普罗米修斯盗火评课稿

四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿《四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。

我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。

同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。

第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。

第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。

围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的.困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。

（二）自主感悟与巧妙设练相结合。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。

因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。

在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。

四年级上《普罗米修斯盗火》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级上册《普罗米修斯盗火》评课稿《普罗米修斯盗火》是四年级上册第四单元的一篇课文。

普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖，具有为人类谋利益、不畏强权、勇于牺牲的精神。

下面，我就范老师的这一堂课发表一下我的看法。

一、抓准线索，条理清楚在这一课的教学中，范老师抓准的主线索——“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一切入点展开教学，整个教学过程中这句话出现了三次，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

教学重点放在盗取天火和受到惩罚上，条理清楚，重点突出。

二、抓住关键词句悟情。

我们知道，一篇中往往有几个句子是的关键句，从中能够深入体会所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。

所以刘老师抓住的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。

例如，在教学中普受到惩罚这一段中，教师提出问题“读读第六小节，从哪些字词看出普受到了惩罚，自己体会体会。

”接着范老师抓住“锁、沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、凶恶的鷲鹰”等词理解感悟普受到的痛苦，更进一步理解普为人类受苦、勇于牺牲的精神。

三、引导想象，练习说话。

教学中，范老师设计这样一个问题：“当人类看到火种后，会做些什么，说些什么？”这其实是课后的一个习题，想象人类得到火种后欣喜若狂的情景。

那该如何引导学生进行想象呢？指导不到位的话，学生就不会说，就感觉停留在表面，进不了情景中。

相反，指导好的话，会成为整堂课的亮点。

所以这一环节我们教研组商量再商量，前后共修改了三次，最后就设计了这样的填空式的说话练习：人类得到火种后是多么幸福啊！男人们正在，他们高兴地说：“！”女人们正在，她们高兴地说：“！”小孩正在，他们高兴地说：“！”他们感激地对普罗米修斯说：“！”在这样的句式的引导下，学生展开了丰富的想象，有一个学生这样说：男人们正在用火打造工具，他们高兴地说：“我们再也不怕凶猛的野兽了！”女人们正在烧烤食物，她们高兴地说：“我们终于能吃到热腾腾的饭菜了！”小孩正在围着火堆跳舞，他们高兴地说：“我们再也不会受冻了！”他们感激地对普罗米修斯说：“普罗米修斯，谢谢你，你真是我们的大英雄！”学生说得多好，进一步让学生理解人们取得的幸福生活，都是普带给他们的，进一步体会普勇敢、极富同情心的精神。

《普罗米修斯》评课稿七星镇中心小学钱英今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执教的《普罗米修斯》的课堂实录的视频。

本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节,让课堂激情跌宕，隽永饱满,营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。

学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣.沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，联系以前学习过的童话,通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认识。

通过对比中外的童话,激起学生学习的欲望，沈老师做得是非常成功。

一、抓主要人物，理清文章脉络。

沈老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。

这篇课文的人物名字比较难读，沈老师就把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的.首先告诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精心设置的板书。

这样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。

黑板上的板书一出来,就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容,先指名说，再让学生自己说。

此时沈老师及时地渗透方法,在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，从实践到理论,这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔"的教学模式的,我想孩子们经过这堂课的学习,以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。

事实证明，对于这么一篇人物关系多而杂的课文，沈老师用了这种巧妙的方法，二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。

《普罗米修斯盗火》评课稿及说课稿【《普罗米修斯盗火》评课稿】刚刚听了四(7)班姚老师执教的《普罗米修斯盗火》(第二课时)，这篇课文选自《希腊神话故事》,本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

本课教学精彩之处：一、读中感悟，以情动人本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。

文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。

在本课教学中，老师着重朗读训练，让学生在读中体会。

在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。

学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。

二、发想象，促进思维教学课文第一小节“无火”部分，老师引导学生来想象人类更多没有火时的困苦。

引导学生联系生活体验，感受没有火的痛苦，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭在学习第四小节，老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，说一段话。

学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。

本课不足之处也有，让学生想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景时，老师出示了：夜幕初垂，人们没有像往常一样躲进洞穴，人们点燃人们敲响人们唱起，让学生说一说。

课前设计好的填空在这时出示似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不出示填空，而让学生把同学们想像到的用自己的话连起来说，效果会更好。

评蓝老师的《普罗米修斯》一课黄小李《普罗米修斯》是按照古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不吝触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不吝捐躯一切为民造福的伟大精神。

那个故情形节曲折、生动、动人，语言准确，结构清楚，在课文中，还超级注意人物的个性描述，专门是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、顽强、极富同情心给学生留下了深刻印象。

《普罗米修斯》语言真挚动人，包括着丰硕的思想情感。

课文通过语言和行动描述来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨眼前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。

在教学时蓝老师巧妙地冲破文本重点抓住文本留有空白的有效资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗诵中增进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住课文空白处，引导学生斗胆想象在行文中，文章按照表达的需要，成心留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。

针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，蓝老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储蓄，斗胆发挥合理想象，还原空白，使空白处再也不空白。

如此不但加深其理解，丰硕其语言，而且拨动其情感，丰硕其感受。

在教学中蓝老师设计了两个小细节：一、高加索山的悬崖绝壁上，气候是转变无常的，普罗米修斯除要经受风吹雨淋的折磨，还可能会受到如何的折磨呢？二、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。

同窗们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、隆冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？现在，你心中必然又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？学生通过如此说的训练，层层深切，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。

《普罗米修斯盗火》评课稿精选《普罗米修斯盗火》评课稿一黄老师《普罗米修斯盗火》一课的教学,觉得这是一堂较为成功的阅读课。

这主要体现在以下三个方面。

一、抓住关键,引导阅读抓住课文中的关键之处,引导学生在阅读、推敲具体的语言文字材料的过程中,感悟普罗米修斯不畏强暴、为造福人类不惜牺牲一切的伟大精神,从而受到情感的熏陶,获得正确的价值取向,这是这堂课教学的一个显著特点。

首先,教者在导入新课时,先板书“盗”字,在检查学生该字的自学情况的基础上,通过“马克思把一个有偷盗行为的人称为＆lsｑuo;最高尚的圣者＆rｓquo;”引出课文的主人翁—-普罗米修斯,再把课题补充完整,接着以“普罗米修斯到底是一位什么样人？马克思什么缘故把她称作＆lsquo;最高尚的圣者＆ｒsquo;呢？”的问题引入课文的学习。

教者在教学伊始,紧紧抓住课题中含有贬义的“盗”字,通过设疑,在“小偷”、“窃賊”与“最高尚的圣者”的强烈对比中,制造悬念,既激发了学生的学习欲望,又让学生对普罗米修斯有了一个初步认识、接着,教者先后抓住“极富同情心”与“勇敢”,引导学生分不找出表现其品质的句子,在指导学生反复朗读的同时,一是通过比较、推敲“决心”与“决定”的词义,让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志;二是抓住最能突出普罗米修斯盗火时机智勇敢的词语,让学生在读中体会、感悟。

二、注重想象的训练,彰显语文味。

在研读受惩罚这个语段时,黄老师抓住了“普罗米修斯的双手与双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。

她既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

"这句重点句子,让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。

师:您能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦不?在寒冷的冬天——,在炎炎夏天——在漫漫长夜-—通过这些特定时空的想象,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚与坚强不屈的品格有了深刻的体会。

如此,既训练了学生的想象力,又培养了学生的语言表达能力。

《普罗米修斯盗火》评课稿篇一：《普罗米修斯》评课稿《普罗米修斯》评课稿二附小邱洁琛王崧舟老师引导学生阅读《普罗米修斯》首先板书了“神的故事”，接着要求学生阅读课文“找神名，说神名，读神名”，读着说着，故事的主要内容大家已了然于胸。

接着引导学生浓缩故事，形成故事梗概，继而话锋一转，抛出了“这样读故事有趣吗”的问题。

这一招可谓一石二鸟：既教了学生概括原文，又自然而然的激发学生进一步阅读课文的兴趣。

再读课文，读第一自然段，找一找两幅画面完全不同的画面，写感受，然后读师生共同读。

两幅不同的画面：人类在黑暗中的凄凉、有火时的温馨已初见端倪。

至此，专家引导“没有火时看不到什么这时人们最需要什么”，教师一遍又一遍地追问，学生一遍又一遍的回答：“火”、“火”、“火”。

让人感到好像是黑暗中孤苦的人们发出了越来越强烈的火的呼唤。

水到渠成，专家的问题掷地有声——“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”。

想象了“没有火”的画面，就该想象“有火”的画面。

王老师要求学生根据省略号想象有火的生活多么美好。

“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”学生充分回答后，专家进一步引导“普罗米修斯为什么会这样想呢”专家抑扬顿挫的说：“对，那就是因为他对人类的爱。

”一个大大的爱字写在了频幕，写在了每一个人的心头。

接着，找课文中另外的两幅画面，找刺痛人心的画面。

课件“普罗米修斯受难”——普罗米修斯被牢牢锁住的画面，恶鸟啄食他的肝脏，音乐声响起来了——冲击着每一个人视觉、听觉。

本以为在这儿已经达到了高潮，没想到王老师定了定神，用舒缓的口气说：“请你写写高加索山上，英雄的普罗米修斯遥望人类他看到了什么，想到了什么”。

学生写啊，说啊，每一个人已经深深地融入到故事中了，一个多小时不知不觉的过去。

“你愿意冒着生命危险解救他吗愿意的站起来。

”这时老师的话就是号角。

一个个坚定地声音响起来了，一个个激动地身影站起来了，频幕上“只有爱才是永远的神话”的主题不断闪现。

被盗的火，文本主要谈论普罗米修斯为了解除人类的艰难的火焰，牺牲规则，勇敢地窃取火的日子，以便为人类带来光和智慧，宙斯的斗争不屈不挠移动传说，赞美普罗米修斯害怕强奸，为了人民的利益牺牲一切伟大的精神。

语言课程标准指出：学生是语言学习的主人。

语言教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自学习状态，注意培养学生的自我意识和良好的自学习习惯。

上海林老师在天空偷窃了一课，她体现了这个概念的最大程度，让学生可以成为一个自学的可能。

我认为主要体现在以下几个方面：一个指向表面，把握整个学生有自己的新爱好：无辜，童心，悲伤，结合本课的特点 - 神话，因此，教师应尽可能允许学生选择他们认为有价值的东西。

林老师透露主题，让学生快速阅读文字，圈出几个神的名字，轻轻地读上帝的名字，让学生谈论这些神的理解。

最后让学生把这些神的名字串连起来这个故事的主要故事是什么？所以引入阅读成为课文重点，让课堂上呈现一群积极探索，积极思考的积极氛围。

另一位老师，如林，让学生在两段中发现火和没有火，感受到普罗米修斯的精神，他们有一种爱阅读阅读体验的精神。

因为阅读不仅仅是阅读字词，而是读者在理性和情感的意义上，将文本变成深深的深情语言过程，如果能引导学生进入由情境创造的文本，那么学生的感觉语言语言必须真正深刻。

二，采矿材料，深入经验语言教学应以教材为基础，充分挖掘教材的文字，用独特魅力的语言触动学生的浪漫情怀，使语言学习充满浓厚的语言口味，使一个纯粹的善良的心，沿着情感的路，找到家的精神栖息地。

林老师在语言的学生通过语言的普罗米修斯好，勇敢... ...质量，并问：除了这些还有什么？林指示学生知道我们通常看到“偷”这是一件坏事，在普罗米修斯我们可以看到他的智慧。

在这个基础上，林创造了阅读的情境，与学生交谈。

我们讲语言学习，为学生创造各种语言练习活动，将静态语言变成现场沟通场景，使学生在动态的听力和口语活动中学习阅读和写作，使语言学习接近儿童和充满活力，一个孩子的心光舞蹈飞。

《天上偷来的火种》评课我是既听了试教，又听了展现课的，谈谈我的看法和大伙儿交流。

1、能依照学生的学习情形及时调整教学策略。

课刚开始，以图片引出课题，让学生交流预习后明白了哪些神。

在试教中，学生说得专门不流利，老师就让学生打开书读，接着让他们在文中划出他们的名字，再读一读。

而展现课中学生的预习专门充分，说得专门流利，让学生划出名字后，就没有再自读、指名读。

除此以外，还有专门多如此的细节，老师是依照学生的情形作了调整。

当学生说到“普罗米修斯受到严峻的惩处”时，老师能够及时纠正，让学生注意用词的准确性。

在学习第12小节时，让学生自己读一读描写普罗米修斯受到刑罚的部分，想想是如何样描写的。

学生专门容易就能发觉总分结构，然而他们没有发觉分写部分的层次感——刑罚一个比一个可怕，以此来表达出普罗米修斯的坚强不屈。

因此，张老师赶忙引导：看一看有几个方面，几方面之间有什么关系？尽管试教时是顺利的，学生一个比一个有新的发觉，然而老师并没有心慌意乱，而是沉住气，进行有效的引导，表达了教师的主导作用。

2、注重学生的学法指导。

贯穿全文学习的是“默读课文摸索：普罗米修斯是个如何样的神？课文是如何样描写的？”学习12节之后老师问：“什么缘故要写刑罚的可怕？”问“如何样描写”、“什么缘故要写”，就表达出张老师始终让学生关注的是文章的写法，而不是内容的明白得、情节的分析。

在交流时，让学生先看“偷火”这部分。

在学生说5、6节是“偷火”的部分时，老师告诉学生：要把前因后果都放在里面。

话音刚落，学生赶忙发觉了是3－8节。

如此的引导事实上把分段的方法交给了学生。

3、学生训练有素。

尽管课中对重点词句的明白得感悟时刻过多，读得较少，但从学生的发言中，我们不难发觉平常的训练是那么扎实。

学生一：“我觉得普罗米修斯是个善良的神，因为他看到人类生活痛楚，他心中不忍，因为之前人们没有火……”——能抓住“心中不忍”那个，还联系了前文，补充明白得。

学生二：“我往常在书上看过是普罗米修斯制造了人类，他把人类当作自己的亲小孩，因此会心中不忍。

《普罗米修斯》评课稿范文（精选6篇）《普罗米修斯》评课稿范文（精选6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编整理《普罗米修斯》评课稿，以供参考。

《普罗米修斯》评课稿篇1课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。

宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

学习这篇课文的目的，我认为要达到以下几个目的:一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

本课篇幅较长，胡老师引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。

在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄,为什么会被人类牢牢记住？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

一、读中生情。

在这一课时的教学过程中，胡老师注重了两个方面的读，即默读与有感情地朗读，语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。

”让学生在默读中进一步了解课文内容，让学生在有感情朗读中进一步体会文章的思想情感。

特别是在对文中重点句子的朗读，真的是一遍胜过一遍，读得越来越投入，越来越深情，越来越让人体会到普罗米修斯的那种精二、抓住关键词句悟情。

我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。

普罗米修斯评课稿尊敬的教授和各位同学：今天我要给大家分享的是对普罗米修斯这部电影的评课。

作为一部科幻电影，它带给我们的不仅仅是惊险的视觉体验，更重要的是思考人类起源和生存意义的深刻主题。

下面我将从三个方面来评价这部电影：故事情节、人物刻画和主题探讨。

首先，故事情节方面。

影片讲述了一群科学家被邀请前往一个遥远的星球，探寻人类的起源。

他们在那里发现了一些神秘的生命体，并发现这些生命体与人类之间存在着某种联系。

随着故事的推进，我们看到了各种疑点和危险，甚至其中的矛盾和谎言也开始浮出水面。

整个情节始终紧张刺激，观众可以深入思考人类的起源和意义是什么。

其次，人物刻画方面。

影片中，每个角色都很突出，他们各自有着不同的性格和人生经历。

主人公肯特和维克托都是优秀的科学家，但两个人的性格差别却很大，这也导致了他们在寻找答案的道路上的分歧。

卡梅隆是一位年轻的女士，她有着坚定的信仰和朝气蓬勃的精神，帮助大家克服了许多障碍。

这部电影中，人物的性格特点和成长历程在故事的展开中能够深入到观众的内心，让观众对他们产生了强烈的共鸣。

最后，主题探讨方面。

电影“普罗米修斯”主要探讨的是人类起源和意义这样深刻的问题，这引导我们思考许多哲学和道德方面的问题。

我们在电影中看到，科学家们在探究人类起源的道路上不断地面临考验和挑战。

而我们生活中，也难免会遇到种种阻力，这时候我们应该怎么做呢？电影想要告诉我们，人类面对自然和灵魂的遗产时需要保持谦虚，同时还要勇敢探索。

虽然我们可能无法完全解答问题，但我们可以尝试着去理解和探索。

以上就是我对电影“普罗米修斯”的评课。

尽管故事有着各种复杂的情节和人物，但电影却能抓住观众的心弦，引导我们去思考人类起源和意义这样的深刻问题。

希望我的分享能够给大家带来一些启示和思考。

谢谢！。

常态课扎实有效——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课金泽小学陈荷花尊敬的各位领导、老师：大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。

说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。

下面我对赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。

普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。

故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写的是普罗米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。

本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。

一节课下来，发现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点含糊不清。

整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习, 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。

另外建议采用多种形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

另外建议在结尾处加一个写话练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。

《普罗米修斯》评课《普罗米修斯》是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的。

孔老师在教学时，最大限度地调动学生自身的经验储备，引导学生与文本对话。

听了孔老师的课感触很深，我从以下几个方面谈一谈：一、在识字环节中，孔老师把生字展示在屏幕上，学生练读、指名读（适时地给予更正）齐读，方法多样，其中还不忘多音字的指点，让学生对这节课的生字新词学得很扎实，给达成能正确、流利、有感情地朗读课文这一目标打下了坚实的基础。

二、教给学生方法概括课文主要内容，并学习概括课文主要内容的方法，是四年级的重要的训练点，也是难点。

孔老师通过让学生边读课文边思考课文里出现了哪几个人物，他们之间发生了什么事来提示大家思考并学着概括课文，我们大家也都发现了孩子们在交流了文中的人物后，大家很自然的把他们之间发生的事情说出来了。

一件对孩子来说比较困难的事，在孔老师的巧妙处理后变得非常容易。

三、注重品读关键词语抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。

本课教学重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题，通过品词析句，引导学生自主感悟，如教学“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

”这个重点句子时，让学生品读“死死地锁”。

死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？当他被死死地锁住时，他感受到什么？在一步一步追问中让学生与文本对话，感受普罗米修斯的坚强。

四、注重语言文字的训练。

孔老师善于抓住课文空白处，让学生联系生活实际，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。

这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。

《普罗米修斯盗火》教学实录及评析师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。

板书课题，齐读课题.师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。

出示：普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山高加索山（练读、指读、齐读）师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。

（学生说故事）师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。

他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。

（板书：火种人间烟火）师：我们的文中有一句话这样说他：（大屏幕出示）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

读这句话。

师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。

——第六段师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？（反复指读，教师点评，读好）师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。

——学生读书师：看到了什么？生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。

生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。

）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。

为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。

（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-----）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点——生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。

生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。

（出示：烈日炎炎下，----------）生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。

抓好空白激活想象——《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计及评析（精选14篇）抓好空白激活想象——《普罗米修斯盗火》第二课时及评析篇1 【设计理念】1、运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火——盗火——受罚——获救”这顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。

2、抓住课文空白处，拨动情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。

【教学目标】：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。

【教学设计】：一、由复习切入课文。

这是一篇写事的文章。

谁能将文章的前因后果讲出来。

板书：无火——盗火——受罚——获救二、夯实训练点（一）体会无火的痛苦1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯的？2、你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？理解“决心”，再读该小节。

3、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？（学习第一小节。

）没有……只好……练习用“没有……只好……”说话。

体会当时生活的困苦。

4、小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。

（二）感受有火的快乐1、读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。

看看谁读得最投入，脑海里有电影。

普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。

为什么要这样小心翼翼？把火盗到人间后，你还做了些什么？2、体会有火后人们的欣喜。

（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？生述（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景3、小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。

天上偷来的火种评课稿《天上偷来的火种》一文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。

这篇天上偷来的火种评课稿，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

一起来看一下。

天上偷来的火种评课稿由我整理，仅供参考：《语文课程标准》指出：同学是语文学习的仆人。

语文教学应激发同学的学习爱好，为同学创设良好的自主学习情境，注意培育同学自主学习的意识和良好的习惯。

上海的林老师在《天上偷来的火种》一课教学中，她最大程度地体现这一理念，使同学自主学习成为一种可能。

我觉得主要体现在以下几个方面：一、以点带面，把握整体同学有自己的新颖爱好：童真、童趣、痛心，再结合本课的特点神话故事，因而，老师应尽可能地让同学选择自己认为有价值的阅读内容。

林老师揭示课题后，让同学快速朗读课文，圈出几个神的名字，并轻轻地读出神的名字后，再让同学说说对这几个神的了解。

最终让同学把这几个神的名字串联起来说说这个故事主要讲了什么?因此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，乐观思索的活跃气氛。

再如林老师让同学找出有火和没有火的两段话来感受普罗米修斯身上具有怎样的精神，引导同学有感情的朗读呈现阅读体验。

由于朗读不只是见字读字，而是读者在理智和情感的作用下，将文字转换成深情并茂的语言过程，假如能引导同学进入课文所创设的情境中，那么同学语言文字的感受必定真实深刻。

二、挖掘教材，深化体会语文教学要立足于教材，充分挖掘文本内涵，用语文特有的魅力去触动同学那浪漫的情怀，使语文学习洋溢着浓浓的语文味，让一颗纯真和善的新心，沿着情感之路，找到精神栖息的家园。

林老师在让同学通过语言文字感受到普罗米修斯的和善、英勇的品质后，又问：除了这些还需要什么?林老师引导同学知道平常我们看到‘偷’字，总认为是坏事，而在普罗米修斯身上我们却能看到他的才智。

小学语文说课稿——《普罗米修斯盗火》说课稿一、教材分析《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。

它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。

在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

二、目标制定以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。

知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

教学难点：引导学生体验和感受人物形象。

三、学情分析这里主要谈谈学生已有的知识和经验。

在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。

电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。

对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。

四、教法学法设计新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。