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课堂教学是一个复杂的系统，是一个动态的循环反复交往过程，师生通过相互对话实现信息的输入与输出，促进课堂生态良性发展，才能充分调动学生积极参与课堂，促进习得效果的提升。
因此，影响课堂效果的因素不仅仅是老师对授课内容的充分准备，还包括教师课堂反馈语的使用。
反馈语指话语接受者对说话发出者发出信息作出的某种回应，话语发出者可以根据话语接受者的反馈语调整话语信息与内容。
教师课堂反馈语就是教师对学生言语表现作出的回应，这些回应对课堂教学，特别对语言课堂教学非常重要，往往具有示范、引导、诊断、评价、纠正、维持课堂互动和提供情感支持的功能。
[1]学好英语最有效和根本的途径之一就是互动，英语教师在给学生传授英语知识的过程中，不仅通过语言给学生讲解教学内容，还有效地组织了英语课堂教学。
但是在绝大多数课堂上缺乏浸泡式语言氛围，因此，要想提高学生英语学习兴趣，提升学生英语语言应用能力，合理的使用好课堂反馈语就显得尤为重要。
作为教师话语中非常重要的一部分，教师反馈可以帮助教师高效实现教学目标，同时还能增加学生的话语输出。
教师使用的纠正性反馈类型无论是积极的还是消极的都会对学生的接受产生不同的影响。
一、纠正性反馈语研究的理论基础纠正性反馈是一种比较复杂和动态的交互过程，由教师对学生在言语表达中不合规范，或者错误做出的评价。
[2]这个过程中，师生双方通过言语语言、体态语言、认知水平、心理状态等诸多因素进行动态交互，实现相互交流。
纠正性反馈主要是老师针对学生在学习过程中遇到错误而做出的一系列反应，可以是积极的也可以是消极的。
如果学生在学习中遇到错误，老师能够及时地做出针对性的反馈，学生就能够及时明白错误并予以纠正，并慢慢养成自我修复的习惯。
[3]Lyster 和Ran⁃ta 指出，不同学科方面的研究者使用的理论框架有所不同，针对学习水平比较高的学习者作相应的反应时，需要研究者不断使用不同的术语描述。
同样，大学英语教师针对学生的目标语输出利用纠正性反馈表述出现错误时，应该及时做出反馈收稿日期：2020-04-18基金项目：福建省教育厅2018年中青年教师教育科研项目（职业院校专项）“英语课堂教师的反馈语研究”（JZ180485）作者简介：吴美兰（1981-），女，福建永安人。
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.24.116大学英语课堂教师反馈语的使用现状研究巫满霞(海南外国语职业学院 海南文昌 571321)摘 要：本文选取了“外教社杯”全国英语教学大赛的15节英语课堂实录作为语料来源，探讨大学英语课堂教师反馈语的使用现状。
研究发现大学英语课堂存在8种反馈语类型，其使用频次存在显著差异；教师大量使用单一笼统的赞扬类反馈，缺乏多样性、针对性和区分度；谨慎使用纠错性反馈，根据错误类型有选择性地进行纠错，纠错率不高，且避免直接纠错，顾及学生情感需求；反馈更侧重引导交流促进互动，重视意义反馈，课堂互动模式呈现多样化。
关键词：大学英语课堂 教师反馈语 类型 特征中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)08(c)-0116-04教师话语的质量是影响课堂教学效果的重要因素，在二语课堂上还是学生的可理解性目标语言输入的主要来源。
而反馈语作为其重要部分，不仅是对学生话语的回应与评判，更能影响学生的情感、动机和态度，促进或阻碍学生的课堂参与和语言输出。
因此，教师反馈语的研究对二语教学有重要指导作用。
本文在文献综述的基础上，采用课堂语料进一步探讨大学英语课堂教师反馈语的使用现状，主要包括两方面：(1)大学英语课堂教师反馈语的主要类型及使用频率分布；(2)大学英语课堂教师反馈语的主要特征。
1 文献综述自从Sinclair和Coulthard提出了著名的IRF课堂会话结构，即一个回合的会话由起始、回应和反馈这3个话步组成，国外对反馈话步专门而系统的研究增加。
初期主要集中在反馈语的功能分类上。
如积极反馈和消极反馈(Nunan)，显性反馈和隐性反馈(Oliver)，认知性反馈和情感性反馈(Ellis)，评价性反馈和话语性反馈(Cullen)。
而在针对学生错误的纠正反馈上，Lyster和Ranta提出了6种纠错性反馈类型，即明确纠错、重述、请求澄清、元语言反馈，诱导和重复。
收稿日期:2010－07－03基金项目:上海外国语大学英语学科“211工程”三期重点学科建设项目(211YYXXY01)作者简介:谢晓燕(1973－)，女，湖北武汉人，上海外国语大学英语学院讲师，博士，研究方向为课堂话语分析。
大学英语专业课堂教师反馈研究谢晓燕(上海外国语大学英语学院，上海200083)摘要:本研究通过课堂观察、录音、录像和追溯式访谈的方法，对大学英语专业课堂中教师反馈的功能及其有效性进行了实证研究，主要发现有:1)教师在反馈话步大量使用重复、换说法和扩展等策略;2)教师很少使用详述请求;3)有些教师使用反馈话步来纠正学生的错误，有些教师虽然给学生自我纠错的机会，但却不能给予其有效的引导。
关键词:英语专业课堂;教师反馈;反馈话步中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1002-722X (2011)02-0050-060．引言教师反馈，即教师对学生言语表现做出的反应，是教师话语中极其重要的内容。
反馈研究是国内外二语习得专家们普遍关注的话题。
国外的研究聚焦于反馈话步实现的功能及其对学生参与课堂话语的影响。
而在国内，相关研究多针对教师反馈对学习者情感的影响，很少有研究调查教师是如何针对学生言语表现做出反馈的，探究教师反馈有效性的研究更是匮乏。
本文通过对4个大学英语专业课堂进行观察、录音和录像，考察课堂上教师使用反馈的情况，并在此基础上对教师如何有效地使用反馈提出建议。
1．文献综述语言课堂上最典型的师生交际模式为IRF 结构(Mehan ，1979;Sinclair ＆Coulthard ，1975)，即教师在引发话步(initiating move )提问，学生在回答话步(responding move )回答，教师继而在反馈话步(follow-up move )对学生的回答做出反应。
许多学者考察了引发话步教师提问的不同类型及其教学有效性(如Brock ，1986;胡青球等，2004)。
大学英语阅读课教师话语的调查与分析作者：赵红来源：《读天下》2017年第15期摘要：大学英语阅读课的重要性不言而喻，很多专业学生之所以在英语听、说、读、写方面都有卓越的表现，都是通过自身阅读学习能力加强才得以实现的。
其实，学生英语阅读能力的强弱，除了和个人的学习态度、学习习惯有着比较紧密的联系以外，还深受教师教学方式的深入影响，其中最突出的一点即是大学英语阅读课教师话语的运用。
为了促使高校英语教学事业在改革方面取得一定的成效，本文主要就“大学英语阅读课教师话语的调查与分析”这一主题内容进行探讨。
关键词：大学英语阅读课；教师话语；调查与分析；进行探讨一、引言虽然高校英语阅读课上教师的主体地位已经被逐渐削弱，但是他们依旧具有十分重要的引导作用。
研究调查发现，75%的英语专业学生对英语阅读课学习充满兴趣，最关键还是受到英语教师话语的影响。
因此，作为一名大学英语教师，除了积极提高自身的教学水平，还应该更加注重话语的科学规范使用，进而也才能有效提高大学英语阅读课的整体教学效果。
教师话语的基本概念：所谓“教师话语”，即是指语言教师在课堂上实施教学，以及传授知识所使用的相关话语，而有的话语使用，甚至还能够有效推动课堂教学活动的有效开展。
从专业教学角度看，大学英语阅读课教师话语主要包含有：课堂话语量、提问、调整、反馈这四个方面。
其实，在大学英语阅读课程教学中，教师话语不仅只是课堂组织和管理的媒介，而且还是知识输入的主要来源。
与此同时，教师通过教师话语既能和学生进行有效的沟通交流，又能很好地完成教学任务。
二、大学英语阅读课教师话语的调查和分析（一）大学英语阅读课教师话语量的调查和分析所谓“话语量”就是教师讲话内容的多少，虽然学生才是课堂的主体，更多的课堂时间应该给予学生，但这并不意味着教师就不要讲话，只是需要适当控制话语量即可。
通过对山东一高校的英语专业班级课堂进行观察，就发现英语阅读课教师的话语量存在以下两个弊端：一是教师的话语量太多。
大学英语专业课堂教师反馈的调查和分析*谢晓燕(上海外国语大学 英语学院, 上海 201620)提要：教师反馈，是教师话语中一项极其重要的内容。
英语教师的课堂反馈在课堂教学中起着关键作用，它是促进学生二语习得的重要渠道，也是提高教师话语质量的必要环节。
本文对大学英语专业课堂中教师反馈的形式和功能进行了研究，并对教师如何在课堂上有效地使用反馈提出了建议。
关键词：大学英语专业课堂；反馈；学习机会中图分类号：H319 文献标识码：A引言教师反馈，即教师对学生言语表现作出的反应，是教师话语中一项重要内容，因此国内外语言学家和二语习得研究者普遍关注教师反馈的研究。
国外的研究多聚焦于反馈步所起的作用、实现的功能，以及反馈步对学生参与课堂话语的影响（如Cullen 2002; Nassaji＆Wells 2000；Verplaetse 2000）。
国内相关研究的焦点则多集中于教师反馈对学习者情感的影响，如积极反馈比消极反馈有效，因为教师能通过表扬增强学生的自信心、增加其学习动机、缓解其焦虑情绪等（如赵晓红1998；周星、周韵 2002等）。
国内少有研究人员全面探究中国英语课堂中教师是如何给学生进行反馈的，即教师反馈的形式以及实现的功能。
本文通过对大学英语专业课堂进行观察、录音和录像，考察了这些课堂上教师使用反馈的情况。
基于调查结果，笔者对教师如何在课堂上有效地使用反馈提出了自己的建议。
具体而言，笔者调查的问题是：教师在对整个班级教学的课堂时间（whole class instruction class time)里是如何使用反馈步的？教师对反馈步的选择对学生参与的性质有何影响？文献综述语言课堂最典型的师生交际模式为IRF结构，即提问(Initiation)—回答（Response)—反馈（Feedback or Follow-up) (Mehan 1979； Nassaji & Wells 2000；Sinclair & Coulthard 1975)。
大学英语教师课堂反馈话语研究1. 引言1.1 背景介绍在大学英语教学中，教师的反馈话语扮演着至关重要的角色。
反馈话语是指教师在学生学习过程中及时给予的指导、评价和建议，通过语言交流促进学生的学习和进步。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，大学英语教师也面临着更高的教学要求和挑战。
受传统教学观念的影响，以往的教学中往往注重知识的灌输和考试成绩的评判，而忽视了对学生学习过程的指导和促进。
随着教育教学理念的转变，越来越多的教师开始重视学生的学习过程和方法，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
研究大学英语教师课堂反馈话语不仅有助于提高教师的教学水平和教学效果，更有助于促进学生的学习动力和学习效果。
本研究旨在深入探讨大学英语教师课堂反馈话语的特点、分类、实践方法和评估效果，为教师提供更好的教学指导和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨大学英语教师课堂反馈话语的作用和影响，分析其在教学实践中的重要性及应用方法。
通过研究不同类型的反馈话语在课堂中的运用情况，揭示其对学生学习动机、学习效果以及课堂氛围的影响。
通过总结和评估教师使用反馈话语的效果，为提高教师的反馈能力和课堂教学质量提供理论依据和实践指导。
本研究旨在促进教师对于课堂反馈话语的认识和应用，推动教师专业发展和教学水平提升。
通过深入研究大学英语教师课堂反馈话语，旨在挖掘其潜在作用，探索其在教学实践中的价值，为教师提供有效的反馈策略和方法，以促进学生的学习动机和成绩提升。
1.3 研究意义大学英语教师课堂反馈话语研究的意义在于深入探讨和分析教师在课堂上使用的反馈话语，以提供更有针对性和有效的教学反馈。
通过研究反馈话语的使用情况和效果评估，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和反应，从而更好地调整自己的教学方法和内容，提高教学质量和效果。
研究反馈话语还可以促进教师间的交流和分享经验，提高教学水平和专业素养。
通过研究反馈话语的分类和特点，可以帮助教师更系统地了解和运用不同类型的反馈话语，提高自己的反馈能力和水平。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策1. 引言1.1 引言随着大学英语教育的不断发展，提高教师课堂反馈语的质量已经成为当前教育领域的一个重要课题。
在传统的教学模式中，教师的反馈往往是单向的，缺乏有效的沟通和交流，很难真正了解学生的学习需求和困惑。
我们需要寻找更有效的对策，来改善大学英语教师课堂反馈语的质量，提升教学效果。
本文将在以下几个方面探讨如何改善大学英语教师课堂反馈语的对策。
引入学生反馈的意义和重要性，明确了解学生的需求对于调整教学方法和内容至关重要。
开展师生互动，营造良好的课堂氛围，促进师生之间更加紧密的联系。
接着，借助科技手段提供反馈，利用现代科技来辅助教学，增加互动和参与度。
然后，定期自我反思与提升，教师要不断总结经验，寻找改进的方法和途径。
促进教师反馈技能培训，提高教师的反馈技能和水平，更好地满足学生的学习需求。
通过以上措施的实施，相信可以有效改善大学英语教师课堂反馈语的质量，提高教学效果，为学生提供更加优质的英语学习环境。
【引言完】2. 正文2.1 引入学生反馈引入学生反馈是提高大学英语教师课堂反馈语质量的重要一环。
学生的反馈可以帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方法和内容，提升教学质量。
为了引入学生反馈，教师可以采取以下几种措施：可以在课堂上设立反馈环节，让学生在课堂结束时或课间休息时填写反馈表或进行口头反馈。
教师可以提出一些问题，如“你觉得这堂课有哪些地方做得好？有哪些地方可以改进？”等，引导学生进行有针对性的反馈。
可以设置在线反馈平台，让学生在课后进行匿名反馈。
这样学生可以更加自由地表达对教师的看法和建议，而不用担心受到影响。
教师可以定期查看学生的反馈意见，并作出相应的调整和改进。
教师还可以定期组织小组讨论或座谈会，邀请学生参与。
通过与学生面对面交流，可以更深入地了解学生的需求和期望，从而改进自己的教学方式和态度。
通过引入学生反馈，教师可以更好地调整自己的教学方法，提高课堂表现，从而提高教学质量。
大学英语课堂师生交互中的反馈与回应调查与分析本研究采用对五堂大学英语课堂进行录音的方式，以课堂实录转写成的文字材料为语料，对课堂中师生交互时出现的反馈( feedback )与回应( uptake ) 进行了统计分析。
结果表明：（1 ）五位教师的课堂中共出现六种反馈形式，其中重构的出现频率最高（41.4 %)。
(2) 最成功的反馈形式是直接纠错，它产生了93.7%的学生回应；最不成功的为重构，只产生39.5%的学生回应。
（3）直接纠错产生最多的语法纠错；重构产生最多的词汇纠错。
语音纠错则均匀地分布在五种反馈中，只有引出这一反馈形式没有产生任何语音纠错。
标签：交互；反馈；回应；纠错导言a. 研究目的本研究的目的是调查与分析大学英语课堂师生交互中的反馈(feedback )与回应(uptake 情况。
为此，我们整理了涉及到5位教师和大约200名学生的5节大学英语课堂的录音稿（共1.5小时）。
分析了其中的错误(error)，反馈和回应。
本节开始回顾对反馈与回应的研究的有关文献，然后以介绍本研究的说明而结束。
b. 文献回顾近十年来对外语课堂反馈与回应的研究在国外已取得不少成果。
首先，Lyster 和Ranta(1997) 研究了小学浸泡式法语课堂。
他们的结果表明，虽然最常见的反馈形式是重构(recast), 占到所有反馈形式的55%，重构却只能产生最少的学生回应(31% )和学生纠错(repair)(18%)。
相反，引出（elicitation)这一反馈形式却能产生更多的学生纠错（45%）。
其次，Ellis et al(2001)和Panova和Lyster（2002）两个对ESL课堂的描述性研究得出了几乎彼此相矛盾的结论。
Ellis et al的研究结果是重构明显多于其它反馈形式，且产生了最多的学生回应（75 %）。
他们认为之所以结论与Lyster 和Ranta的结论不同可能是因为学生在以交际为主的课堂中更关注语法形式，也可能是因为在学生上课之前教师向他们灌注了过多的语法形式。
《长江丛刊·理论研究》2016.12基于互动理论的大学英语课堂教师反馈语研究罗 辉【摘 要】在课堂教学中，教师反馈语作为教师话语的重要组成部分，对教师的课堂教学起到了关键作用。
本文基于互动理论对大学英语课堂教师反馈语进行研究，简要阐述了互动理论及的概念，分析出了教师反馈语的分类，提出在互动理论的指导下，大学英语课堂教师反馈语的改进建议，通过有效运用教师反馈语，提高教学质量，提升教学水平。
【关键词】互动理论 大学英语 教师反馈语 建议一、互动理论的概述Long的互动假说是根据可理解性输入假说提出的，该理念认为语言习得的必要条件是学习者理解高于当前水平的语言，而可理解性输入是自发的，Long互动理论认同可理解性假说的同时还明确了意义协商对语言学习者的重要性。
Long互动假说认为意义协商是通过准确的表达理解对话者之间的意思形成的过程，互动假说包括修饰话语和促进沟通的方式。
Long互动理论中的意义协商有利于促进学习者更好的理解相对复杂的语言或者获取复杂的意义内容输入，提高学习者内在语言能力。
二、教师反馈语的概念及分类在大学英语课堂教学过程中，教师反馈语是影响学生学习英语的重要因素，教师对学生的回答做出言语的反馈行为，帮助学生更好的理解英语教学内容。
教师反馈语是教师话语教学重要组成部分，其不仅是一个教学工具，还可以通过不同的视角及类型帮助学生达到最佳的学习效果。
通过专家学者对教师反馈语的研究分析，评价性反馈是指教师对学生的回答从语言形式上进行评价反馈，而话语性反馈则是教师评价学生回答的具体内容。
本文根据已有的研究结论，在大学英语课堂上，通过实际语料的分析法，对教师反馈语进行了类型划分，主要分为积极反馈、消极反馈、话语性反馈三类，积极反馈是指教师在课堂教学中通过话语多学生的表现做出积极的回应，包括简单赞扬和赞扬重复；消极反馈是指教师通过话语否定学生的语言输出，包括明确纠正、提示、诱导、请求澄清、元语言反馈、重述6部分，主要指针对学生的错误回答直接纠正，提供信息帮助完成任务，或者通过多样的提问方式促使学生自己找到正确答案，引导学生自己改正错误，促进学生找到正确的语言表达形式；话语性反馈包括评论和扩展两部分内容，是在教师对教学内容提出自己的看法，对学生的回答内容给予解释说明和补充。
大学英语课堂教师反馈语的礼貌研究摘要：本研究探讨了大学英语课堂教师反馈语的礼貌问题。
通过对20名英语教师进行问卷调查和实地观察，本文认为英语教师的反馈语在教学中扮演着至关重要的角色。
实践中，教师应注意礼貌用语的选择和运用，避免使用过于攻击性的语言，并尝试采用更加中立和客观的语言表述。
本研究旨在为英语教师提供指导，以提高他们在教学中反馈语的礼貌水平。
关键词：反馈语，礼貌，大学英语教学引言英语是世界上最为重要的语言之一，也是我们国家高等教育中的重要一门基础课程。
在英语课堂中，为了帮助学生掌握语言知识和技能，英语教师需要通过反馈来纠正学生的错误和鼓励学生的进步。
然而，在反馈语的使用上，教师需要注意反馈语的礼貌和恰当性，否则可能会影响学生的学习兴趣和自尊心。
本文旨在探讨大学英语教学中反馈语的礼貌问题。
首先通过对相关文献的梳理，对反馈语的概念和分类进行了介绍。
然后，通过问卷调查和实地观察，深入分析了20名英语教师在课堂上反馈语的使用情况。
最后，总结了教师应注意的礼貌问题，并提出了相关的建议。
反馈语的概念和分类反馈是指学生和教师之间进行信息交流的过程。
在英语教学中，反馈是教师对学生掌握情况的评价和道路。
教师的反馈有助于理解学生的掌握情况和提高学生的学习水平。
根据其功能和性质，反馈可以分为评价性反馈和修正性反馈。
评价性反馈是对学生学习情况的一种总结性评价，旨在为学生提供综合性的学习表现反馈。
修正性反馈，又称信息反馈，是指对学生错误的指正和鼓励，旨在帮助学生改进学习方法和构建正确的学习策略。
反馈语的礼貌问题在英语教学中，教师需要注意反馈语的礼貌问题。
因为反馈语如果过于直接和尖锐，可能会影响学生的学习兴趣和自尊心。
例如，在纠正学生错误时，教师可以使用第一个人称代词来描述自己的观察结果，而避免使用你的疏忽或者你的错误来指责学生。
在赞扬学生时，教师应该表达差异化的赞赏，突出每个学生在学习方面的独特性和不同的贡献。
建议与启示教师应注意力度和选择语言的重要性。
［收稿时间］2019-05-21［基金项目］楚雄师范学院校级精品课程建设项目“基础英语”。
［作者简介］李瑞（1979-），女，云南楚雄人，硕士，副教授，研究方向：应用语言学及外语教师教育。
［摘要］文章以实证研究为基础，分析探讨英语专业教师课堂反馈语和大一新生的英语学习自我效能感之间的相关性。
从教师课堂反馈语的类型入手，利用量化研究工具对新生英语学习自我效能感问卷调查结果进行统计分析。
通过研究，了解到大学英语教师运用反馈语类型不同其所教新生之间的英语学习自我效能感存在显著差异，而且新生英语学习自我效能感与教师消极否定反馈语次数存在显著的负相关，反之亦然。
针对研究结论提出相应的改进建议。
［关键词］英语专业;教师反馈语;新生;自我效能感［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2020）06-0133-03University Education一、引言在大学英语课堂教学过程中，教师反馈语是影响学生英语学习效果的重要因素。
教师反馈语在影响互动积极性以及学生学习兴趣培养方面起着重要的作用。
不同种类的反馈语对学生的影响是不一样的。
积极肯定的、支持性的反馈语能够提高学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机，增强学生的英语学习自我效能感；而消极否定的、非支持性的反馈语会降低学生学习英语的兴趣与信心，减弱学生英语学习的自称效能感。
自我效能（self-efficacy ）是指“个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度”，早期由美国社会学习心理学家班杜拉[1]在1977年的研究中提出。
自我效能的概念提出来之后，很快就引起了研究者的重视。
研究者从不同视角探讨了学习自我效能感及其和教学之间的关系，并取得了许多重要成果。
在国内，自20世纪90年代以来，学习自我效能感已成为教育心理学研究的热点课题。
各类研究从不同的角度关注了学习自我效能感及其与教师反馈语之间的关系，但他们主要是针对一般性学习而言，探讨学生在不同阶段英语学习自我效能感状况的研究大量集中在中小学教学中，针对大学英语专业大一新生的研究不多。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策【摘要】本文旨在探讨如何改善大学英语教师课堂反馈语的对策。
在我们阐述了研究背景和研究目的。
在我们提出了几项对策，包括提高教师反馈水平、建立有效的反馈机制、注重学生个性化反馈、加强师生沟通以及培养教师反馈意识。
这些对策将有助于提升课堂反馈的质量和效果。
在我们对这些对策进行了总结，强调了改善大学英语教师课堂反馈语的重要性。
通过本文的讨论，希望为提升教学质量和促进学生学习提供一定的参考和借鉴。
【关键词】改善、大学英语、教师、课堂、反馈语、对策、研究、提高、水平、机制、个性化、师生沟通、意识、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为一门非常重要的外语，在大多数高校都是必修课程。
许多学生在学习英语的过程中遇到了困难，其中一个主要原因就是教师在课堂反馈语方面存在的问题。
教师的反馈不仅是学生学习的重要环节，也是教学质量的重要保证。
目前大学英语教师在课堂反馈语方面普遍存在着问题，比如反馈不及时、不具体、不准确等，这给学生的学习造成了一定的困扰。
改善大学英语教师课堂反馈语成为当前亟待解决的问题。
只有提高教师的反馈水平，建立有效的反馈机制，注重学生个性化反馈，加强师生沟通，培养教师反馈意识，才能更好地促进学生的英语学习，提高教学质量。
为了探讨如何改善大学英语教师课堂反馈语，本文将从以上几个方面进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了指导大学英语教师更好地利用课堂反馈语来提高教学效果，促进学生的学习和发展。
通过研究大学英语教师课堂反馈语的现状和存在的问题，探讨如何制定具体的改进对策，使教师的反馈更加及时、有效，并能够针对不同学生的特点和需求进行个性化指导。
研究目的还在于加强师生之间的沟通和互动，培养教师的反馈意识，使其能够意识到反馈对学生学习的重要性，从而提高教学质量和学生的学习动力。
通过本研究的成果，希望能够为改善大学英语教师课堂反馈语提供具体的对策和建议，促进教师教学水平的提升，提升学生学习的效果和满意度。
英语阅读课教师反馈语使用调查与分析
黄丽燕
【期刊名称】《哈尔滨学院学报》
【年(卷),期】2010(031)006
【摘要】"教师提问-学生回答-教师反馈"是课堂教学的三步曲.研究教师反馈语的使用,可以从一个侧面反映教师对学生的课堂角色的理解.通过分析4位职业学院低年级英语专业英语教师12节综合英语课反馈语的使用,采用课堂实录、后续访谈和问卷调查的方法,旨在探询外语课堂中教师的反馈语所呈现的特点及其所折射的师生角色的变化.
【总页数】5页(P103-107)
【作者】黄丽燕
【作者单位】广东外语艺术职业学院,广东,广州,510507
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.大学英语专业阅读课堂教师反馈语的调查与分析 [J], 刘翠云
2.大学英语课堂教师反馈语的调查与分析——内蒙古工业大学个案研究 [J], 苗凤波;董君;颉颃
3.高中英语阅读课中教师纠正性反馈语与学生修复的研究 [J], 贾珍
4.大学英语课堂教师反馈语使用研究 [J], 郑洁静
5.高中英语阅读课经验教师和新手教师纠正反馈语使用情况的观察和分析 [J], 金灵斌;牟金江
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学英语专业阅读课堂教师反馈语的调查分析摘要：通过课堂观察录音和问卷调查的方法，研究教师课堂反馈语的类型特征。
研究发现，大学英语专业阅读课堂上教师反馈语类型多样；简单反馈语出现频次较高，其中简单积极反馈语频次最高，详尽反馈语出现频次偏低；建议纠正错误时教师避免打断学生，可通过引导学生自我修正的方式鼓励学生积极思考来纠错。
关键词：阅读课堂；积极反馈语；消极反馈语；类型特征中图分类号：g642.1 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）32-0251-02一、引言教师反馈语，指教师对学生言语表现作出的有针对性的言语反应，包括对学生表现的评价、解析以及对未来学习的建议。
教师反馈语以一种比较直接的方式影响学生对自己能力的评定以及学习努力程度，在英语学习者的学习过程中起着非常重要的作用。
本文在文献综述的基础上，以实证研究的方法，着重探讨大学英语专业阅读课堂上教师反馈语的类型特征，并提出改进意见。
二、理论框架教师反馈语的分类研究是教师课堂反馈语研究的一个重要方面，研究者依据不同的分类标准对教师反馈语进行了分类。
本文将brophy（1981）和narciss（2008）的分类方法相结合。
brophy（1981）提出将反馈分为积极反馈和消极反馈。
积极反馈指对学习者的表现给予积极的反应，通常通过奖励或表扬的方式体现。
消极反馈指对学习者的表现予以否定，对学生的错误进行评价与分析，消极反馈常常伴有批评性的言语。
narciss（2008）从内容的维度上，对反馈语进行了更加细致的划分。
他把教师反馈语分为简单反馈和详尽反馈。
简单反馈进一步划分为：一是关于学习者整体表现；二是关于学习者给出的答案；三是关于正确答案。
详尽反馈进一步划分为：一是关于任务要求；二是关于任务中涉及的概念；三是关于错误；四是关于怎样继续完成任务；五是关于元认知。
在本文中，教师反馈语分为简单积极反馈语、简单消极反馈语、详尽积极反馈语、详尽消极反馈语。
对教师课堂反馈语的调查与研究将在这一反馈分类的基础上展开。
三、研究设计采用实证研究的方法，通过课堂观察和调查问卷收集数据，进行量化统计与质性分析，以达到了解教师反馈语类型特征的目的。
笔者选取某高校4位英语教师并深入他们的课堂进行听课，实地观察记录并录音。
随后对录音进行统计分析。
课堂观察结束后向学生发放问卷118份，回收有效问卷 115份，通过分析问卷来辅助了解教师反馈语的特征。
四、结果与讨论研究发现，阅读课堂上教师的反馈语具有多样性。
在广义分类积极反馈和消极反馈的基础上，积极反馈语又具体表现为简单表扬、重复正确答案、具体分析正确答案；消极反馈具体表现为简单否定、给出正确答案以否定、具体分析错误答案、话语诱导自我修正。
1.简单积极反馈语简单积极反馈语是教师对学生话语作出的较简单的积极反馈。
在本次研究中具体表现为简单表扬和重复学生正确答案。
简单表扬指教师用“good”“you are right”等简单的话语对学生的表现给予肯定。
但有时，教师会通过重复学生正确答案来表示肯定。
例1）师： what does “tie the knot” mean？生： get married.师： yes， it means get married.本例中，教师通过重复学生答语表示肯定。
教师在使用这类反馈语时有时会略去yes等简单肯定语而仅仅通过重复学生答语来表示肯定。
以上两类积极反馈语虽然在表现形式上有所不同，但究其本质而言，都只是对学生话语的简单肯定，并未作更深一层次的讲解。
问卷分析发现，有17.6%的学生表示教师使用简单积极反馈语会提高他们的学习积极性；70.6%的学生认为这样的反馈语较笼统，对自己没有多大影响；另外11.8%的学生则表示教师频繁使用简单积极反馈语会使自己产生自满心理。
本研究中，此类简单积极反馈语占积极反馈语总量的74.5%。
2.详尽积极反馈语详尽积极反馈语指教师在肯定学生话语之外，详尽讲解与学生正确话语相关的概念、背景、例解以及处理此类任务时可以采用的策略、技巧。
本研究中，详尽积极反馈主要表现为对相关概念语境的进一步分析。
例2）师： why did the author use “slipped away” here？生： the author loved anne so deeply. he wanted to get married quickly.师： yes. the author was so eager to be together with anne forever. here the author mentioned las vegas…本例中，教师先重复学生答案表示肯定，然后就与问题相关的城市las vegas作进一步的介绍，这使学生在深入理解课文的同时认识las vegas，调动了他们的学习兴趣。
详尽积极反馈语因其富含知识受到学生的普遍欢迎，可以提高学生的学习积极性和兴趣，同时加深对知识的理解。
然而这种反馈语仅占积极反馈语总量的25.5%，远低于简单积极反馈语的使用量。
3.简单消极反馈语简单消极反馈语是教师对学生作出的较简单的消极反馈。
在本研究中表现为简单否定、给出正确答案表示否定。
“no”是观察中发现的使用频次最高的简单否定语，但有时教师并不直接否定学生表现，而是通过给出正确答语来表示否定，像“it should be b”之类。
教师给出的简单消极反馈语不仅形式不一，在时间上也有差别，有时在学生答完问题之后，有时则打断学生回答来指明错误。
直接打断纠错在纠正学生错误方面省时、高效，但也存在两个方面的问题：一方面，学生思路会被打断；另一方面，学生参与课堂互动的积极性会消减，这会在某种程度上打击学生自信心。
例3）生： the author thought anne should be eager for the job， because the author is an american movie star then. but …师： no， no， no. he was an american movie star then.例3）中学生错用了时态，教师急于纠正错误，打断了学生的回答。
一般过去时是大一学生熟知的知识点，学生在这里的误用完全可以理解为口误。
若等学生回答结束后再纠正会更合适。
问卷调查显示，88.2%的学生更希望教师等自己完成整个任务后再指明自己的错误，另外11.8%的学生则认为教师打断纠错可以使自己更明确地了解问题出在什么地方，以便及时改正。
这组数据表明，打断纠错对学生的英语学习有较大的负面影响。
无论直接打断纠错还是待学生完成任务后再指明错误，如果教师不针对错误作出相关解释，学生的学习状态便会受到消极的影响。
令人欣慰的是，阅读课堂上简单消极反馈语仅占消极反馈语总量的39.2%。
也就是说，学生的话语中出现错误时，教师更多地给予详尽的消极反馈。
4.详尽消极反馈语详尽消极反馈语指教师对学生的错误作出具体的分析及建议，而不是仅仅指出错误。
这种反馈方式会使学生在意识到自己问题的同时明白该怎样纠正与避免。
阅读课堂上，详尽消极反馈语表现为对错误的分析和话语引导自我修正。
例4）学生读完课文师：please pay attention to the pronunciation of interview /’int？vju：/， not /int？’vju：/. how about these words？（在黑板上写下interest， interested， interesting）该例中，教师在指明错误的同时，列出了其他几个相关联的易读错的单词。
这样学生收获的不仅仅是interview的正确读音，其他几个易错词的读音也一起注意了。
例5）师： here， the author adopts a writing technique，what is it？生： narration.师： narration？ a writing technique？ rethink about it，please. in part three， the author…生： flashback.师： yeah， flashback…例5）中，学生回答错误后教师并未明确否定，而是引导学生进行自我修正。
这种反馈方式能够引导学生积极地思考问题并加深对问题的认识。
这比简单地否定学生答语再给出正确答案更有利于学生的学习。
详尽消极反馈虽然会使学生产生一定的不安心理，但仍受到学生的喜爱，94%的学生明确表示，详尽的消极反馈不会影响他们的学习热情，相反，自己能更清楚地认识到学习中的不足，更加积极地投入学习。
五、结语研究发现，大学英语专业阅读课堂上教师反馈语类型多样。
简单积极反馈语表现为简单表扬、重复学生正确答案；详尽积极反馈语表现为详细分析相关概念语境；简单消极反馈语表现为简单否定、给出正确答案以否定学生答语；详尽消极反馈语表现为具体分析错误答案、话语诱导自我修正。
各种类型反馈语使用频次有很大差别。
其中简单积极反馈语所占比重远远高于详尽积极反馈语，但简单积极反馈语对学生的积极影响并不大。
令人欣慰的是简单消极反馈语所占比例低于详尽消极反馈语。
这表明出现问题时教师更多地对错误作出了解释，这有利于学生的语言学习。
错误出现时，建议教师避免直接打断，可通过积极引导鼓励学生思考来纠错。
总体而言，简单反馈语使用频次高于详尽反馈语，教师话语质量有待提高。
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