【学习课件】第三章学习的基本理论

（三）我国心理学家的分类：
1、知识的学习：是关于客观事物的特征 及其联系在人脑中的映象。
2、技能的学习：包括动作技能和心智技 能两类。是指通过学习而形成的符合法 则要求的活动方式。
3、行为规范的学习：包括态度和品德的 学习。
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和
5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这 种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行
注意：
1、这种分类不存在等级和顺序问题。
2、人类的学习不仅有知识的学习，也 有技能的学习（动作技能和心智技 能），更有态度与品德的学习。
3、这种分类对教师的教学具有重要的 指导意义：教学目标的确立、教学过 程的设计的依据。
榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜 程度。通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结 果能够产生激励作用
榜样与自我强化
成人榜样
– 认知示范 – 说教式的指导
同伴榜样
– 观察相似同伴的成功 – 给观察者安排应对榜样 – 安排多个榜样
第三节 认知学习理论
二、布鲁纳的认知—结构学习理论 （一）学习观： 1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观： 1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本
反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要
的作用。 3 个体在这一过程中习得的是习惯。 4、习惯一旦形成，只要类似情景，行为
就会出现。
一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）：
桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授， 生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在 美国整整影响了半个世纪。

总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
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03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。

（不持久） 人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。

（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则
认知—结构学习论对教学的启示
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）学习分类 根据学习进行的方式:接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习与意义学习
（二）意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知
– 内涵
• 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为 一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学 知识，达到预定的教学目的。
（四）总体评价
– 贡献：
• 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的 局限，扩展了联结派的眼界
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R之间建立直接联结的过程。
一、桑代克的尝试—错误说
（一）人物与实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人 • 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程
结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2.意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习
者自身因素（主观条件）的影响。
客观条件：材料本身必须具有逻辑意义（值得学）
主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认 知结构（有能力学）；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表 的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；最 后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发 生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。