让语文课堂的灵性“动”起来

让语文课堂真正地“活”起来

学习是一种个性化行为。长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？我认为要从以下几点引起注意。

一、让课堂活起来，就要学生先乐起来。

语文是学生平时使用频率最大，弹性也最大的学科。要学好语文关键在于平时的点滴积累。兴趣是学习的最好老师，如果没有兴趣，谈何积累与博采众长。因此，语文教师应挤出时间让他们乐。学生乐不起来，语文课堂即使再美妙也是白搭。那么，怎样才让学生乐起来呢？

1、善于创设愉快的课堂氛围。语文教师每堂课的开头若能激起学生对学习的兴趣，紧紧吸引学生的注意力，定能唤起学生强烈的求知欲，积极思维，愉快的参与学习。如教学《月亮船》一文时，教师可以先讲故事，让学生想象故事会怎样继续发展。这样就引发学生的好奇心，积极思考，带着兴趣去学习。在教学中教师可以让学生改编课本剧，为课文设想不同的结局，都可以创设愉快的学习氛围。

2、善于变化课堂教学模式。如果每堂课都是明确目标——作者简介——朗读课文——归纳大意——思考问题——小结，学生定会觉得索然无味。语文教师要敢于出新，为了达成教学目标，不必拘

泥于一种或几种教学模式。让学生觉得语文有趣有味，每节语文课都有新的惊喜。只有这样做了，才是对素质教育的全面理解。所以更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。语文教学要讲究一个“活”字。要让学生提起兴趣，要让学生真正有所得，就要突出语文课“活”的特点与灵性。

二、让课堂活起来，就要让学生读起来。

语文学科具有其他学科无法具备的背景优势，试想一篇好的文章，不读何以明其言？不读何以晓其意？不读何以感其情？不读何以悟其道？历史上，多少大诗人、大文学家就是在诵读中培养起来的。而现在的教学中，老师们只重“题海战术”，重讲不重读，使丰富多彩的语文课变成清汤，打消了学生学习的积极性。因此必须改变现在重讲轻读的局面，请读出山。让学生乐起之后读起来。

２０ｌ３－０１　课堂内外　

营造灵动　课堂　

文／顾婷婷　

摘要：语文课程具有内在的吸引入的“魅力”。它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位　

学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程　标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。语文课堂要焕发生命　

活力就要让课堂活起来。　关键词：语文课堂；营造；灵动　

语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学　

生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世　界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学　

生的全面发展和终身发展打下基础。它有着深厚而宽广的人文教　

育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的　

灵性、启迪人的思维和想象的课程。也就是说，语文课程具有内在　

的吸引人的“魅力”。它是一门充满思想、充满人文精神、充满智　

慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自　

主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习　

的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文　

课程的基本特点：工具性与人文性的统一。因此，语文教学应当充　

满生活的气息，生命的灵性。语文课堂要焕发生命活力就要让课　

堂活起来。在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满　

了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起　

来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。一　

旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。　

作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如　

荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。于是，在日常的　

教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结　

了一些心得体会。　

一、表演——激发兴趣　

生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。课堂也　

如何在语文课堂中创设“动”的空间

摘 要 语文是要有人文性的。语文课堂需要激情,需要全身心的投入,需要诗意,需要浪漫主义的情怀。我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文课堂,他们渴望一种心与心毫无隔阂地交流,情与情自然而然地融通的真实、和谐而灵动的语文课堂。这是学生的需要,也是我们语文老师的追求。因此,在语文教学中,善于创设动的空间,语文课堂一定会焕发活力。

关键词 语文课堂；“动”的空间；人文性

一、在表演中尽兴

低年级的孩子由于年龄小,各个方面的储备都不够,认知水平不高,往往难以进入“教学情境”。作为低年级的教师要采取行之有效的方法,再现课文的场景,将之淋漓尽致表现出来,这时,就可以采用以演助读的方法。

在教学苏教版第二册《三个小伙伴》时,为了让学生更好地抓住三个小动物的特点,更深刻地体会到在遇到任何困难的时候,大家都要密切精心合作,才能把事情做好的道理。光凭读是远远不够的,于是我制作好三个小动物的头饰让学生不加修饰地去演三个小动物是如何种树的。并引导他们表演,想象着小野猪硬硬的嘴巴,就撅起自己的嘴巴做拱树坑状;想象着小象长长的鼻子,就伸出长长的手臂当作“小象的鼻子”笨重地跑到小河边吸足了水去浇小树苗;想象着袋鼠的口袋,就挺起小肚皮,用手撑起衣服蹦蹦跳跳的去运

肥料……这样,学生根据自己的想象表演,再现了课文场景,学生在表演的过程中不仅深刻体会到了课文含义,也增添了读书的兴趣,活跃了课堂气氛。

二、在画画中畅游

常见在一些语文课堂教学中,教师不厌其烦地讲,学生是左耳进、右耳出,这样不利于学生思维能力、想象能力、理解能力的培养。在语文教学中,教师只是活动的组织者、引导者,不应以烦琐的分析、机械的讲解去干扰学生的求知欲望。对于一些文质兼美的课文,就可以让学生画画,画的过程既是思考的过程,又是对文本再创造的过程。如在教学《小池塘》这一课时,如何让学生体会到小池塘的美丽呢?我首先配乐进行有感情的朗读,让学生闭上眼睛,在头脑中画画,画自己心中的小池塘。然后再让学生拿起手中的画笔画一画小池塘,去形象地表现小池塘的美。不一会儿,学生就把水的清澈,水波的闪耀,白云的可爱,太阳的鲜红,月牙的宁静,星星的闪亮等画出来了,构成了一幅五彩缤纷的画面。

＠吉林教育　ＹＵＷＥＮＪｌＡＯＹＡＮ■畦　强　

让小学语文课堂充满灵动之美　

福建省平和县新桥小学　张先扬　

：￣ｌｌ，ｆｋｒ提高学生的语感能力，让整个语文课堂灵气十足？笔　者认为，首先要提升语文教师自身的基本素养。若教者自身的　

语感水平不高，教学中常出现这样或那样的差错，则又怎能给　学生传道授业解惑呢？故教者必须“学而时习之”，不断充实自　

己，以满腹的经论去教化求知若渴的学生，以生动、优美、富有　

文采的课堂语言，绘声绘色的表达文中的人、事、物、景，让学生　在富有节奏、时轻时重、时急时缓、抑扬顿挫的形象化语言启发　

下，化抽象为具体，变深奥为浅显，以激发其强烈的求知欲，引　发其丰富的联想，最终让学生爆发出如痴如醉的学习语文的欲　望；其次，教者必须充分利用已有教材，去培养学生对语言的感　

受能力，使其在不自觉的过程中享受这语文课堂的精神大餐。　

一、设计灵性导语，感知课文情境　凡美文，字里行间无不洋溢着浓郁的情感。故教者必须在　起始课中创设情境，为学生充分感知课文服务。如教学《九寨　

沟》，我设计了这样一段导语：“同学们，我们的祖国花园般美　

丽，有连绵起伏的高山峻岭，有白浪滔天的万里大ＪＩｌ，也有一望　无际的沃野良田，美不胜举。其中有～素称‘人间仙境’的地方，　

它吸引着诸多中外游客流连忘返，那就是九寨沟。’’继而展示课　

件。学生阂受导语之感化，加之课件的独特魅力，其内心亦随文　中精妙语言之描绘，飞进了神秘的九寨沟，去欣赏那美丽的景　

致，从而培养了语感。　二、体味灵性字词，触摸词语形象。　我ｆｊ＇］Ｊｍ道，词语是语言的建筑材料，要培养学生的语感能　力，在教学过程中，教者必须弓Ｉ导其品评词语之妙用。因为只有　

让学生对充满灵性的字词进行触摸、感悟，才能体会到字里行　问所蕴含的真情实感。如《泊船瓜洲》一诗“春风又绿江南岸”中　

的“绿”字，此字用得十分精当，让人读后思绪万千，江南美景叠　

出，又近在眼前。如果教师只将“吹绿’，之意抄给学生，学生也只　能知其“绿”而眼前无美景可言了。再如《荷花》一文中的“…在