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第九章教师心理卫生与辅导第一节教师心理卫生与辅导概述一、教师角色理论（一）教师角色“角色”一词原指舞台上演员所扮演的人物，是由美国社会心理学家米德（G.H.Mead）于20世纪二三十年代将这个概念引入到社会心理学理论中来的，称为社会角色。
一般认为，角色是处于一定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。
（二）教师角色冲突工作家庭冲突是教师众多角色冲突中最为普遍的一个，下面就此做详细地介绍。
1.工作家庭冲突的概念格林豪斯（J.H.Greenhaus）提出，工作家庭冲突即工作家庭冲突是指个人在工作（或家庭）中承担的角色使其在家庭（或工作）中的角色扮演发生困难，一个领域的角色要求干扰了另一领域角色的执行，就会产生工作家庭冲突。
2.工作家庭冲突的结构格林豪斯和彼特尔认为，工作家庭冲突主要有三种形式，分别是基于时间的冲突、基于压力的冲突、基于行为的冲突。
不过，在实际研究的过程中可以发现，这三个维度在同一层面上并不对等，彼此之间有交叉甚至包含关系，所以，格林豪斯等人对工作家庭冲突结构的另一种分类方法受到了更多的肯定，他提出了两个下位概念：工作一家庭冲突和家庭--工作冲突。
工作中产生的时间问题、压力问题等影响家庭责任的履行是工作--家庭冲突，而个体所承担的家庭角色所产生的需求对履行工作责任造成的干扰则是家庭--工作冲突。
3.工作家庭冲突的相关理论（1）工作家庭关系理论斯泰恩斯（G.Staines）整理了前人就工作与家庭关系进行研究时提出的三种理论，分别是分割理论、溢出理论和补偿理论。
分割理论认为，工作和家庭是两个相互独立的领域，个体能够把工作和家庭生活中的情感、态度和行为完全区分开来，彼此之间既不相互影响拉不发生冲突；溢出理论认为，个体会把在工作（家庭）领域中表现出的情感、态度和行为带入到家庭（工作）领域中去；补偿理论认为，工作和家庭之间的关系是负向的，当个体在工作（家庭）领域投入较多时，相应在家庭（工作）领域的投入就会减少。
漯河医专理论教案首页课程名称：护理心理学授课教师：潘博一、内容第九章生物理化因素所致疾病的心理护理二、对象13三年制护理3、4、5班三、知识目标掌握：艾滋病人和烧伤病人的心理护理四、重点难点四、1．本章重点问题：艾滋病人、突发性传染性疾病和烧伤病人的心理护理2．本章难点问题：艾滋病人的心理护理五、授课形式大班理论课六、授课方法多媒体教学七、参考资料1．娄凤兰、曹枫林等主编《护理心理学》北京大学医学出版社20062．戴晓阳主编《护理心理学》人民卫生出版社1999 3．刘晓红主编《护理心理学》人民军医出版社2004八、思考题简答：艾滋病人的心理特点？十、教研室审查意见主任签字基本内容教学手段和教学组织第一节生物因素所致传染性疾病的心理护理一、结核病人的心理护理（一）心理特点1、焦虑型2、抑郁型3、悲观型4、过分执拗或依赖型（二）心理护理1、焦虑型病人重在心理疏导2、抑郁型病人开导和疏通3、悲观型病人心理支持4、执拗或依赖型病人以较客观合理的认识和信念取代不合理的信念和态度二、病毒性肝炎病人的心理护理（一）心理特点1、否认2、焦虑3、抑郁4、自卑（二）心理护理1、急性肝炎病人2、慢性肝炎病人3、病毒携带者（1）正确认识（2）调解情绪（3）建立良好人际关系三、艾滋病病人的心理护理（一）心理特点1、感染者的心理特点（1）否认（2）愤怒（3）妥协（4）抑郁（5）接受2、艾滋病病人的心理特点（1）发病前无压力，一旦确诊，将突面巨大心理压力（2）发病前已知感染病毒者，发病后多数会陷入抑郁（二）心理护理1、理解同情并体恤病人（1）努力使感染者和病人持久的保持希望（2）理解感染者和病人的过激行为（3）主动与感染者或病人交谈（4）创造条件让病人之间建立联系（5）对病人实施此类心理支持和情绪疏导时，要注重语言技巧2、帮助家属谅解和接纳病人3、健康教育与咨询五、突发性传染性疾病病人的心理护理（一）心理特点1、侥幸2、恐慌3、轻信4、逃避（二）心理支持与干预（1）普及预防知识（2）如实通报信息（3）鼓励互相交流（4）适当隔离防护（5）营造有序氛围第二节理化因素所致疾病的心理护理一、创伤病人的心理护理（一）心理特点1、情绪休克2、紧张恐惧3、焦虑抑郁（二）心理护理1、创伤初期2、创伤中期3、创伤恢复期二、烧伤病人的心理护理（一）心理特点1、入院初期（休克期）2、感染期3、恢复期（二）心理护理1、入院初期（休克期）（1）了解受伤史（2）迅速采取处理措施（3）选择适当语言给予安慰2、感染期（1）判断伤员的疼痛反应的原因（2）就植皮问题给予健康宣教（3）鼓励病人说出痛苦和想法3、恢复期（1）针对病人心理问题给予指导（2）用类似病人经历鼓励患者（3）与病人家属积极沟通（4）多与病人沟通（5）指导病人进行恢复锻炼。
