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高中英语写作的读后续写教学行动探究关键词：英语写作；读后续写；教学行动；提高阅读能力一、引言写作是英语教学中分外重要的一环，也是同砚精通英语能力的关键之一。
然而，英语写作中屡屡存在思路不清、语言贫乏、结构混乱等问题。
为解决这些问题，老师们不息探究新的教学方法，其中读后续写教学法是比较流行的一种。
本探究旨在探究高中英语写作的读后续写教学行动，探讨其优缺点和实际应用。
二、文献综述读后续写在英语教学中的应用已有许多探究，尤其在作文教学中更是重要。
赵海燕（2019）在她的探究中发现，读后续写教学法能够增强同砚的阅读能力和写作能力，提高同砚的英语综合素养。
另外，梁丹阳（2017）也发现，读后续写教学法在特定情境下能够形成良好的进修氛围，能够逐渐引导同砚逐渐进入写作状态，达到更好的写作效果。
三、调研方案为探究高中英语写作的读后续写教学行动，我们进行了一系列调研和试验探究。
起首，我们收集了大量的文献资料，了解了国内外读后续写教学行动的方法、策略和效果。
接着，我们采访了多位英语老师，了解了他们对于高中英语写作教学的看法和实际操作。
最后，我们在一所中学进行了试验探究，针对不同同砚进行了不同的读后续写教学模式，并分析比较了其效果。
四、试验结果通过试验探究，我们发现读后续写教学法能够显著提高同砚的英语写作能力和阅读理解能力。
在详尽实施中，我们需要注意教学目标的明确、教学内容的设计、同砚角色的转变和评判体系的建立。
同时，我们也需要探究多元化的读后续写教学模式，以更好地满足同砚的不同需求。
五、结论本探究通过探究高中英语写作的读后续写教学行动，发现其能够有效提高同砚的写作能力和阅读理解能力。
在详尽实施中，我们需要注意教学目标的明确、教学内容的设计、同砚角色的转变和评判体系的建立。
同时，我们也需要探究多元化的读后续写教学模式，以更好地满足同砚的不同需求。
本探究对于高中英语写作教学的进步有一定的借鉴意义。
六、建议和展望基于本探究的结果和结论，我们提出以下建议和展望：1. 加强英语写作教育的重要性宣扬，让同砚熟识到英语写作的重要性及其对将来的影响。
高中英语读后续写的教学实践探究引言高中英语读后续写是英语学科的一项重要教学内容，它要求学生在阅读完一篇文章之后，能够运用所学的英语知识，进行续写，从而提升学生的英语表达能力和创造力。
如何有效地进行高中英语读后续写的教学实践，成为了英语教师们需要不断探索和实践的课题。
一、英语读后续写的教学目标定位在进行高中英语读后续写的教学实践之前，首先需要明确教学目标。
英语读后续写是要求学生具备一定的英语阅读能力，同时能够进行英语表达和创作的能力。
教学目标包括：1. 提升学生的英语阅读能力，让学生能够快速理解文章的主旨和细节，培养学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的英语表达能力，使学生能够用恰当的词汇和句子结构进行英语表达。
3. 激发学生的创造力，让学生能够在阅读的基础上，进行自由发挥，进行续写创作。
二、英语读后续写的教学策略高中英语读后续写的教学实践需要通过一定的教学策略，来引导学生进行有效的练习和提升。
以下是几种常用的教学策略：1. 提供范文示范在进行读后续写的教学中，老师可以通过提供范文示范的方式，让学生对于续写的篇章结构和语言表达有一个清晰的认识。
范文示范也可以帮助学生学习一些常见的表达方式和句型，从而提升学生的表达能力。
2. 分层指导针对不同水平的学生，老师可以进行分层指导，根据学生的英语水平和阅读能力，进行相应的续写指导。
对于英语基础薄弱的学生，可以从词汇和句型的角度进行指导，而对于英语水平较好的学生，则可以进行更加深入的写作指导。
3. 激发创造力在进行读后续写的教学实践中，老师需要通过提供一定的启发性问题或者情境，来激发学生的创造力。
让学生在续写的过程中，能够展现出自己的独特见解和想法，进行自由发挥。
4. 合作学习在进行读后续写的教学实践中，可以通过小组合作的形式，让学生进行续写练习。
通过小组合作，学生可以相互交流、互相辅导，从而提升学生的写作水平。
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议随着高考英语作文题型的不断创新，学生们在备战高考写作时需要不断适应新的题型和要求。
近年来，新题型“读后续写”已逐渐引起高考备考学生和教师的关注。
这种题型要求学生在阅读一篇短文之后，续写出一个合乎逻辑、语言流畅的完整文章。
对于学生来说，这是全新的挑战，需要他们具备一定的阅读理解和写作能力。
本文将就高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略进行探讨。
针对这一新题型的教学策略，首先要求学生掌握良好的阅读理解能力。
在进行读后续写的练习前，学生需要通过大量的阅读训练，培养自己的阅读理解能力。
他们要能够准确理解短文的主旨、作者的态度和观点，把握文章的重心和逻辑关系。
在阅读的过程中，老师可以针对不同的阅读难点进行指导，例如词汇理解、句子结构分析、段落逻辑推理等，帮助学生提高阅读理解的能力。
学生需要具备较强的写作能力。
续写部分不仅要求学生继续故事情节或者论述观点，还需要他们有自己独特的写作风格和表达能力。
在平时的写作教学中，老师可以引导学生多进行写作训练，锻炼他们的写作技巧和表达能力。
老师还可以通过分析经典范文的写作特点和技巧，帮助学生更好地理解续写的要求，并且运用到实际的写作中。
老师还可以借助技术手段进行教学辅助。
在传统的教学模式中，可以通过课堂讲解、训练练习等方式，帮助学生了解这一新题型的要求，进行训练和指导。
在网络化的教学模式下，老师可以开设在线写作课程，通过多媒体技术、教学视频等方式，对学生进行写作技巧的讲解和示范，帮助学生更好地掌握续写的要领。
老师还可以组织学生进行续写比赛或者小组讨论，促进学生的写作能力。
通过比赛的形式，可以激发学生的写作兴趣和积极性，让他们更主动地参与到续写的训练中来。
小组讨论可以让学生在交流和讨论中相互学习，分享写作经验和技巧，相互提供写作建议和意见，从而更好地提高写作水平。
在教学实践中，还需要老师们注重对学生写作过程的指导与跟进。
在学生进行续写练习时，老师可以针对学生的写作问题和难点进行一对一指导，帮助他们及时解决写作中的困难，改进写作中的不足。
可编辑修改精选全文完整版新高考“读后续写”英语教学思考优秀获奖科研论文随着新高考英语改革的全面发展,一种全新的写作模式——“读后续写”应运而生。
英语写作由传统的命题作文发展为“读后续写”模式。
这种模式有利于阅读与写作的完美结合,将阅读输入和续写输出融为一体，将以写促读、以读融写、读写结合、写作一体贯彻统一，同步提高高中生英语的读写能力，是新高考英语写作发展的必然趋势。
“读后续写”包含阅读和写作两个部分，要求学生先阅读短文，学生在仔细阅读短文的过程中充分理解短文内容，然后基于短文的结构、情节、关键词等信息，根据题目要求将自己的构思用所积累的词汇和语法将文章补充完整。
在续写的过程中要注重续写内容与原文的衔接性，要结合原文的线索，有条理地将全文融会贯通。
此外，续写过程中还应注意用词的准确性以及语法的正确性。
学生通过阅读获取输入信息并理解信息，然后运用自己所学习和掌握的知识对获取到的信息进行加工，进而以续写的方式输出到卷面。
这既考查学生的阅读能力、理解能力、信息过滤能力、整体构思能力、知识运用能力，还考查学生的思维拓展能力和创新能力等综合能力。
因此，教师应努力提升学生的阅读和写作能力，让学生可以有效地应对新高考背景下“读后续写”的新题型。
本文从以下几个方面探究应对高考写作新题型“读后续写”的有效教学策略。
一、“读后续写”的特点以及对学生思维的拓展（一）“读后续写”模式有助于学生开放性思维的发展所给文章未完待续部分的思路和内容不是唯一的，结尾是开放性的，只要符合短文续写的具体要求就可以。
学生完全可以根据自己对所给短文的理解和揣摩进行后续部分的构思，确定写作思路，进而进行创作。
（二）“读后续写”模式有助于学生发散性思维的培养“读写后续”命题中多采用具有发散性含义的材料，学生可以从多个角度展开思考，可以根据原文情节和关键词，发散性地思考文章的后续可能的情节，只要是合理的、丰富的、积极向上的写作倾向就可以。
总体来说，对学生发散性思维的培养非常有利，进而提高学生思维的广度和深度。
高中英语读后续写教学与研究摘要：英语读后续写是高考改革背景下出现的一种新题型，这一写作模式也对学生的能力发展提出了新要求。
为了开展有效的英语读后续写，帮助学生掌握解题的方法与诀窍，教师在教学实际中需要采取合适的方法，针对自己开展的读后续写活动中存在的问题做出相应的调整。
本文对高中英语读后续写教学中存在的问题与相应的调整对策进行了研究。
旨在培养学生综合运用语言的能力，提高他们的阅读理解、写作表达以及批判性思维水平。
关键词：高中；英语；读后续写；策略；研究在高中英语教学中，读后续写作为一种综合性训练方式，是高中英语写作教学的重要环节，也是提高学生英语写作能力的重要手段。
然而，在实际教学中，许多教师往往只注重学生的独立写作，而忽略了读后续写的教学。
这导致了学生的写作质量不高，语言表达能力也难以得到提高。
因此，探讨高中英语读后续写的教学策略具有重要的意义。
一、引导解读，培养学生深度思考能力在高中英语读后续写中，引导解读是培养学生深度思考和理解原文本的第一步。
通过引导学生感悟语言特征，我们旨在使他们更加敏锐地捕捉原文本的细微之处，从而为后续的写作打下坚实基础。
具体来说，在引导解读的过程中，教师可以引导学生仔细审视原文中的词汇选择。
通过分析作者选择某个词语的原因，学生能够更深刻地理解作者的用词意图。
例如，在在小说《1984》中，乔治·奥威尔通过独特的语法结构强调了政府对言论的控制，通过引导学生分析这些结构，可以使他们更好地理解文章中的权力关系，为后续写作提供素材。
同时，修辞手法在英语写作中起到了丰富语言表达、引起读者兴趣的作用。
在引导学生解读时，教师可以注重解析原文中的修辞手法，如比喻、排比、象征等。
通过理解这些修辞手法的运用，学生可以更好地理解文章的意图和情感色彩。
二、反复阅读，丰富写作素材在高中英语读后续写中，反复阅读原文本是巩固理解、深化对文本大意的关键步骤。
通过多次阅读，学生能够更全面、深入地理解原文，捕捉到更多细节和细微之处，为后续写作提供更为充分的素材和启示。
高中英语读后续写教学模式的行动研究高中英语读后续写教学模式的行动研究研究背景：提高学生的英语写作水平一直是英语教学中的一大难题。
传统的写作教学模式注重于语法和词汇的训练，而缺乏对学生创作能力的培养。
因此，探索更有效的写作教学模式显得尤为重要。
本篇文章旨在研究高中英语读后续写教学模式，并探讨其对学生写作能力的影响。
研究目的：本研究旨在通过实施高中英语读后续写教学模式，探索其对学生写作能力的提升效果，并对教学模式的实施过程进行反思和总结，为英语教学提供借鉴和参考。
研究方法：本研究采用行动研究方法，通过教学实践和反思对比分析的方式进行研究。
研究过程：1. 研究准备阶段：在开始实施行动研究之前，确立研究目标，明确教学模式和实施计划，并进行前期调研，了解学生的写作水平和对读后续写教学模式的接受度。
2. 实施阶段：（1）教学过程设计：根据英语教学大纲和课程要求，确定教学内容和教学目标。
在每个课堂上，以阅读材料为基础，设计相关的续写任务，并注重培养学生的创造力和逻辑思维能力。
（2）教学实施：在课堂上，教师首先通过导入环节激发学生的学习兴趣，然后呈现阅读材料并进行师生互动，以帮助学生理解文章内容和扩展词汇知识。
接着，进行读后续写环节，要求学生根据所阅读的内容，发挥想象力，进行文段或全文的续写。
学生可以借助思维导图、提纲等工具，组织文章结构，并注重正确使用语法和丰富词汇。
在续写完成后，学生可以相互交流和批评，提出修改意见，并进行修订，进一步提高文章的质量。
（3）教学评价：通过学生的续写作品和日常表现进行评价，对学生进行全面的评估。
同时，教师也要对教学过程进行反思，找出优缺点，并改进教学方法和策略。
3. 总结阶段：在实施完一定周期的高中英语读后续写教学模式后，进行总结并撰写实践报告。
总结教学中遇到的问题以及解决方案，总结学生在写作能力上的提升情况。
研究成果：经过一定周期的研究和实践，我们发现高中英语读后续写教学模式对学生的写作能力有一定的促进作用。
读后续写在高中英语写作教学中的应用写作是英语教学中不可或缺的一环，它培养了学生的语言表达能力和思辨能力。
而在高中英语写作教学中，读后续写作(Read and Write)作为一种教学方法被广泛应用。
读后续写是指根据已读文章的内容和形式，结合自己的思考和想象，再进行续写的过程。
通过读后续写的教学方法，学生可以扩展自己的思维能力和创造力，提高英语写作的技巧和水平。
首先，读后续写可以激发学生的思辨能力和创造力。
在读后续写的过程中，学生需要对原文进行深入的思考，理解原文的情节、人物、背景等要素。
然后，他们需要扩展原文，续写一个与原文相关但独立的内容。
这就要求学生在续写时要有独立的观点和主题，以及丰富的想象力。
通过这样的练习，学生可以培养自己的思辨思维和创造力，不仅对英语写作有很大的帮助，也对学生的整体思维发展起到了积极的促进作用。
其次，读后续写可以提高学生的语言表达能力。
在续写过程中，学生需要用英语准确地表达自己的想法和观点。
他们需要运用到各种语法结构、词汇和句式，以及丰富的连接词和过渡词来使文章流畅、连贯地表达。
通过这种训练，学生的语言表达能力可以得到很大的提高。
同时，在阅读原文的过程中，他们也可以学习到一些优秀的表达方式和写作技巧，从而丰富自己的写作素材和技巧，提高写作的质量和效果。
此外，读后续写可以培养学生的阅读理解能力和写作逻辑能力。
在进行读后续写时，学生需要深入理解原文的内容和结构，把握原文的逻辑关系和线索，从而进行续写。
这就要求学生在读后续写之前要对原文进行仔细地阅读和理解，能够准确地把握原文的中心思想和主题。
在续写时，他们还需要根据原文的线索和逻辑，合理安排续写的内容和结构，使续写的文章符合逻辑和连贯。
通过这样的练习，学生的阅读理解能力和写作逻辑能力可以得到很好的提升。
最后，读后续写也可以培养学生的审美意识和文化素养。
通过读后续写，学生需要对原文进行感知和理解，体会其中的美感和文化元素。
在续写中，他们也需要通过自己对文学艺术的理解和表达，来传递自己的审美意识和文化素养。
读后续写在高中英语教学中的探究引言读后续写是英语教学中的一种常用教学方法，它通过阅读一段文字之后，让学生进行续写，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将从读后续写的教学目的、教学方法、教学过程和教学效果等方面展开探究，分析在高中英语教学中读后续写的重要性和作用。
一、教学目的1. 提高学生的语言表达能力通过读后续写，学生需要对所读文章进行思考，并用恰当的语言表达出自己的理解和想法。
这样可以提高学生的语言表达能力，培养他们的文字表达能力，使他们在交流中更加得心应手。
2. 培养学生的逻辑思维能力读后续写要求学生对文章进行分析和总结，然后进行续写，这需要学生具备较强的逻辑思维能力。
通过这种方式，不仅可以帮助学生提高阅读能力和思维能力，还可以使他们逐渐形成自己的逻辑思维习惯。
3. 激发学生的创造力读后续写要求学生在原文的基础上进行创作，这需要学生有丰富的想象力和创造力。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识，提高他们的创作能力。
二、教学方法1. 确定教学内容在进行读后续写之前，教师要确定好教学内容，选择适当的文章或段落。
这些文章或段落应该既符合学生的认知水平，又具有一定的深度和广度，能够引发学生的思考和讨论。
2. 指导学生阅读教师应该在指导学生进行读后续写之前，先对文章进行解读和讲解，引导学生理解文章的主题、中心思想和作者的写作意图。
教师要指导学生掌握文章的基本情节和结构，了解文中人物形象、语言风格等。
3. 组织学生进行续写在学生完成对文章的阅读和理解之后，教师可以给学生一些引导性的问题或指令，让他们基于原文的基础上进行续写。
学生可以选择继续原文的情节发展，也可以对故事情节进行改编，甚至可以发挥自己的想象进行创作。
4. 点评和指导学生完成续写之后，教师要对学生的作品进行认真的评阅和点评，指出作品的优点和不足之处。
教师也要给予学生相应的指导和建议，帮助他们不断提高续写水平，不断完善自己的语言表达能力和创作能力。
关于高中英语读后续写的教学研究一、引言读后续写作为高中英语课堂中的常见教学活动，可以帮助促进学生的英语阅读能力和写作能力的提高。
而它在培养学生英语思维和语言表达能力方面的强大效果也是得到学者和教师广泛认可的。
本文将以高中英语课程中的读后续写教学为研究对象，通过相关文献的调研与分析，探究读后续写的教学设计、教学方式及其效果等方面的问题，希望对高中英语读后续写的教学提供一些启示和参考。
二、读后续写的定义及特点读后续写是指让学生在分析、理解和评价一篇英语文章后，以原文的内容为基础，从不同角度或不同人物的视角继续写作一篇新的文章。
其主要特点包括：1、学生需要仔细阅读原文，并对其中的内容进行深入理解。
2、学生需要掌握英语写作的基本技巧，如语法、词汇、标点等。
3、学生需要在原文的基础上发挥创意，将自己的思想和想象力融入到续写中。
4、续写内容需要与原文贯通，而且需要具有自己的独特性。
三、读后续写的教学设计与实施1、确定阅读目标和文本选择在进行读后续写教学之前，首先要明确教学目标和学生的阅读能力水平。
这样才能够选择适合学生阅读的文本，并帮助学生更好地理解原文的中心思想和情感。
文本可选择经典故事、诗歌、新闻报道、科普知识等。
教师可以采用项目化教学等方式，让学生在学习中感受到学习的意义和作用。
2、开展前期导入在实施读后续写教学时，教师可以通过提问、图片展示等方式导入主题，激发学生的学习兴趣，引入学习氛围。
同时，也可以让学生先进行一些小练习来培养他们对语言的理解和写作的技巧，进而为后续的教学活动做好铺垫。
3、深入阅读与分析深入阅读是读后续写教学不可或缺的一部分。
在进行深入阅读时，教师可采用分段阅读的方法，让学生分段阅读、分析、理解、思考文章中的信息，从而更好地掌握文章的主题和内容。
在分析文章时，教师可以安排课堂活动，如小组讨论，自由写作，提高学生的思维和理解能力。
4、续写教学实践在阅读分析后，教师可以要求学生进行续写，这部分教学应该分为两个阶段：第一，让学生在阅读时有目的地阅读，做到了解文意和分析文本，确保掌握原文主题；第二，通过师生互动、小组讨论、自由写作等形式，激发学生的创造力和思维能力，在原文的基础上创新续写，提高写作能力和文化素养。
高中英语读后续写是一种教学活动，要求学生在阅读一篇文章或故事之后，续写出后续情节、发展或结局。
这个教学研究可以探讨以下几个方面：
目标设定：确定教学目标，例如提高学生的阅读理解能力、培养学生的写作能力、激发学生的创造思维等。
根据不同的目标，设计相应的教学任务和评价标准。
文本选择：选择适合的文本作为读后续写的材料。
文本可以是小说、短篇故事、新闻报道等。
考虑到学生的年龄和英语水平，确保文本内容和语言难度适宜。
教学策略：探索有效的教学策略和活动设计，激发学生的兴趣和思维。
可以采用预测、分角色阅读、小组讨论、写作框架等教学方法，帮助学生理解原文并展开想象。
指导与反馈：提供有效的指导和反馈，引导学生进行写作。
教师可以给予写作提示、示范段落、语言表达建议等，帮助学生理清故事情节、塑造人物形象、运用适当的词汇和语法结构。
学生合作：鼓励学生进行小组合作，相互分享和讨论各自的写作想法和产出。
学生可以互相交流、修改和改进自己的作品，促进合作学习和互助学习。
评价与反思：设计适当的评价方式，对学生的读后续写作品进行评价。
评价可以包括内容的连贯性、逻辑性、语言的准确性和表达的丰富性等方面。
同时，引导学生进行自我评价和反思，帮助他们发现自己的优势和改进的方向。
通过以上的教学研究，可以深入探索高中英语读后续写的教学方法和效果，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的创造力和想象力，同时也促进学生对文学作品的理解和欣赏。
912019年24期总第464期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS
高中英语作文读后续写的教学研究文/王 艳
在高中英语作文教学中，采用“读后续写”教学策略，不仅可以平衡学生较弱的产出能力与理解能力之间的关系，而且还能凸显语境作用，激发学生的表达动机。同时学生在“读后续写”的过程中，可以理解文章内涵，并且在已有的知识经验基础上，参照语言样板，强化逻辑构思，不断地进行创造加工来推进故事情节的发展，实现原文与续写的巧妙衔接。从而提高学生的逻辑推理能力和句法表达能力。加速以读促写，读写结合的二语习得进程。一、读后续写的理论背景“外语写长法”是由王初明教授所提出的，其旨在引导学生在阅读原文的基础上进行续写，以此来锻炼学生的逻辑思维，创新思维和发散思维，从而提高学生的作文读后续写能力。学生在读后续写时，首先要阅读一篇文章，在理解的基础上领会文章的主旨，然后根据自己的词汇和句法知识来展开合理的联想，续写出逻辑构思清晰，情节发展引人入胜的短文。这样有助于开拓学生的作文视野，培养学生的作文思维，发展学生准确提取信息的能力。从而在作文读后续写实践活动中加速学生以读促写，读写结合的习得进程。二、读后续写的教学策略“读后续写”是一种比较常见的“给文章材料作文，”学生根据教师所提供的文本，仔细阅读，然后根据自己的理解去构思故事发展过程中可能出现的情节，从而写出一篇完整的文章。高中英语教师采用作文“读后续写”教学策略，不仅可以调动学生的生活经验，使所写的文章更具有真实感，而且还能提高学生的英语作文综合素养。1.阅读文本，揣摩文意。韦特海默曾经说过：“要想实现有
colleagues and others. ”这一是澄明学生的价值观，二是帮助学生在写作中言之有物而不空洞。当然，笔者在交流过程中提供了词汇支持。六、写作中的文化分析作文：“对比中西方节日后，请同学谈谈当前大家都在过圣诞节而忽略中国传统节日的这一问题的看法”。同学们意见纷呈。有的同学认为这可以促进文化交流；有的同学认为过节就是过节日的氛围，商家趁机促销；有的同学认为我们是中国人，我们应该过自己的传统节日。其实，我们教科书中涉及中国传统文化的内容的确不多，介绍世界其他国家历史、地理、人文的不少， 有法国戏剧《项链》、西方画家《梵高》、有意大利的《罗马斗兽场》等。所以在写作教学中彰显本土文化意识是教师在课堂上要做的引导。笔者曾遇到一外教说：“说到节日，学生喜欢谈圣诞节，我请他们谈论端午节、元宵节，学生很少能完整清晰地表达，或许是他们不了解，或者他们受到语言的限制吧。”由此，我利用了一节课带领学生做出中国节日的思维导图，和学生一起分享我们国家的节日。再用一节课和同学交流中国祈求和平的万里长城，老北京的庙会，老上海的风情，中国文化名片的瓷器，绚烂多彩的民间皮影戏。2017年上海高考作文是对‘发现上海’的短途旅游方案提出改善建议并给出理由，很多考生无法用细腻的笔触举例或者描写上海特色的风景。假如，教师在平时的写作教学中选择经常进行文化教学，情况一定会有改善。七、结语学生思维品质的提升首先需要教师思维品质的提升，以自主探究和合作学习为代表的新的学习方式必然导致教学生态的改变，由此也要求教师调整和改变自己的角色。作为一线教师，需强化改革意识、勇于创新、积极求变！英语写作教学有工具性，但是更有人文性和超越性，写作教学最终是给学生一种境界、情怀、胸襟和信仰。
参考文献：[1]European commission. White paper on the future of Europe[OL].http://ec.europa.eu/commission/white-paper-future--europe/white-paper-futur-europe-drivers-europes-future_en.[2]陈晓雨,李保强.欧盟新动态:更新核心素养,培育全球公民[J].上海教育科研,2018,7.[3]唐书哲.由英语竞赛看大学英语工具性和人文性的关系[J].英语
教学与研究,2015.[4]Peter Elbow. Writing without teachers[M]. Oxford University Press,1998.【作者简介】王蓉，西南模范中学。
【摘要】作文是高中英语课程的重要模块之一，随着新课程的不断改革，传统的命题作文已向融阅读与写作于一体的读后续写作文转变。这样不仅对学生的英语综合能力的发展具有促进作用，而且还能打破学生的僵化思维，培养他们灵活运用英语知识的能力。本文着重探讨，高中英语教师如何在新课程教学理念的启示下，不断创新教学方法，有效开展读后续写的作文教学活动。【关键词】高中英语；作文；读后续写；教学方法【作者简介】王艳，南京市金陵中学河西分校。92
2019年24期总第464期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS
效输出，就要不断进行有效输入。”“原文”是学生“读后续写”的前提和保证。因此，高中英语教师在教学时，需要引导学生首先诵读全文，理解文章大意，厘清文章中的主人公(Who)，事件(What)，地点(Where)，原因(Why)，时间(When)以及事物发展过程(How)，从而为之后的读后续写活动做好准备。同时学生在诵读全文时，不但可以形成语言直觉思维能力，能够根据上下文的语境合理的推断情节发展，而且很好地开发和训练右脑，培养学生的理解力，想象力和创造力。通过反复的诵读全文，增强了学生对文章内容的感性直觉，促进学生从感性上，从直觉上，从整体上去认识，去体验，去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收，提高写作水平。比如：在执教《The wonderful world of pigeons》时，文章围绕“鸽子”进行叙述，聪明的鸽子不仅在古代被人们当作传递信息的“使者，”它们从不迷路并且总是可以找到回家的路，而且在第一次世界大战和第二次世界大战期间，鸽子发挥了重要的作用，它们被军方用来传递信息，挽救了很多士兵的生命，甚至帮助赢得了一些重要的胜利。我让学生先诵读一遍文章：1.让他们找出文中的主人公(Who)，2.鸽子可以传递信息的事件(What)，3.传递信息发生的时间(When)，4.传递信息的地点(Where)，5.传递信息的原因(Why)，6.传递信息的过程(How)，在阅读的过程中，学生会遇到很多生词或难词，如compass指罗盘，很多学生读到这个词的时候就卡壳了，此时学生读懂文本语境很重要，Pigeons appear to have a compass inside them that…表明鸽子自身具有什么，而后文that tell them which way is north.学生一下子恍然大悟：“鸽子体内似乎有一只罗盘，告诉它们何处是北。”从而这个单词的意思深深地烙在了学生的脑海中，文章的整体大意学生也懂了。通过本节课的教学，学生意识到生词或者难词需要根据文本语境去推断，这样可以帮助学生树立“整体意识，”明白文章的所要表达的意思。2.头脑风暴，擦出火花。头脑风暴法是由奥斯本所创的，它强调发挥个人的智慧，任思想自由翱翔，想得越多越好，不受其他人的观点所左右，不作评论。使创造性的思想火花发出耀眼的光辉。因此，高中英语教师可以在课堂中引进“头脑风暴法，”鼓励学生各抒己见，不断地进行思维方式的互动，为后续的英语写作积累更多的灵感。在课堂英语写作活动中，学生有时往往不知如何下笔，思维无法集中，导致时间一分一秒地过去了，而学生的纸张上依然空白一片，针对这一课堂现象，教师利用“头脑风暴法”化身为听众，引导学生进行分工协作，交流学习，从而学生的思维碰撞出火花，完成合情合理的作文“读后续写”学习任务。比如：在教学《The wonderful world of pigeons》这一节时，我重点围绕最后一段中的“compass”进行构思，让学生想一想文中所提到的鸽子体内的“指南针”在鸽子的哪个部位？对于这个开放性的问题，我让学生与学生之间进行交流，把自己所想到的看法都可以表达出来，而且在他们表达的时候，我以一个听众的身份进行仔细聆听。其中有一位学生说道：“我认为鸽子体内的‘指南针’位于头部，因为一项研究表明，在鸽子的颅骨下方的前脑中具有0.1微米的针状磁铁”。他发表完看法后，其他同学受到了启发，并开始表达自己的看法，阐述相应的理由。一时课堂上的气氛活跃极了，每个学生都滔滔不绝地说着自己的观点，并且还伴随着一些肢体语言，最后我让学生根据自己的猜想，写出不同部位的“compass”的运作过程。通过本节课的教学，我意识到“头脑风暴法”的有效性，学生在表达观点的时候，不仅可以启发他人的思维，点燃他人思想的火花，而且还能丰富学生的课外知识，锻炼学生积极发言的勇气，培养学生的发散思维。3.源自原文，发挥想象。狄慈根曾经说过：“原文为续写提供了框架，续写是原文的投影。”只有符合情节发展的“续写”才是最令人信服的。由此可见，高中英语教师在指导学生“续写”时，需要根据上下文的语境，前后事件的逻辑关系进行叙述，这样既可以在一定程度上增加文章的紧凑度，还能逻辑清晰的阐述文本主题，勾起读者阅读的兴趣。然而语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是由逻辑所构成的。因此，高中英语教师需要帮助学生理清逻辑，提炼精准的语言文字描述，使语言表达更具有感染力。从而培养学生的“语篇全局意识，”开发学生的逻辑思维，提高学生的语言运用能力。比如：在执教《The wonderful world of pigeons》时，学生通过粗读和精读可以清楚地知道鸽子具有聪明，记忆力高，方向感好的特征，于是在续写活动中，我让学生围绕鸽子的这些特征来展开丰富且合理的联想，想一想二战中的鸽子是如何来识别方位呢？其中我班李成同学在续写时表现的很是突出，他以原文中描写鸽子的特征为依据，讲述了鸽子是利用太阳的位置来识别方位：“Pigeons have the ability to discern their nest and the position of the sun. When the pigeon flies to a strange place, it can estimate the height of the sun at noon by measuring a small part of the sun’s position, and put it with itself in the last time in the nest. See the height of the sun, it is speculated that it is in the south or north side of the nest area, and finally determine the direction of the east and west by measuring the orientation of the nest area and the moving area.”李成的这一描写既符合原文的背景，又能在理清文章逻辑关系时，通过朴实无华的语言赞美鸽子的特征。在他的启发下，其他学生开始修改续写不合理的地方，使自己的语言更加生动形象。学生在本节课程的学习中，明白“续写”并不是漫无目的地随意发挥，而是要忠于原文，这样才能引起读者的共鸣，逐渐提高学生的写作水平。总之，高中英语作文读后续写对学生来说是一大难点，学生不仅要读懂字面含义，还要理清文章的脉络和关系。因此，教师在教学时要引导学生顺着文章思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理的预测，并用英语表达出来。从而提高学生的英语综合运用能力，不断地构建有效课堂，并且提升作文读后续写的教学质量。
