高中英语教学中的情商教育

高中英语老师应该怎么教？高中英语教学，不仅要传授知识，更重要的是注意培养学生综合运用英语的能力。

教师要参照学生特点和教材内容，需要灵活多样的教学方法，将知识传授和能力培养互为促进，解决学生在学习英语的同时，进阶自身的综合素质。

一、以学生为中心，激发学习兴趣1.情境教学多元化：增强教材内容，设计沟通互动式课堂，或者角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在模拟的语言环境中学习和掌握英语。

2.崇尚趣味性教学：应用趣味性教学方法，如英语歌曲、电影片段、英语游戏等，将学习与娱乐结合起来，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生自主学习能力：鼓励学生主动学习，热情鼓励学生提出问题，并提供相应的学习方法，注意培养学生自主学习的能力。

二、强化语言应用，注意培养语言能力1.重视听说训练：课堂上要重视听说训练，为学生提供大量的听说练习机会，鼓励学生大胆开口，消除畏惧心理障碍，提高语言表达能力。

2.结合读写训练：通过精读、泛读等，培养和训练学生的阅读理解能力，并通过写作练习，提升学生的书面表达能力。

3.强化英语应用能力：将英语知识与生活实际结合，系统设置生活中英语可以使用的情境。

例如，设计英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在真实的应用中提高语言运用能力。

三、注重文化渗入，促进文化理解1.将文化融入教学：将英语文化融入教学内容，详细介绍英语国家的风俗习惯、文化背景等，让学生了解不同文化，开阔视野。

2.引导文化比较：引导学生比较中西方文化差异，培养和训练学生的跨文化交际能力。

3.鼓励学生参与文化活动：组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动中体验英语文化，增强学习兴趣。

四、精于教学技术，提升教学效率1.借用多媒体教学：借用多媒体教学，将抽象的语法知识变得更加直观、活泼生动，提高学生的学习效率。

2.引入网络资源：利用网络资源，丰富教学内容，如播放英语原声电影、英语新闻片段等，为学生提供大量学习素材。

3.开展在线学习：利用在线学习平台，提供丰富的学习资源，满足学生更加个性化的学习需求。

浅谈高中英语教学中的情商教育情商(emotion quotient,缩写为eq)和智商(intelligence quotient,缩写为iq)一样，是一种综合性的概念。

情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。

1990年，美国耶鲁大学心理学家彼德萨罗维（peter salvoey）和新罕布什尔大学的约翰.梅耶（john d. mayer）教授首先提出“情感智商”这一概念，并解释了情感在人的发展中的作用。

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。

英语教学大纲明确指出，现代英语教学应“以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育”。

通过英语课程对学生进行思想情感教育，把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。

英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。

为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。

在英语教学中，又该怎样对学生进行情感教育，培养情商，提高教学质量呢？在教学实践中，笔者做了以下探索。

一、创设情境、培养学生情感新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，挖掘学生的自信潜能。

教师可利用多媒体、实物投影仪等现代化的教学手段创设丰富多彩、情趣高雅的语言情景，引导学生积极参与课堂教学，从而产生情商教育过程中的互动和联动效应。

在教学中，我非常注重学生学习兴趣的培养，对于一些学生认为较乏味难懂的语言点，善于利用图画的艺术语言来展示其丰富的内涵，借用插图来帮助学生认识、辨别和掌握知识，使他们意识到许多事物都能变难为易。

此外，我还鼓励学生运用这种方法辨别词语，并常常在课堂上采用他们所画的图片，挖掘他们身上的可师性因素，这大大地增强了学生的自信心和成就感。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

高中英语教学中情感态度教育的实施作者：郭晋高来源：《现代交际》2012年第09期[摘要]情感态度教育在教学实践中被弱化，它对于英语教学中的正向促进作用应予以重视，笔者就个人的教学实践予以交流，望同仁们予以指正。

[关键词]情感态度兴趣情境自信互信文化意识[中图分类号]G623.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0136-01一、现状分析《普通高中英语课程标准》（以下简称新课标）明确提出，情感态度教育是高中英语课程的目标之一。

但在近两年新教材的教学实践中，情感态度目标的实践比较困难。

笔者认为，造成这种困难的主要原因有以下几个方面：1.很多教师只把情感态度教育看做一种教学手段或途径，只是作为一种教学的辅助手段而存在，不理解新课标设立情感态度目标的意义和深刻内涵。

2.情感态度目标的教学实践，不可能通过讲解，直观地教给学生，而且不同的人对于该目标的理解也不尽相同，这种差异导致了实施过程的不同。

3.教学实践中作为情感教学目标受体的学生，也不完全认同，不积极配合教师的教学活动，使教学成效不理想。

二、情感态度目标的内容实质在新课标中，情感态度目标是课程目标的五大组成部分之一，而且五种目标同等重要。

新课标同时也指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

新课标还指出了关于情感态度目标的实现途径和最终目的。

教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。

三、教学中情感态度目标的实现（一）课堂教学中创设情境，用以渗透情感态度目标利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质。

在英语课程标准教科书中我们介绍了许多成功人士。

例如：模块五Unit14 Lesson3 The Road to sucess中Wang Junyan 的成功做事，让学生就下面问题展开讨论：what does Wang Junyan's stay tell you about sucess？学生们纷纷发表自己的看法。

在高中英语教学中渗透积极心理教育随着社会的发展和变化，高中学生面临着越来越多的压力和挑战。

这些压力和挑战不仅来自于学业，还来自于社交、家庭等方面。

因此，在高中英语教学中渗透积极心理教育，成为了必要的选择。

积极心理教育的目的在于帮助学生树立正确的人生观、价值观和心态，增强他们的自尊心、自信心、自我控制力和适应能力，提高学习、生活和社交的能力，从而达到全面发展的目标。

首先，教师应该注重引导学生树立正确的人生观和价值观。

毕竟，高中学生正处于人生的关键时期，他们需要清晰地认识自己的人生目标和意义。

因此，在英语教学中，教师应该注重引导学生正确地理解和运用英文中的道德和文化价值观，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

其次，教师应该注重增强学生的自尊心和自信心。

在英语教学中，教师应该采用促进学生自我发现、自我掌控和自我评价的教学方法，增强学生的自尊心和自信心。

同时，教师应该关注学生的情感体验，及时给予他们鼓励和支持，让他们感到被关心和被尊重。

再次，教师应该注重帮助学生提高自我控制力和适应能力。

对于高中学生来说，自我控制和适应能力十分重要，因为他们经常面临着各种压力和挑战。

在英语教学中，教师应该注重培养学生的自我调节能力，让他们能够更好地适应学习和生活的环境。

同时，教师应该注重培养学生的创新和协作精神，让他们能够更好地解决各种困难和问题。

综上所述，在高中英语教学中渗透积极心理教育，可以对学生的成长和发展起到积极的推动作用。

当然，这需要教师具备相应的专业素养和教育意识，同时需要学生和家长的积极配合和支持。

只有通过全方位的教育手段和针对性的教学方法，才能真正帮助学生成长为一个有自信、有爱心、有责任感的人。