实验在物理课堂教学中的重要作用
- 格式：pdf
- 大小：125.55 KB
- 文档页数：1
始状态 ， 了解 各 部 分 仪 器 、 仪表 的作用 与功 能， 使 学 生 对 观 察
的 目的 ， 实验的仪器装置 有一个 整体认 识． 在做 电学实验 时 ，
要 先 让 学 生 看 清 电路 ． 最后 ， 要 引 导 学 生 认 真 观 察 实 验 现 象 的
发生 和变 化 过 程 ， 演 示 实 验 一 般要 重 复 做 二 至 次 ， 以 便 于 学 生反复观察 ， 纪 录实 验 现 象 、 结论， 教 师 还 要 带 领 学 生 分 析 思 考逐步形成理论． 这样， 学 生 的 观 察 能 力 得 到 了培 养 ， 对 理 论
会好得多． 当学 生看 见大 烧 杯 里 的水 剧 烈 沸 腾 ， 而 小 试 管 里 的
水却怎么也烧不开时 ， 就 使 用 温度 计 测 量 ， 发 现 它 们 的 水 温 相
实 验 都 是 物理 教学 的 一个 重 要 内 容 ． 它不仅在 开发学生智力 、
激发其学习兴趣 、 培 养 其 观 察 能 力 中起 到 了 重 要 作 用 ， 而 且 可
思 考 性 的 问题 ， 以便 引 导 学 生 观 察 实 验 中 发 生 的 现 象 及 现 象 变化过程 ， 把 学 生 的 无意 注 意转 化 为有 意 注 意 ， 引导学生集 中 注意 力观 察 最 需 要 观 察 的 事 物 ， 并 在 演 示 实 验 过 程 中 指 导 学 生观察方法 ， 以及 观 察 中应 注 意 的 问题 ． 实 验 的观 察 训 练 中 可 以 逐 步 减 少 教 师 的 指 导 ， 从 开 始 时 实验前做详细的指导观 察逐步 地变 为有重 点地指 导观察． 在 学 生 具 备 一 定 的观 察 能 力 后 ， 可运 用 “ 无声演示 ” 的方 法 ， 即教
教学中 ， 增设一个模拟叉鱼的实验 ： 在 透 明 的 水 槽 中放 置 一 条 塑料鱼 ， 新课一开始 ， 让学 生用一 根鱼 又通过 小管去 叉鱼． 结 果又不着 ， 学生疑虑顿生． 在 学 完 折 射规 律 后 再 请 学 生 做 叉 鱼
的实 验 ， 结 果 学 生 一 叉 就 中． 这个 实验 简单 易做 ， 使 课 堂 教 学 更加贴近生活、 贴近学情．
中学生数理亿 学研版 实 验在 物理 课 堂教 学 中 的 重 要． 作 用
■ 李 辉 耀
物理 学 是 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 实 验 始 终 是 研 究 物 理 学 的重要方法 ， 因 此 在 中学 物 理 教 学 中实 验 是 重 要 的 教 学 方 法 ， 在 物 理 பைடு நூலகம்科 书 中 ， 演示实验 、 学 生 分组 实验 和 每 章 节 安 排 的 小 空洞 无 力 ， 也 不 易 引起 学 生 的求 知 欲 ， 而 亲 自操 作 实 验 则 效 果
四、 通 过 物 理 实 验 更 好 地 在 实 验 操 作 中 体 现 学 生 的 主 体 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用
师在演示前和演示过程 中都不 讲解指 导 ， 而 只 操 作 让 学 生 观
课 伊 始 还 是 课 堂 进 行 中． 富 有 创 意 的 实 验 总 是 可 以 调 动 学 牛
的学习兴趣 ， 调节课 堂气氛 ， 同时又 可以 让学生 主动去思 考．
比如 ， 用牛皮纸盒烧水 ， 水 开而 纸不着火 ， 学生 既感到新 鲜 又
难 以置 信 ， 这样就激发 了学 生的探 究兴趣 ． 再如， 在 光 的 折 射
的存在 ， 沸腾的水停止加热浇上冷水重新沸 腾等实验 ， 让 学 生
观察实验现象 ， 告 诉 学 生 物 理 知 识 都 是 通 过 经 历 物 理 过 程 和 认 真 观 察 总结 出来 的 ， 消 除 学 生 心 理 上 的 紧 张感 ， 从 而 使 其 可 以轻 松 地 学 习 物 理 ．
浅谈一下实验在课堂教学中几点认识 ：
一
简单化了 ， 学 生 理 解 起 来 自然 也 就 容 易 多 了 ．
三、 通过 物理小 实验 ， 活跃课 堂气氛 ， 拉 近 教 师 与 学 生 的
距 离
、
物 理 实 验 可 以培 养 学 生 的观 察 能 力
教师在演示 实验 中 ， 首先 ， 要让 学生 明 确实验 观 察 的 目 的． 其次 ， 要让学生观察实 验的装 置 ， 认 真 观 察 实 验 仪 器 的 初
新 奇 的 小 实 验 可 以激 发 学 生 强 烈 的 学 习 兴 趣 ． 无 论 是 新
知 识 建 立 的过 程 有 了较 清 楚 的认 识 ， 使 知识 具 体 化 ， 帮 助 学 生 理解较抽象的理论物理知识 ， 能够 使 其 久 久 留在 脑 海 之 中 ， 保 持 较 长 的记 忆 时 间 ． 为 了增 强 演示 实验 的 效 果 ， 培 养 学 生 的观 察能 力 ， 教 师 可 以 在 演示 实验 前 或 演示 实 验 过 程 中 ， 提 出一 些
同， 都是 １ （ ） Ｏ ℃左右． 此时学生不禁 发 问： “ 烧 杯 内 的 水 温 已 达
到沸点 ， 为 什 么 小 试 管 里 的水 不 沸 腾 呢 ？ ” 这 时， 教 师 只要 稍 加 点拨 学生 的疑 问就 迎 刃 而解 了． 这样． 教 师 就 把 较 复 杂 的 问 题
以使 学 生 获 得 一 定 的 实 验 技 能 ， 培养学生 的实验能力． 下 面 我
通过 演示 实验 ， 教 师 利 用 学 生 意 想 不 到 的奇 特 现 象 ， 唤 起 学 生 的 强 烈求 知欲 望 ； 利用创造的神秘感 ， 学 生 可 以集 中 注 意 力和积极思考 ， 得 到 科 学 方 法 的训 练 ； 而 创 造 一 种 解 决 实 际 问 题的情境来导入新课 ， 也 会 产 生 良 好 的课 堂 效 果 ． 比如 。 用 两 支小试管和水做大气压存 在 的实验 ， Ｊ ｝ 手 Ｉ 惯 性 演 示 器 演 示 惯 性
