本思想.由此,我们可以给出数学“四基”的如下关系结构:从知识的角度来看,“双基”是一种理性的、形式化的结果性知识,而基本活动经验则是一种感性的、情景化的过程性知识,它们各强调了数学知识的一个侧面,前者形成的是一种知识系统,而后者形成的是一种经验系统,二者的有机结合才能形成完整的数学知识结构.就方法而言,“双基”主要以演绎法为主,演绎法只是一种依据固定的前提(定义、公理、定理等),利用相对固定的推理程序(三段论),得出固定结论的方法,而结论的预测与发现,推理思路的探索与调整以及知识的实际应用等,靠演绎法是推不出来的,从这个意义上讲,“儿童不可能通过演绎法学会新的数学知识!”[4]关于“双基”的学习需要有一个意义建构的过程,此过程是以原有经验为基础的,又是从操作性的经验开始的,并且所建构的意义最终是以经验的形态储存学生的大脑当中的,就如著名教育家陶行知所作的关于人获得知识过程的嫁接树枝的比喻:“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分.”[14]因此,“双基”只有通过经验化才能真正成长为学生的数学素养.相对于“双基”而言,“基本活动经验”是比较模糊的、不太严谨的,缺乏明晰的结构体系,尤其是那些没有经过加工的“原始经验”,含有许多主观的、片面的非本质因素,就像数学家克里斯戈尔所描述那样:“数学活动过程中所获得的知识总是不够精确的和片面的,其整体结构好像一片原始森林,或者说是交相缠绕的树枝.”[6]因此,要使“基本活动经验”更加确切、合理而有效,就需要经历一个概念化与形式化的过程,虽然,在问题解决的过程中,某些经验本身就具有很好的指导作用和实用价值,但毕竟数学知识本质上是追求严谨性与确定性的.经过概念化与形式化,“基本活动经验”就可以转化或融入到“双基”之中,不但使“基本活动经验”得到了升华,也使“双基”因为充满了学生的感受而获得了某种生命的活力.数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识.感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识,也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识;情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等;应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识,而且应用意识是数学基本活动经验的核心成分史宁中教授指出:“‘基本思想’主要是指演绎和归纳,这应当是整个数学教学的主线,是最上位的思想.”[7] 关于数学基本思想,在以往的文献中有诸多论述.胡炯涛先生认为:“最高层次的基本数学思想是数学教材的基础与起点,整个中学数学的内容均循着基本数学思想的轨迹而展开.……‘符号化与变换思想’,‘集合与对应思想’以及‘公理化与结构思想’,它们构成了最高层次的基本数学思想.”[15]在中学数学教学中影响比较大的是任子朝先生提出的四种基本思想:数形结合的思想,分类讨论的思想,函数与方程的思想,化归的思想[16].然而,在众多的数学思想中起着奠基性、引领性作用的还应该是归纳思想与演绎思想.如“化归思想”,在探索化归的方向、发现问题的结论、寻找解决问题的途径时,主要运用的是归纳思想;在链接“中间问题”、整理和表述化归结果时,则需运用演绎思想,而且化归的主要策略——“一般化”与“特殊化”本身就是归纳思想与演绎思想的具体体现.从形成过程来看,演绎思想主要是在“双基”的形式化训练中练就的,而归纳思想则主要是在“基本活动经验”的不断积累中逐步孕育的.归纳思想与演绎思想是数学思想体系的两翼,二者的协同发展,才能使数学知识健康、和谐地成长为学生的智慧.总之,数学基础知识、基本技能、基本活动经验与基本思想既是数学学习活动的核心内容与主要目标,也是学生数学素养最为重要的组成部分,它们共同构筑了学生的数学知识结构。
初中物理核心素养及四基四能
在初中物理教育中,核心素养和四基四能的概念和作用是至关重要的。
它们不仅是学生学习物理的基础,也是培养学生科学思维、创新能力和解决实际问题能力的关键。
核心素养是指在学科教学中应该培养和发展的学生的基本能力和素质。
在物理学科中,核心素养主要包括:科学探究能力、科学思维能力、科学实践能力和科学价值观。
这些能力的培养可以帮助学生更好地理解和掌握物理学科的知识,同时也能够提高学生的综合素质和竞争力。
四基指的是数学、物理、化学和生物四个基础学科;四能则是指学习能力、思维能力、实践能力和情感态度四个方面的能力。
这四个方面的能力相互关联、相互促进,共同构成了学生全面发展的基础。
在物理学科中,四基四能的作用尤为重要。
首先,学习能力是学习物理学科的基础,只有具备了良好的学习能力,才能够更好地掌握物理学科的知识。
其次,思维能力是解决问题的关键,物理学科中有很多需要运用逻辑思维和创新思维的问题,因此培养学生的思维能力非常重要。
再次,实践能力是将理论知识应用到实践中的关键,通过实验和观察等实践活动,可以帮助学生更好地理解和掌握物理学科的知识。
最后,情感态度则是影响学生学习效果的重要因素之一,积极向上的情感态度可以激发学生的学
习兴趣和动力。
通过培养学生的核心素养和四基四能,可以帮助学生更好地掌握物理学科的知识,同时也可以提高学生的综合素质和竞争力。
因此,在今后的教学工作中,我们应该更加注重核心素养和四基四能的培养,为学生的未来发展打下坚实的基础。
第1篇在当前社会快速发展的背景下,教育的重要性日益凸显。
而实践教学作为教育的重要组成部分,对于培养学生的综合素质和实际操作能力具有重要意义。
本文将从四个方面探讨四能力培养实践教学的方法和策略。
一、概述四能力是指:创新能力、沟通能力、团队协作能力和终身学习能力。
这四种能力是现代社会对人才的基本要求,也是我国教育改革和发展的重要目标。
实践教学是培养学生四能力的重要途径,通过实践教学,学生可以将理论知识与实际操作相结合,提高自身的综合素质。
二、创新能力培养实践教学1. 项目式教学项目式教学是一种以学生为中心、以项目为驱动、以能力培养为目标的教学模式。
在项目式教学中,教师将课程内容分解为若干个项目,引导学生自主完成项目任务。
通过项目实践,学生可以锻炼自己的创新能力,提高解决问题的能力。
2. 案例教学案例教学是一种以案例为载体,引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
教师选取具有代表性的案例,引导学生进行讨论、分析,从中总结经验教训,培养学生的创新能力。
3. 实验教学实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
通过实验操作,学生可以亲身体验科学研究的全过程,提高自己的创新意识和能力。
三、沟通能力培养实践教学1. 模拟教学模拟教学是一种模拟实际工作场景的教学方法。
通过模拟教学,学生可以在模拟环境中进行沟通实践,提高自己的沟通能力。
2. 小组讨论小组讨论是培养学生沟通能力的重要手段。
在小组讨论中,学生需要倾听他人的意见,表达自己的观点,从而提高自己的沟通能力。
3. 演讲与辩论演讲与辩论是培养学生沟通能力的重要途径。
通过演讲与辩论,学生可以锻炼自己的语言表达能力,提高自己的沟通能力。
四、团队协作能力培养实践教学1. 项目合作项目合作是一种培养学生团队协作能力的重要途径。
在项目合作中,学生需要分工合作,共同完成任务,从而提高自己的团队协作能力。
2. 团队拓展训练团队拓展训练是一种以团队合作为核心的实践活动。
通过团队拓展训练,学生可以学会如何在团队中发挥自己的优势,提高自己的团队协作能力。
专题八 地理解题技巧
第1讲 强化学科四大基本能力
【感悟高考】(2012·江苏高考)雪线高度是指永久性积雪的下限高度,与所在地区的气温
与降水有密切关系。
下图是根据我国气象台站观测资料模拟的“各地雪线高度分布示意图”。
读图,回答(1)~(2)题。
(1)模拟的我国雪线高度分布的基本趋势是( ) A .从南向北逐渐升高 B .从西向东逐渐升高 C .从西南向东北逐渐降低 D .从西北向东南逐渐降低
(2)梅里雪山位于横断山区,雪线高度4 000米左右。
该山雪线相对较低的主要原因是( )
A .地形抬升,降水丰富
B .纬度低,气温比较高
C .距海远,降水比较少
D .山坡陡,冰雪下移快
【考情追踪】
高考地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、
基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力,具体考查考生获取和解读地理信息的能力,调动和运用地理知识、基本技能的能力,描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力,论证和探讨地理问题的能力。
因此在复习备考期,应强化规范审题、规范用语、规范解答、规范书写等方面的训练。
【技法点拔】
一、获取和解读地理信息
1.从文字表述中获取和解读地理信息
(1)从文字背景材料中获取和解读地理信息,特别是综合题,往往每一个材料都设有一个问题或多个问题,这些问题的答案有的直接来自材料,有的通过对材料的分析结合已掌握的地理知识来获取。
解题时要认真、细致地阅读材料,注意从中提取关键词语,在材料中找到其可能包含的信息,然后把这些信息与图示及设问相结合。
(2)从试题题干和设问中获取和解读地理信息,题干是地理问题设置的关键,要明确题干中提供的关键信息并对信息加以整合归纳。
设问是试题的重要组成部分,也是明确试题要求和命题者考查意图的重要依据,设问的作用主要体现在其“指向性”即问的问题是什么,为解答问题提供具有限制性的词语,如时间、地点、过程、原因等限制性要求,这是设问信息最重要的表现,切不可掉以轻心。
2.从图示材料中获取和解读信息
解答从图示获取信息的题目必须过好地图关,遵循各种地图的解读方法和技巧,一般来说解读图表信息时可以按照:明确“图名”——关注“图例”——分析“图中”的步骤。
3.从地理表格数据中获取和解读地理信息 地理表格数据种类较多,大致有以下几类:
(1)时间型:即展示某一地理事象的时间变化(如气候资料、人口增长、等数据),它主要反映出某地理事象的时间变化规律。
(2)结构型:即展示某一地理事象内部的结构数据,如农业产值结构构成,三大产业结构构成等。
(3)区域型:即对不同地区的地理数据进行对比等等。
可通过表格的横向类比和纵向类比获取信息,类比分析地理事物的相同点、相异点,可以更清楚地认识地理事物的特征,更深刻地认识地理事物。
如:某地三大产业构成变化表。
4.从试题答案或选项中获取解读地理信息
地理信息的获取是多种多样的,在组合型选择题或综合题中,前一题的答案也往往是下一题的设问,可以为下一题的解答提供答案。
【跟踪演练1】将河流年径流总量平均分布在全流域面积上所得的水层厚度(单位:mm),
A .长江
B .珠江
C .黄河
D .淮河 (2)导致四条河流年径流深度差异的主要因素是( )
A .河床海拔
B .年降水量
C .河流长度
D .流域内地貌特征
二、调动和运用地理知识、基本技能
该能力培养的关键在于能否将已有知识与题目建立起正确的联系,并应用这些知识认识和说明问题。
为此要做到以下几点:
1.将所学知识与试题的形式(呈现方式)和内容(考核重点)建立正确的联系。
2.准确地运用相关知识和有关信息,认识和说明问题。
3.体现学科渗透,运用相关学科的知识原理分析解决问题。
【跟踪演练2】读下列材料,回答下列问题。
材料一 钓鱼岛自古以来就是我国的领土。
它位于我国东海大陆架的东部边缘,面积约4.3平方千米,钓鱼岛距我国大陆约330千米,距我国台湾省基隆市约170千米,在地质结构上是附属于台湾的大陆性岛屿。
材料二 下面甲图为“我国钓鱼岛地理位置及其周边海域等深线分布图(P 为日本的石垣岛,单位:米)”,乙图为“我国大陆至钓鱼岛地形剖面图”。
材料三 钓鱼岛周围海底蕴藏大量的石油,还具有极其丰富的海洋渔业资源。
它是东海的鲭鱼渔场,每年鱼汛期间,浙江、福建、台湾的渔民都常来捕鱼,遇到台风季节,钓鱼岛与东南部的南小岛之间的海峡,却风平浪静,成为渔民的天然避风良港,有上百艘船只在此躲避台风。
(1)下面两幅图中的阴影部分表示海洋及其深度,根据材料一和材料二可知,能反映我国钓鱼岛至台湾岛地形的剖面图是________,说出其判断理由。
能反映我国钓鱼岛至日本石垣岛地形的剖面图是________,说出其判断理由。
(2)试说明钓鱼岛附近海域渔业资源丰富的原因。
(3)试说明钓鱼岛成为我国许多渔船躲避台风的“避风港”的原因。
三、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律
描述一般是指描写和叙述地理事象的形态特征、分布特征和变化
特征等,而阐释一般是指对地理事象形态、分布和变化的原因进行说明、解释。
1.技术要求性设问要精炼准确: 技术要求性设问是考查技能问题的主要表现形式,在综合性试题中经常出现。
试题中的技能型要求往往都是很明显的。
例如绘图类技能要求常见
的有“在地形图下的网格中,画出沿AB线的地形剖面图”“运用锋面符号,在图中画出锋面的位置”等。
识别出技能型要求设问后,应按照试题要求完成任务。
2.基础性设问要善于回归教材:基础性设问考查的内容多为一般的概念、分类或基础知识,这类问题的回答多与教材基础知识有密切联系,再认再现教材知识并准确表达非常关键。
因此在平时复习过程中要善于总结,形成系统的知识体系和思维模式。
3.特征性设问描述要把握整体、兼顾微观:在描述地理事象时空分布特征和变化特征时,要弄清分布大势,变化趋势,要从宏观上整体把握,同时要兼顾微观变化。
如:全球平均气温变化的整体趋势是上升,微观变化是有的年份也会下降,故气温变化趋势是波动上升,而不能答成上升。
4.综合性阐释设问要善于把握知识的内在联系:提高综合性设问不仅要求知道地理现象是什么,而且要求能够分析为什么,并用简洁的语言表达出来,因此难度较高。
要突破该问题必须做好以下两个方面:第一,在复习时要注意对规律和原理的掌握,并会迁移应用到具体的试题案例中来。
第二,掌握该类问题的构题特点,这类问题的关键词常有“分析……”“说明……”等,具体设问如“分析我国西南地区多发地质灾害的原因”等。
5.多点式设问应做到点点到位:多点式设问是高考综合题设问的重要形式,该类设问主要结合描述和阐释地理事物的不同方面考查地理事物的特点,设问中涉及的各点是并列的,反映了该地理事物的不同侧面,所以该类问题往往可以拆分为几个问题进行分析、描述和阐释。
解答该类问题,一方面要认准考查内容涉及的方面,不能因审题失误造成遗漏;另一方面要在充分调用知识的基础上,运用学科语言准确描述和阐释说明。
【跟踪演练3】(2012·福建高考)下图示意中国东部某区域。
阅读图文材料,回答下题。
国家“十二五”规划纲要提出:要大力扩大文化、软件和信息服务、商贸流通、金融保险等新兴服务出口。
积极支持东部地区加快产业结构的调整与升级,进一步提高能源、土地、海洋等资源的利用效率。
表 1991年和2008年R河三角洲经济区各类用地比重(%)
年份水田旱地林地草地园地城镇陆地
水域
滩涂
未利
用地
1991 48.08 14.47 18.72 0.34 0.21 9.65 7.96 0.35 0.22 2008 41.87 9.89 17.27 0.04 0.03 23.91 6.35 0.63 0.01
(1)描述图示区域地形的主要特点。
(2)据上表归纳R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点,并指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响。
(3)分析R河三角洲经济区大力发展新兴服务业的社会经济原因。
四、论证和探讨地理问题
论证和探讨问题就是用已知原理和规律来说明尚不明确的、未知的、高层次的地理问题。
这类问题在高考命题中多以开放性题目呈现。
论证和探讨问题时要注意以下几点:
(1)观点明确。
即在回答这类问题时必须亮明自己的观点,不能含糊其辞。
(2)表述清晰,逻辑严密。
在论证观点时要表达清晰,逻辑性要强,切不可出现与观点相背的论据或前后矛盾的论证。
(3)论证观点、表述和内容有机结合。
论证时做到论点论据相统一,与所学地理知识有机结合,不能以原理代替答案,要对具体问题进行具体分析,有针对性地作答。
【跟踪演练4】(2012·新课标全国卷)阅读图文资料,
完成下列问题。
下图所示区域的沿海地区年降水量约50毫米,东部山地
雪线高度在4 480~5 000米之间。
自20世纪90年代,该地区开始种植芦笋(生长期耗水量较大),并发展成为世界上最大的芦笋出口区。
(1)推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。
(2)你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植,请说明理由。