课程标准

1．《课程标准》的内涵。

《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向 21 世纪世界基 础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合 作、学会生存”为特征的时代精神，与以往的“语文教学大纲”存在着本质性差 别。《标准》的颁布和推行深刻地影响着我国基础教育阶段的语文课程与教学改 革。

2．《语文课程标准》与《语文教学大纲》 二者的区别主要表现在： 首先，教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开 放的课堂。新中国成立后，我们一直实行一元化课程体制，语文教学的依据就是 语文教学大纲和教材，超“纲”教学被认为是不符合要求的。教学大纲主要是围 绕课堂40 分钟而提出的关于教学目的、教学内容与教学要求的框架。长此以往， 人们习惯地认为课程就是在“大纲”规范下的教材，没有教材就没有学习，同样 没有了课堂也就没有了教学。而“课程标准”则把语文教育延伸到语文课堂教学 之外，提倡广义课程观指导下的大语文教学，明确地提出综合性学习，并在《语 文课程标准》中把它作为“课程目标”和“实施建议”中重要的一项内容逐年级 段进行阐述，这是任何一个小学语文教学大纲都没有提到过的，而且综合性学习 直接涵盖了对学生学习时空的拓展、学习的多样性和学生现代人格的塑造等多方 面内容。 其次，从教学目的来看，教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以 及教学中应注意的问题的叙述，而新课程标准则主要是对学生在经过某一学段之 后各方面学习结果的行为的描述。所以，新课程标准用了大篇幅描述了语文课程 的阶段目标，而对于具体教学的实践则只提供实施建议，这就给教师、学生和课 程开发者以广阔的建构空间，充分调动了教育过程中人的主体性。 第三，教学大纲主要是为教科书的“教”提供规范，而课程标准则主要是让教 师“用”教科书。实施课程标准后，教师的角色发生了很大的变化，最突出的变化 是教师要选择出适合本地区、适合于自己的学生的教学材料，教科书只能作为学习材料之一。教师可根据课程标准提供的内容领域，增删教材内容或补充课外材 料。比如阅读教学，教师可以让学生自己搜集阅读资料，然后根据每个学生的阅 读水平帮助他们选择阅读材料。 第四，在对教学结果的评价方面，教学大纲明确规定了学习要达到的结果，

主要在具体的教学要求中反映出来，比较笼统，比较概括，基本上没有对达到结 果的过程给予描述。而新的课程标准则有相当多的对教学评价的实施建议，比较 具体，有较强的可操作性。并且这种具体并不像原苏联的教学大纲那样是对每个 知识点的掌握的详尽评价，而是把注重结果的评价变成注重过程的评价。在过程

评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面的评价，充分表现出了新的课程理 念的基本要求。比如在对写作的评价中，要求“重视对写作材料准备过程的评价”、 “重视对作文修改的评价”、“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如 是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓 励”，突出了语文课程评价的过程性和整体性。 第五，在对教材的要求方面，教学大纲直接对教材作出规范，而课程标准则 不限定教学的内容，并在“实施建议”中单列出一项“课程资源的开发与利用”，明 确指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源”，要求社区、学校、

教师和学生应共同开发有价值的校内外课程资源，共同服务于学生的学习。 所以说，新的课程标 准从教材、评价、课程资源的开发及教学目标的实现和 教师的职责等都从课内延伸到课外，建立起一个开放的语文教学体系，这些都突 出反映了课程标准对教学大纲的本质超越，它是我国教育界对于“教学大纲相应 的各种教育现象的反思的结果”，直接决定新一轮基础教育课程改革的方向。

（一）课程性质与地位 这是语文课程标准第一部分——“前言”阐述的一个重要问题。文字简短，

但十分重要。讲了两层意思：语文课程的性质、特点；语文课程的功能、地位。

1.语文课程的性质、特点。 3 对语文课程的性质，长期争论不断。概括起来，主要有工具性说，工具性与 思想性说，人文性说，工具性与人文性说。课程标准提出，“语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两 个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——课文课程具有工具和人文的性质。 把语文提到“人类文化的高度来认识，是以往不曾有的。（这说明学习语文不仅 是为了“交际” 的需要，更重要的是对人类文化尤其是对民族文化的继承和弘 扬。）接下来明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”。关键 在二者的统一上，在课程实施的过程中，难也难在真正做到二者的统一上。要既 打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学 生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。语文课程 必须面向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点 和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推 行，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。【这里直 接点明语文课程具有“人文性”，也是以往不曾见到的，这说明语文学习也不只 是认认字、读读文、写写话的事，语文学习中还有许多“情、感、理、趣、韵” 等的需要我们去涉及，需要我们去把握。如何实现工具性与人文性的统一呢？由 于语文教学常常受大形势所左右，容易从一个极端走向另一个极端。过去语文教 学往往偏重知识的掌握，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶； 在当前语文教学改革中，又出现了另一个极端倾向：不够重视知识技能的掌握！ 一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做 游戏，语文学习的目标不明确、不落实。究其原因，他们把主要精力都用在这些

形式上了，而忽略对语文学习目标的把握。 语文学科的人文性有别于其他学科的人文性的根本特点就是语文教育的人 文性来源于汉语汉字。让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想文化，体验汉 语汉字表达出来的作者独特感受和凝聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化； 发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。 语文教育的人文性应该在培育学生热爱祖国语言的思想感情、丰富语言的积 累，使他们正确地理解和运用祖国的语言文字的过程中来体现、来落实，不能游 4 离于语言文字的训练之外。在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面排 斥另一方面，也不能成为语文教育的“两张皮”，各走各的道，因此，语文新课 程教学就应该彻底摒弃过去那些或者离开课文思想内容，仅对语言文字的字面意 思和表达特点进行烦琐理解，琐碎训练，强迫学生僵化认识语文表达规律，机械 培养语文运用能力；或者漠视语言文字的基本意思、具体内容的反复解析，一味 追求思想教育效果等割裂语文本质和全面的课程目标，泯灭课程基本特点的做 法，从具体阅读语言文字入手，同步理解语言意思，感受语言形象，把握课文整 体内容和语言形式，并联系课文整体领会、感悟课文思想情感和语言表达特点， 从而有机融合两者关系，使之互相依托，互为基础、相互促进，在同一教学过程 中全面落实语言文字和思想内容理解感悟的训练，体现出语文课程的特点。 2．语文课程的功能、地位。 关于语文课程的功能，课程标准明确指出，“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展”。这样定位语文课程的功能，根据是新课程的培养目标和此次 课程改革的目标。我们要很好地领会“语文素养”“形成”“发展”，来解读语 文课程的功能。“语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展的。“形成”强 调打好基础。“发展”体现了语文课程对提高学生语文素养不懈的追求。

语文素养具有基础性——“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展 和终身发展的基础”；语文课程具有多重功能和奠基作用——有学语文、学做人、 学创造等功能，能为一个人的一生打基础。特别是一至六年级（小学阶段）的语 文课程，更是基础的基础。正是由于语文素养的基础性，由于“语文课程的多重 功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。这样的地位不会 因为科技的发展、社会的进步而动摇，不会因为世纪的更迭而变化。【因此，要

赋予“语文双基”以时代的内涵。1961 年以后，语文界为了纠正“左”倾思想 所产生的把语文课上成政治课、严重削弱了语文能力训练、导致语文教学质量下 降的影响，明确提出了要加强语文教学的“双基”。所谓“双基”，即指语文基 础知识和基本技能。随着时代的发展，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋 予新的内涵。 5 根据 21 世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基 础。（1）打好文化的底子，①获取语文字、词、句、篇基础知识，有较扎实的 语文基本功；②有初步的中国和世界优秀文化的积累；③初步掌握学习语文的基 本方法；④初步具备听、说、读、写能力等。（2）打好精神的底子。①有阅读 的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品位。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关 键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目 标，引导学生多读书，好读书，读好书；②学会与人合作、与人相处。未来社会 人与人之间少不了竞争，但更需要合作。教学中要注意培养学生与人和睦相处和 正常交往的思想、能力；③具备良好的意志品质和健康的个性，这是影响和决定 一个人一生的根本目标。】语文课程如此重要的地位，昭示了语文教育工作者肩 负着重大的责任。

（二）课程的基本理念 这是语文课程标准“前言”部分阐述的又一个重要问题。课程的基本理念，

体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。此次语文课程改革，倡导以 下基本理念。

1．全面提高学生的语文素养。 就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人 人；一个要点是全面提高语文素养。 语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代 的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打 好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”； 九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文 教育就要全面提高学生的语文素养。 语文素养内涵十分丰富，它既不是过去所说提的“语文知识”或“基本技能”， 也不是“知识”与“技能”、“学法”的简单相加，而是有着更丰富的内涵，其 特点是综合性和实践性。素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言 6 积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养 不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且 表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识 的能力。一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语 文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，落实“三维”课程 目标，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。 【课程总目标中所列的十条，后面会讲到。是对接受义务教育的每一个学生 在语文素养方面的基本要求，做到了这十条要求，就应该认为“全面提高了学生 的语文素养”。 “语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6 个层次： 第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识 对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学 阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇 章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语 言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我 们认真研究。 第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决 定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生 质的飞跃。掌握3500 个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和 优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。 第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教 学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、 作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式， 能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表 述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当 地使用语言，最终形成良好的语感。 第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不 需要教”。教