依据课程标准 用好现行教材

2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。

2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。

比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？……当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。

多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。

今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。

一、课程标准和现行统编教材的关联（一）2022版课程标准的主要变化先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：1.确立了素养型首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。

2.建构了结构化课程内容以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。

这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织形态的结构化该如何转化实施的问题。

3.开发了学业质量标准（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。

第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。

大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。

从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。

2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。

中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。

可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。

一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。

教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。

当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。

这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。

教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。

在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。

基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。

这些变化正要在教材中得以体现。

用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。

那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。

教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。

如何有效运用课程标准与教案实现教学目标教学目标是教学过程中的重要指导，通过合理运用课程标准和教案，可以更有效地实现教学目标。

本文将从以下几个方面进行探讨：一、课程标准的作用及应用；二、教案的编写与实施；三、运用课程标准与教案实现教学目标的方法与策略。

一、课程标准的作用及应用课程标准是对学科教学内容、教学目标和教学要求进行规范和界定的文件。

它具有指导性、统一性和科学性，对教学工作起到重要的引导作用。

在教学中，我们可以有效运用课程标准来帮助学生明确学习的方向和目标。

首先，教师可以根据课程标准确定教学内容，确保学生学到符合标准要求的知识和技能。

其次，课程标准可以作为教师教学计划的依据，合理安排课时和授课顺序，确保教学进度的合理性。

最后，课程标准可以帮助教师评价学生的学习成果，及时发现和解决教学中存在的问题。

二、教案的编写与实施教案是教学活动的详细设计，是教师教学的重要工具。

编写合理的教案可以更好地实现教学目标。

在编写教案时，教师应该根据课程标准明确教学目标，并结合学生的实际情况进行调整。

教案的设计要科学合理，突出重点，注重提高学生的学习效果。

同时，教案的语言要简洁明了，条理清晰，便于教师和学生理解和操作。

在实施教案时，教师应根据教案的要求进行教学活动，注重启发学生的思维和培养学生的创新能力。

教学过程中，教师要根据学生的学习情况进行及时的调整和反馈，确保教学的有效性和适应性。

三、运用课程标准与教案实现教学目标的方法与策略1. 确定明确的教学目标：教师应充分理解课程标准，明确每个教学环节的目标，并通过教案的编写将这些目标细化为可操作的任务。

2. 创设适宜的教学情境：教师可以通过情景模拟、小组合作等方式，创设有助于学生学习和探究的情境，提高学习的主动性和积极性。

3. 运用多种教学方法：教师应灵活运用讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略，提高学习效果。

4. 注重课堂评价与反馈：教师应采用多种形式的评价方式，及时对学生的学习情况进行评估与反馈，帮助学生发现不足并进行及时纠正。

教师使用现行教材要根据新课标提出的培养学生核心素养来处
理教学
教师使用现行教材应根据新课标提出的培养学生核心素养来处理教学，可以从以下几个方面进行：
1. 了解新课标：教师应仔细研读新课标，了解课程标准中对学生核心素养的要求和关键能力的培养目标。

2. 教学目标的设定：教师可以针对课程标准中要求培养的核心素养，重新审视现行教材中的内容，并重新设定教学目标。

教师要确保教学目标与学生核心素养培养的要求相一致，可以进行删减、修改或重新选择教材内容。

3. 教学方法的调整：教师可以根据学生核心素养的培养要求，调整教学方法。

例如，注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生的创造思维和批判思维，提供多样化的学习机会和活动等。

4. 资源的整合：教师可以整合各种资源，包括教材外的教学资源，以满足学生核心素养的培养需求。

可以利用互联网、多媒体教学等手段，引导学生获取更广泛、更深入的知识。

5. 评价方式的改变：教师应根据学生核心素养的培养目标，修改评价方式和标准，重视学生的综合能力、创新能力、批判思维等方面的评价。

可以采用项目评价、表现评价、自我评价等多元化的评价方式。

综上所述，教师在使用现行教材时要根据新课标提出的培养学
生核心素养来处理教学，主要包括设定教学目标、调整教学方法、整合教学资源、改变评价方式等方面的措施。

这样能够更好地满足学生核心素养的培养需求，提高教学效果。

——新课程理念下教师如何用好新教材——新课程理念下教师如何用好新教材新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。

新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。

科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。

教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。

所谓“用教材教”就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。

一、理解编者意图要进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准、课标解读，我觉得非常重要的是课前与教材对话。

能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。

对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。

首先要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。

怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。

例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。

经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

例如，过去线段是在直线的基础上认识的，由于直线的概念比较抽象，教学中无法借助实例帮助学生理解直线的含义，对二年级学生来说是一个难点。

新课标教材在二年级只让学生认识线段，而且采取直观和描述的方式。

因此，教学中应注意不要任意拔高要求，可在学习长度单位和测量实物的基础上先让学生先去量线段，再让学生认识到像这样直的、可以量出长度的图形叫线段，使学生在测量的活动中体验线段的性质。

二、把握好教学的起点建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。

课程标准国家级示范培训集中学习暑期教师研修暨师德教育练习题（附答案）2023年1多选题针对生物学重要概念开展教学，其中重要概念教学的育人价值都有哪几方面？A、利于建立概念间的联系B、利于学生建立生命观念C、利于促进学生发展科学思维1）、利于学生发展探究实践和态度责任等素养正确答案：B,C,D解析：1.利于学生建立生命观念。

生命观念是“生物学概念、原理、规律的提炼和升华”。

2.利于促进学生发展科学思维。

概念是“思维的产物”，又是“思维的工具”，“概念教学本质上也是思维的教学。

”3.利于学生发展探究实践和态度责任等素养。

概念教学过程，是一个从提出问题到探究问题的过程，也是将概念运用于实践的过程。

专题2如何设计撰写核心素养导向的教学目标道德与法治-核心素养导向的教学目标设计（周增为）1判断题教学目标是对学生学习结果的描述，因此教学目标的主语必须是学生，不是教师。

×解析：答案出现位置：19:412.判断题道德与法制课程教学目标要特别关注学生行为表现背后的价值√X正确答案：案解析：答案出现位置：19:41历史-如何制订核心素养导向的教学目标（叶小兵）1多选题制订核心素养导向的教学目标的基本策略有哪些？A、从学生的实际情况出发B、确定五位一体的综合目标C、聚焦问题解决的水平程度1）、确定具有可检测性的目标正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频18：16英语-如何设计并撰写核心素养导向的教学目标（张宏丽）1判断题在英语教学中，设计撰写核心素养导向的教学目标要经历四个步骤：课程标准分析、教材分析、学情分析、单元（课时）教学目标设计√X解析：答案出现位置：视频21:59日语-如何设计核心素养导向的教学目标（林洪）1.多选题学习外语的核心素养有哪几个方面？A、语言能力B、文化意识C、思维品质I）、学习能力正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频19:322.判断题日语课程倡导通过“日语实践活动”组织课程内容与学习过程。

用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引
领下的教材单元任务设计
窦桂梅
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支架、研制学习评价量规,处理好“课标—教材—课堂”三者的内在关系。

【总页数】6页(P10-15)
【作者】窦桂梅
【作者单位】清华大学附属小学;中国教育学会;教育部基础教育教学指导委员会;国家教材委员会专家委员会;国清华大学基础教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“学习任务群”辐射下的小学语文课堂新样态——以小学语文统编版教材六下第二单元为例
2.学习任务群视域下前置性学习任务单的设计——以统编版语文教材三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》为例
3.学习主题引领下的学习任务设计
与实施——依据新课程标准,用好现行统编小学语文教材4.学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例5.学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例
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聚焦核心素养，落实课标要求四年组集体备课教研义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

一、解读新课标亮点对比2011年和2022年的两版课标的主要变化，对新课标的四大亮点“强化课程育人导向，强化课程内容结构化，增强指导性，研制学业质量标准”进行解读，对落实新课标提出的核心素养导向的数学课程目标，提出了三大教学实施途径：单元教学、情境教学和跨学科学习。

一是强化课程育人导向，凝练了以核心素养为统领的课程目标，回答了“为什么学”的问题。

二是强化课程内容结构，将学习主题进行整合，并将部分知识内容融入跨学科主题学习，回答了“学什么”的问题。

三是增强指导性，课标在每一个学习领域的内容要求后面都新增了具体的学业要求以及教学提示，在课程实施里还对教师的教学研究以及教师培训给出了指导性意见，回答了“怎样学”的问题。

四是研制学业质量标准，增设了第五章“学业质量”，回答了“学得怎样”的问题。

明确本单元或本节课要培养的主要核心素养和次要核心素养；明确本单元或本节课的基础知识、基本技能、数学思想、活动经验；发现和提出什么问题，怎样分析和解决问题；厘清本单元或本节课涉及的品格与价值观。

二、以往教学目标设计主要存在的问题教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点和落脚点，是教学评价的依据，既具有导向功能，又兼有调控作用。

通过学习，了解到以往我们所设定的教学目标设计主要存在以下几方面的问题：1.目标导向教学目标设定未能体现素养的导向，而且缺乏整体设计，难以真正引领教学，更难以实现发展学生核心素养的目的。

2.目标层次教学目标之间逻辑不清晰，缺乏层次性，不能很好体现素养发展水平的进阶要求，使得教学目标对教学的导向作用不能有效发挥。

3.目标内容核心素养与具体内容的结合点和结合方式不够清晰，导致目标要求定位不准、表述不清、缺乏行为条件等问题。

2022语文课程标准解读与思考: 尊重课标与教学实际, 用好教材近日, 义务教育语文统编教材总主编, 北京大学中文系教授温儒敏在人教社“人教云教研”视频课上, 以《遵循课标精神, 尊重教学实际, 用好统编教材》为主题, 聚焦了诸多教师要面对、思考和探究的共同话题, 值得老师们学习、参考。

唤起教师改革的积极性, 体贴其苦衷, 是新课标落实的关键。

遵循课标精神, 尊重教学实际, 用好统编教材, 要把握好一个“遵循”, 一个“尊重”, 一个“用好”, 三者彼此连带。

1教师要有改革愿望与主动权, 不是“被课改”首先, 是教师的心态调整。

一线老师接触新课标, 会感到难懂, 也不免有些担心。

担心什么？一是多年来课程改革的各种试验、概念层出不穷, 花架子很多, 是“多动症”, 教师对于形式主义的概念游戏已经反感、腻味。

二是担心又来一波运动式的课改？这种焦躁的情绪会阻碍教师学习贯彻新课标。

课标是政策性文件, 贯彻落地是一个学习、讨论、领会的过程, 要接纳不同的声音, 更应当经过试验, 结合一线教学实际去不断完善, 逐步推开。

新课标在探索改革的出路, 预示着下一步语文课改的趋向, 能够给我们一线的语文教学带来理论刺激, 带来改进的动力。

我相信, 新课标的贯彻, 应当是结合实际的、稳步的。

此外, 和此前的义务教育语文课标相比, 新版课标的理论性增强, 概念和新提法很多, 学习新课标会碰到一些概念理解上的困难。

诸如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”等。

我们阅读时需要穿越概念的“丛林”, 弄清楚——哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法, 对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。

课标本来就是全国语文教学要达到的基本标准、基本要求, 至于怎么去实施, 达到标准, 教无定法, 一线老师可以发挥各自的创造性。

如何依据小学数学新课标使用现行教材组织教学摘要：创造性地使用教材是一个永恒的课题，随着教学的改革和新课标的推进，小学数学的教学模式也相应地发生了一些改变。

为了进一步提高小学生的数学综合水平、培养学生的数学思维，提升学生的解题能力。

作为数学教师，在教学中应该不断地去提升教学水平和自身专业素养，来帮助学生找出解决数学问题的最佳策略，以此提高学生的数学做题效率和质量。

关键词：小学数学；“教学评”一体化；策略研究引言：在新一轮课程改革实施的过程中，如何用新理念，用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材，让现有教材焕发新的活力，是作为教学课程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。

教学中，教学活动的顺利开展离不开教师对每一个课堂环节的精心设计和安排，这就需要教师在现行教材的基础上创建高效课堂，通过不断实践进行教学策略优化，提升学生学习积极性。

新课标提出，小学数学需“教贯彻学评”一体化，强化小学生的教学实践策略，不断的运用各种创新技术和教学方式更好的提升小学生的数学学习水平，增强学生的数学习题训练，提升学生的数学思维模式。

一、创新教学方法,激发学生学习兴趣小学数学新课标强调要改变以往的教学模式，为数学课堂增添一些乐趣，这样学生的积极性才能够得以被激发出来。

因此，作为数学教师，在小学低年级阶段的教学中，一定要不断改进教学方式，结合学生的学习接受程度和兴趣来创设教学情景，为学生营造一个轻松愉悦的数学学习氛围，吸引学生的注意力，只有这样，学生解决数学问题的思维才能够得以被激发。

在小学数学教学当中可以采用多样的教学方式提升小学生的小学数学运算能力，如果小学数学教学模式过于单一的话，也会阻碍学生小学数学学习水平的提升。

所以在小学数学教学中要逐步的提升教师的教学方式，运用一种新型的教学方式激发学生的学习兴趣。

教师可以运用游戏教学的方式，促进小学生数学素养的提升。

但是在游戏的过程中，要把控好游戏次数，不能适得其反，明明是通过游戏提高学生的积极性，不能通过游戏让学生沉溺于其中，给学生造成不好的体验，在游戏环节中，学生可以更好的增加集体荣誉感，将寓教于乐更好的实施到其中。

小学道德与法制骨干教师专题讲座——用活动体验的实践智慧，引领学生智慧生活时间：地点：参加：主讲人：主题：《用活动体验的实践智慧，引导学生智慧生活》内容：义务教育阶段的《道德与法治》课，既是一门经典的课程，也是一门新课程。

说它经典是因为它的前世是由来已久的《政治》课、《思想品德》课，再到后来的中小学《品德与生活》和《品德与社会》课；它的今生就是2016年起在全国更名，2017年秋季全国通用的《道德与法治》课程。

这是一门继往开来的，体现国家意志、行使国家使命，体现社会主义核心价值观的更利于中小学生健康成长的综合性课程。

这个改变是教育思想的进步，教育理念的更新。

《道德与法治》课致力于培养学生的核心素质——实践智慧。

实践智慧是实践领域的智慧,就是那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态。

实践智慧表征了那些知道怎样生活得更好的人，是一种走向“善”的行动倾向，具有技术倾向所缺乏的道德意识，而且实践智慧和道德品性是一种互惠关系。

[1]教师要依据课程标准，灵活用好教材栏目，引导学生把自己的兴趣与情感融合，积极参与课堂活动，在真切地感受中“知道”，产生愉悦的“情感”体验，通过辨析、判断“明辨”是非；通过亲身实践，寻找生活策略，锻炼意志；通过提高生活技能，追求美好生活，奠定幸福人生。

新的课标和教材从知识性德育思路，转变为生活德育思路，由学科性课程转变为综合性课程。

课程方向明确，即“从生活中来，到生活中区。

通过生活学过生活，参与社会，学会做人，追求美好生活。

”[2]让学生喜欢这门课程，与德育课堂共成长，教师要做好引路人。

下面，就以《道德与法治》一年级上册第三单元《家中的安全与健康》第10课《吃饭有讲究》为例，谈谈如何用好教材栏目上好小学低段《道德与法治》入门课。

一、研读课标，分析学情，用好教材《义务教育道德与法治课程标准》将依据原《品德与生活》、《品德与社会》和《青少年法治教育大纲》而制定新的《课程标准》。

课程标准与教材的关系课程标准和教材是教育教学中两个重要的概念，它们之间存在着密切的关系。

课程标准是国家或地区教育主管部门规定的对学生学习内容、学习要求和达到的标准的规范，是教育教学活动的指导性文件。

而教材则是根据课程标准编写的，是学生学习的工具书，是实施课程标准的具体载体。

课程标准和教材之间的关系密不可分，二者相辅相成，相互作用，共同构成了教育教学的重要组成部分。

首先，课程标准是教材编写的依据和指导。

课程标准规定了学生学习的内容、学习的要求和达到的标准，教材编写者要根据课程标准的要求，科学合理地组织教材内容，确保教材内容符合课程标准的要求。

只有这样，教材才能真正起到指导学生学习的作用，才能真正成为学生学习的有效工具。

其次，教材是课程标准的具体体现。

课程标准是抽象的、原则性的文件，而教材是具体的、实践性的载体。

教材是课程标准的具体体现，是课程标准的具体实施。

教材内容的设计、编写要贴近课程标准，要符合课程标准的要求，要体现课程标准的精神和目标。

只有这样，教材才能真正成为课程标准的具体实施，才能真正成为学生学习的有效工具。

再次，课程标准和教材是相互促进、相互作用的关系。

课程标准对教材的编写提出了要求，教材是课程标准的具体实施；而教材的编写又可以为课程标准的完善和提高提供参考和支持。

课程标准和教材是相互促进、相互作用的关系，二者共同构成了教育教学的有机整体。

最后，课程标准和教材的关系是动态的、发展的。

随着教育教学理念的不断更新、教育教学改革的不断深化，课程标准和教材的关系也在不断发展和完善。

课程标准和教材之间的关系是动态的、发展的，二者需要不断地相互适应、相互促进，才能更好地服务于教育教学的发展。

综上所述，课程标准和教材是教育教学中两个重要的概念，二者之间存在着密切的关系。

课程标准是教材编写的依据和指导，教材是课程标准的具体体现，二者是相互促进、相互作用的关系，是动态的、发展的。

只有充分理解和把握课程标准和教材之间的关系，才能更好地开展教育教学工作，更好地服务于学生的学习。

依标施教：从教材内容到教学内容的一条路径新课程强调“用教科书教”，而不是“教教科书”，构建有效的课堂教学必须对教材内容进行选择。

那么，如何选择，依据什么选择，才能科学地组织教学内容？笔者认为，依标施教是从教材内容到教学内容的一条路径。

依标施教，即依据国家课程标准实施课堂教学，通常有两种形式：一种是给一个课题让教师施教，另一种是定一个课程目标让教师施教。

前者是用课标去解读现行教材，较为常见。

除补充一些材料，该形式采用的课程资源基本出自现行教材，且基本按照现行教材内容的编写顺序和逻辑组织教学。

基本程序如下：后者依据课程目标由教师自己组织教材，其显著特点是：依据课程标准对现行教材进行处理（幅度大），且常常不按现行教材内容的编写顺序和逻辑组织教学，现行教材只是其达成教学目标的课程资源之一，教师甚至可以完全不采用现行教材中的内容，充分展现了新课程“教师即课程”的理念。

基本程序如下：显而易见，无论是前者还是后者，都体现了课程标准在课堂教学中的重要地位，并揭示了依标施教的实质：很好地架构了从教材内容到教学内容的途径。

当然，其前提是准确解读课程标准，而关键是科学研究学情。

一、前提：准确解读课程标准众所周知，国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，必须予以准确解读，从而正确理解本学科的课程性质及课程基本理念，从宏观上把握学科教学特点；科学研读课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的每一条细则，微观上把握学科教学要求；逐字逐句研读课程内容，明确哪些是针对学生为主体的行为目标的规定性要求或者说是刚性要求，哪些是针对教师教学活动建议的指导性要求，有效组织课堂教学的具体落脚点又在哪里。

具体应处理好以下两大关系。

1. 教材与课程标准的关系教材是根据课程标准进行编写的，先有课程标准，而后才有教材。

鉴于此，教师完全可以依据课程标准，根据具体需要，对现行教材进行重组，甚至自己编写教材。

落实新课标,用好统编教材简报
近年来，我国教育改革不断深化，新课标的实施成为了教育改革的重要一环。

为了更好地贯彻新课标，教育部编制了新的统编教材，该教材全面贴合新课标，对于提高教学质量、培养学生综合素养起到了积极的作用。

统编教材的出现，使得全国各地的教育教学更加规范化、标准化。

在教学过程中，老师可以根据教学进度，快速找到所需内容，减轻了教师的备课负担。

同时，统编教材的编写也更加科学化、专业化，不仅保证了教材的质量，还能够更好地满足学生的学习需求。

然而，要想充分发挥统编教材的作用，需要每一位教师都要加强对教材的研究和理解。

教师需要仔细阅读教材，充分了解教材的特点和内容，才能更好地结合自身的教学实际，开展一系列有效的教学活动。

总之，落实新课标，用好统编教材，是教育改革的重要任务。

我们要不断深化教育改革，加强教师队伍建设，为学生提供更好的教育教学环境。

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2022语文课程标准解读及实践：依托教材精准实施学习任务群根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，语文课程应该结合学生生活创设真实的学习情境，以挑战性学习任务为载体，以学生语文实践活动为主线组织学习过程，凸显了语文课程综合性和实践性特点。

以学习任务群形态呈现语文课程内容，既是语文课程内容的突破，也是全新的语文教学方法的探索，必将有力推进小学语文课程与教学改革。

然而如何设计学习任务群，对广大语文教师而言是全新的研究命题，也是极大的挑战。

特别是现行统编教材并非按照学习任务群的思路编写的，在与2022年版课标配套的语文教材出台之前，语文课实施学习任务群大致有两条途径：一条是按照新课程学习任务群的精神，对照2022年版课标提出的六个学习任务群，根据年段目标和实施要求，自行创设学习情境和学习任务，自行搜集提供教材资源。

另一条是依托现行统编教材，根据学习任务群各年段目标要求，提炼整合学习情境和学习任务，利用现行教材资源设计学习任务群。

对广大语文教师而言，第二条路径可行性更大，也容易操作。

因为离开现行统编教材另起炉灶设计学习任务群，意味着教师必须自行编写教材，不仅难度极大，其惊人的工作量也难以承受。

目前虽然有个别优秀教师大胆进行这样的尝试，但从长远看很难持之以恒。

在当下缺乏与2022年版课标配套教材的背景下，建议广大一线语文教师尝试走第二条路径，即创造性地利用统编教材资源，根据2022年版课标的精神，设计学习任务群，以积极的姿态探索实施学习任务群教学。

其实2022年版课标提出的学习任务群，是对近年来语文课程改革成果的提炼与总结。

近年来不少优秀语文教师进行过“单元主题教学”“单元整体教学设计”“深度学习”“综合性语文学习”等专题研究，其改革思路和教学理念与2022年版课标学习任务群教学有很大的相似点，如果对2022年版课标精神加以提炼并整合，许多改革经验和方法可以迁移运用到任务群学习的教学活动中。

下面笔者结合学习2022年版课标的体会，综合近年来优秀语文教师的研究成果，对如何利用现有教材设计学习任务群，谈谈个人认识，提几点建议。