开放式教学初探

小学语文开放式教学初探（三星学校王小丽德阳广汉618300）摘要：小学教育是学校教育的基础，开放式教学对于提高小学语文教学效果具有重要的作用，因此在日常的教学活动中实施开放式教学势在必行。

本文从开放式教学的内涵、开放式教学的模式探索和开放的作业设计三个方面分别展开探索，以求能理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。

关键词：小学语文开放式教学“开放式教学”作为一个新兴的教学名词，有教师从字面表层理解“开放”即“放开”，认为教师要在课堂上少讲甚至不讲教学要求，任由学生“自主”地讨论交流，以营造一种高谈阔论、热闹非凡的氛围。

实际上，这种完全否定教师主导地位、过分夸大学生主体地位的思想与开放式教学的宗旨是背道而驰的。

开放式教学不仅是一种教学方法,它还是一种教学理念，一种教学氛围，一种教学意识，一种教学开放习惯。

作为一种与封闭式教学相对立的教学形式式教学以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展目标的教学环境，提供给学生充分发展的空间,从而促进学生各方面素质的全面发展。

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。

一、开放式教学的内涵（一）教学时间开放——不拘泥于课堂40分钟之内传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。

不让学生“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。

因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。

（二）教学空间开放——不局限于教室、校园之中语文教育是素质教育，特别是思想和文化素质教育的重要阵地。

它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。

所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。

但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园中，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮。

开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。

（三）教学理念开放——不停留于教学训练之上系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。

除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。

二、开放式教学的模式小学语文开放式教学要求教师用更活跃的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。

那么，怎么在具体的课堂教学中运用开放式教学理念呢，我认为可以从以下几个方面探索：（一）讲读式这是一种在传统课堂中运用频率最高的教学模式，作为封闭式教学的典型代表，它曾成为众矢之的。

难道这种传统的、历史悠久的教学模式真的一无可取吗?不尽然！强调诵读就是它的优点所在。

那么如何弘扬它的优点，对它实施开放式教学呢？归根结底要将教学重点落在“引导”二字上，而不是“灌输”。

教师可以先让学生初读课文，针对课文标题、内容、主题等提出各种问题，然后指导学生甄别、筛选，确定几个主要的问题，再让学生围绕这几个问题熟读文本、交流探讨，共同寻找合理的答案，最后指点朗诵技巧，采取多种形式反复诵读课文。

通过这一系列的教学，学生不但发挥了学习的主体性，自问自学，而且不断积累朗诵技巧，提高了朗读水平。

（二）表演式当代小学生的表现欲望十分强烈，乐于展现自己，而表演是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的再创造活动。

新时代的教材也提供了学生表演的契机，有的课文具有较强的故事性，人物对话丰富;有的课文虽无完整的故事情节，但利于学生展开想象，从侧面进入课文，充当角色。

课堂教学中主要运用的表演方式有两种:第一种，角色表演。

课文中描写了儿个不同的角色，各角色都有自己的特点，教师可以让学生分角色表演。

如:教学课文《去年的树》时，教师让学生自主选择，分别扮演树、树根、门先生、小鸟等角色，要求通过动作、神态、语言来表现树被砍伐后的各种角色的不同态度，尤其是小鸟为了实践诺言，苦苦寻求好朋友树，一次比一次着急，一次比一次伤心时的内心变化。

表演时，学生不必拘泥于课本，可在尊重原文的基础上加入适当的想象、发挥。

当一部分学生在台上表演时，余下的学生充当评委，对台上演员的各个方面做出评价和指导，并进行更准确的表演。

通过这样的表演，学生不但学懂了课文，而且能亲身体验课文中人物的情感，化言传为意会，培养创造力。

（三）活动式小学生生性活泼，爱唱爱画，爱说爱跳。

语文课堂上教师可将艺术元素融入教学，编歌、画画、写诗等活动既可单独进行也可综合运作，让学生在丰富多样的活动中发散思维、开阔视野、训练语言。

如:教师在学生自主学习课文《杨树之歌》后，设计三个活动进行拓展延伸。

第一个活动是教师出示曲谱，示范演唱大叶杨的歌，然后让学生根据提示编出第二段、第三段歌词。

第二个活动是“植树节快到了，森林里要开音乐会。

如果你是一棵树，一朵花，一株草，你想在音乐会上唱什么或说什么呢?请用你自己喜欢的音乐和方式来表达。

”第三个活动是小组合作，在画好的绿树上续写诗歌，赞颂树木的功劳。

“我们边唱边拉起手来，为行人送去一片凉爽，为……，为……”通过这三个活动环节，教师营造了一个能让每个学生都积极参与，都自主选择的开放的学习环境，让学生在自由充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质。

（四）辩论式心理学告诉我们:人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时，容易接受一些新知识和新思想，这也是培养学生兴趣的最佳时期。

因而，把辩论引入课堂教学中，让学生处于积极、兴奋的状态来掌握知识，也是一种行之有效的教学活动。

如:学习《苦袖》一文，针对小姑娘卖抽子到底该不该收老伯的钱这个问题，学生各有看法，议论纷纷。

在此情况下，教师让学生根据自己的想法分为赞成、反对两队，各抒己见，展开一场小辩论。

在辩论中，若有孩子改变观点，他能换队又参与辩论来反驳对方。

在这种融洽和谐的课堂氛围中，既训练了学生遇事有主见，学会辨证地看问题，又训练了学生的口头表达能力，发展了思维，对课文的主旨理解得更深入。

（五）实践式小学语文开放式教学具有开放的时空观，教师可利用自然、社会资源，构建语文学习的大课堂。

如:一年级下册有个“春天”的主题单元，教师可让学生听一曲《春天在那里》，然后将学生带到户外寻找春天，仔细观察春天的特点，看看树木、花草、动物有何变化，天气、人们的衣着有什么改变。

寻找时，可与老师、同学进行交流。

寻找完毕回到教室后，让学生以“我眼中的春天”为题，将刚才看到的春天的景物画下来或写下来，表达自己的感受。

有所见才有所感，有所感才能有所发，学生通过实践来发现春天，这种感受是真切的、是实在的。

再如：课外阅读课文《一粒种子》的教学目标之一是:了解种子发芽的知识并写好观察日记。

课文中虽写明了种子发芽的条件，但“书上学来终觉浅，要知此事须躬行”。

为调动学生学习兴趣和培养学生的动手能力，教师在课前两周布置学生将同一类种子分别种在三个小盆里，一盆放进冰箱冷藏室，定期浇水；一盆内装干燥的泥土，不浇水；一盆放在阳光下，定期浇水。

观察哪一盆会发芽，做好观察记录。

两周后，当学生上这一课时，他们都有话可说，有情可发。

由以上两例，我们可以看到:走出教室的实践活动不仅激发了学生学习的积极性，培养了他们动手操作、仔细观察的学习能力，而且能使他们在学习相关课文时，内心产生强烈的共鸣，这对学生掌握一定的语文学习方法是有益的。

三、开放的作业设计作业是课堂教学的延伸，同样要讲究艺术。

传统的语文作业，以抄抄写写居多，囿于书本，限于室内，既禁锢了学生思维与活动的空间、影响语文素养的提高，又无法真实反映学生的学习水平，影响教师进行正确、全面的评价。

因此，要对传统的语文作业实施改革，实行开放。

（一）个性化作业语文开放式教学尊重学生的个体差异，因材施教，使他们成为全面发展加特长的新型人才。

教师不妨设计一些个性化的作业，以满足不同学生发展的不同需求。

如:在教学完《迷人的张家界》后，教师根据学生的意见，提供四项作业选做题:写一份针对张家界环保管理的建议书;设计一个宣传张家界的广告;为张家界画一幅画，唱一支歌;为张家界写一首诗。

学生依自己的能力进行选择，充分发展个性，获得成功喜悦。

（二）实践性作业语文本是生活交际的工具，语文作业也应该体现课程的工具性与实用性，通过各种实践性的作业练习，加强语文学习与生活、技能的联系。

实践性作业有口语表达实践，动手操作实践，观察积累实践，搜集整理实践等。

如前所述，搜集整理资料、实物、图片，栽种种子进行观察、记录，看电视、报纸摘抄新闻等等，都属于后三类作业的范畴。

口语表达实践作业可布置学生回家向父母复述课文或讲故事，也可布置社会调查，让学生走上街头采访调查，掌握基本社交常识，锻炼与人交往的能力。

（三）延伸型作业作业原是一种用来巩固课堂所学知识的主要手段，着重于对知识点的练习，而开放式教学认为作业是课内向课外的延伸，要通过作业拓展眼界，训练发散思维和创新思维。

简单的延伸型作业有续编故事或改写故事，复杂的有学习课文后，教师请学生回家挖掘更多的与课文有关的知识，大家进行交流。

如:学习《赤壁之战》后，布置学生回家阅读、搜索与赤壁有关的内容，进行“话说赤壁”的交流活动。

长此以往，学生的知识面将拓宽，思维力将提高，语文各方面的能力也会得到长足发展，成为会学、会用语文的人。

四、结语在小学语文的教学过程中,坚持执行开放式教学方式，就是要坚持不断探索新型的开放的语文教学模式，不断优化作业设计，“授之以鱼，不如授之以渔”，抛砖引玉，真正建立处处学习，树立大语文观的教学观念。

参考文献：1、叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京:教育科学出版社，1980;2、吕叔湘.吕叔湘语文教育论集.北京:商务印书馆，1983;3、张志公张志公语文教育论集.北京:人民教育出版社，1994;4、全国小学语文教学研究会秘书处.闻句二十一世纪深化语文教学改革.北京:人民教育出版社，2000;杜荣心.素质教育呼唤作业的开放.语文教学与研究，2002，(2);5、周春琴.论语文教学内霍云龙.几种新形式的作业.湖南教育，2003，(12);6、唐启义.怎样让语文课“活”起来.湖南教育，2003，(16);。