如何选择适合孩子阅读的书籍

ｒ中学教学＿Ｊ教海泛舟　

“得法于课内，得益于课外。”指导学生开展课外阅读是延　伸课堂教学、增长学生知识、提高审美情趣、构建多维的思维　空间的重要途径。语文教学不应局限于课堂之内，而应延伸到　课堂之外的广阔社会环境之中。结合自己多年的教学实践经　验，我认为教师应加强对学生课外阅读的指导，尤其是指导学　生选择课外阅读书籍。本文就这方面进行分析。　一、几点做法　’　１．可以配合教材介绍阅读书籍　我认为，选择与介绍课外阅读书籍必须考虑思想性、时代性、　阶段性、趣味性、可读性、地区性。我曾经尝试过以下几种方法：　（１）学习节选介绍全文。如学习了＜林黛玉进贾府＞，介绍　《红楼梦》；学习了《林教头风雪山神庙＞，介绍《水浒传＞；学习　了《守财奴》，介绍《欧也妮・葛朗台》……把课堂的节选教学作　为开启长篇阅读的钥匙，激发学生的阅读兴趣。　（２）学习短篇介绍集子。如学习了《从百草园到三味书　屋》，介绍《朝花夕拾＞；学习了《蚊子与狮子》，介绍《伊索寓　言》；学习了＜再别康桥），介绍《志摩的诗》；学习了《闺塾》，介　绍《还魂记）……这种阅读能较全面了解某个作家的写作风　格，了解某类作品的共同特点，＋从而加深课内知识，拓宽视野。　（３）根据注释介绍阅读书籍。如《皇帝的新装》的注释里提　到安徒生的《卖火柴的女孩＞《丑小鸭＞，那就介绍这些作品；　《海燕＞的注释里提到高尔基的《母亲》＜童年》《在人间》《我的　大学＞，就可以将这些介绍给高中学生阅读。　（４）结合教材，提供比较阅读书籍。比较阅读，能加深对课　文的理解，从对比中找出作品的异同，从而提高学生的鉴赏能　力。如学习了《出师表＞，可以给学生印发《后出师表》；学习了　（隆中对》，可印发《三国演义＞第三十八回的“定三分隆中决　策”部分，让学生通过比较了解“史”与小说的不同；学习了苏　洵的《六国论》，可以印发给学生苏辙的＜六国论》供比较；学习　了《过秦论＞上篇，可印发中篇、下篇参读……　（５）跟踪阅读。这种阅读能激发学生兴趣，扩大学生的知　识领域。在（钢铁是怎样炼成的＞中，保尔谈到他遇到困难、受　到挫折的时候是从《牛虻》这本书中的主人公亚瑟那里得到的　鼓舞，教师就可以让学生去读爱尔兰女作家伏尼契的（－＇ｔ－虻》。　学习了《守财奴＞之后，让学生读（欧也妮・葛朗台＞之外，还可　根据书中提供的人物、线索，介绍学生读巴尔扎克《人间喜剧＞　中的其他相关作品。　２．结合形势介绍阅读书籍　由于教材要保持稳定性．要照顾古今中外的传统名篇，要　选择经受过时代考验、文质兼美、适合教学的文章，所以部分　口黄忠于　选文的内容与学生的生活实际有一定的距离。尽管现在增加　补充教材，补选“时文”，但仍然存在跟不上时代步伐的问题。　要把学生培养成为新世纪建设的人才，要抵制各种非无产阶　级思想的侵袭，占领思想领域阵地，就必须适时地配合形势给　学生介绍阅读书籍。如开展学雷锋活动时，就推荐学生读《雷　锋日记》，并向学生介绍当时报刊上报道的相关文章；纪念五　四运动，就让学生阅读＜时代楷模——历史上的青年先锋》　在　纪念世界文化名人、科技名人等时，就介绍他们的著作或有关　他们的报道等……还可根据各地的历史情况，在当地纪念革　命活动时向学生介绍有关读物。如，上饶地区的“弋横暴动”、　井冈山地区的红色革命根据地建设、南昌地区的“八一起义”　等。　３．根据不同时期的“时代热”推荐阅读书籍　社会上有形无形地会刮起一阵风，形成一时热，比如郭敬　明热、漫画Ｉ：３袋书热、黄易武侠小说等，这股“风”极容易把学　生卷进去。这时候，采取回避、禁止的方法是不行的，由于部分　学生潜存着逆反心理，加上青少年的好奇心又强，越是不准越　要看。此时的明智之举是，教师干脆选择一两本指导学生阅　读，这反而能消除学生对其抱有的神秘感。如我在学生中开展　了“郭敬明的人和书”的小型研讨会，学生们兴趣浓厚，他们感　觉更加深刻地认识了真实的郭敬明。　４．因地制宜介绍阅读书籍　由于多年来形成的文化发展的不平衡，广大农村及边远　地区中学的图书奇缺，学生简直无法选择课外读物，这就得深　入学生生活了解情况，根据学生手中存书的实际，按照上面提　到的几条原则，给学生介绍课外读物。　二、一点看法　如果能根据学生的年龄特点，按照教学大纲的要求，统一　制定各年级的课外阅读参考书目，就能防止盲目性和随意性，　达到课内指导课外、课外补充课内的互补良性循环，促进教学　目的的达成。据我所知，我国香港的学校，从中学一年级到五　年级就专门列了“课外图书目录”，包含中学一年级的必读书　籍、趣味性阅读的书籍。其中，必读书籍是由教师辅导阅读的　图书和分组阅读的图书，包括文学作品、各类讲话等。趣味性　阅读的书籍包括：名作家作品、有关语文学习的书籍、历史故　事及人物传记、民间故事及寓言、名著改写、翻译小说、自然科　学知识及趣谈、地理常识及游记、趣味小品等等。从所列内容　可以看出其课外阅读的范围之广，并能结合教材，结合学生的　阅读水平和阅读兴趣。◆（作者单位：江西省鄱阳中学）　口责任编辑：黄婉琼　

适合5～6岁孩子阅读的书籍

由于思维发展水平有所提高，5到6岁孩子在看图书，听故事等方面的要求也都和以前不一样。5到6岁的孩子喜欢连贯的、有情节的故事。对于5到6岁孩子的阅读，应该注重看、听、说的同步发展。

5~6岁是一个很特别的年龄段，从这时开始，孩子们感兴趣的不再只是自己的生活，而是渐渐地关心起了别人、关心起了广大的世界。而对爸爸妈妈来说，这更是一个极富挑战的时期，因为他提的问题越来越刁钻了，你越来越猜不透他在想什么，当你回想起他两三岁时乖巧的模样，你甚至会觉得有人把你的孩子给偷换了。

由于思维发展水平有所提高，5～6岁孩子在看图书，听故事等方面的要求也都和以前不一样。3～4岁的孩子喜欢简单的、短小的故事，5～6岁的孩子则喜欢连贯的、有情节的故事。例如，从图中景物分析是什么季节，什么天气。有时还会争辨起来，一个孩子说是夏天，因为图中男孩穿着短裤，另一个孩子说是秋天因为女孩穿着毛衣……对于5~6岁小孩的阅读，应该注重看、听、说的同步发展

(一)5~6岁孩子的阅读特点：

1. 知道一本书的组成部分及其不同功能。

2. 聆听熟悉的书面语言内容时，或者读自己写的文字内容时，开始点认对应的文字。 3. 对科学知识感兴趣。

4. 道德感发展方面表现为是非好恶分明。

5. 开始通过部分特征辨认一些常见的字词。

6. 可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来。

7. 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节。

8. 能够读出一些书的书名和作者的名字。

9. 熟悉一些不同的文体(如故事书、说明文、诗歌、报纸等)。

10. 听完一个故事后，能够正确地回答有关故事的问题。

11. 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局。 (本文来源：舜网 )

(二)适合5~6岁孩子阅读的书籍：

1、《我爱波波熊》

“在新学校里，一只大熊也会感觉自己是个小不点。”这是一头大大的、憨憨的熊，也是一头渴望被大家喜欢的熊，可没有谁搭理他，他只能对着野老鼠强盗露出微笑……就在这时，一个奇迹出现了。

适合三年级孩子阅读的书籍

三年级是孩子分化的年级，课程难度加大，孩子的试卷上不再是皆大欢喜的百分。而儿童阅读学的研究也表明，孩子如果在三年级还没有养成阅读兴趣和阅读习惯，他在以后的学校中很难再有阅读习惯。所以，爱孩子的老师和父母要加油呀！关掉电视、强迫他坐在书桌前，不一定有效。最有效的恐怕还是用有“杀伤力”的儿童读物去吸引他们。本年级我们除了童话、小说，还推荐了诗歌———它是最美的文学语言；还推荐了科普作品“神奇的校车”，看看老外是如何把故事、知识、搞笑冶为一炉的；三年级的孩子开始写作文了，这真是让老师伤神、孩子头疼的事，读一读《亲爱的汉修先生》，相信你和孩子都能悟到一些为文之道。

父与子全集

连环漫画《父与子》是德国幽默大师埃·奥·卜劳恩（1903-1944）的不朽杰作。作品中一个个生动幽默的小故事都是来自于漫画家在生活中的真实感受，父与子实际上就是卜劳恩与儿子克里斯蒂安的真实写照。一幅幅小巧精湛的画面闪烁着智慧之光，无言地流泻出纯真的赤子之情与融融的天伦之乐，永远地震撼着人们的心灵。

阅读这样的连环漫画并非如许多人想像的那么简单，同样需要借助阅读经验与技巧。引导孩子们阅读这种健康、幽默、充满智慧的漫画杰作，既是我们的责任，也是我们的乐趣。

值得一提的是，在国内《父与子》漫画的版本很多，但整理得最完整最好的版本当属译林出版社的这个版本。 推荐年龄：5-99岁。

晴天有时下猪绘本（6册）

日本儿童文学作家、漫画家矢玉四郎创作的一套风格相当另类的图画书，包括《晴天，有时下猪》《明天是猪日》《我有时是猪》《我连肚脐眼儿都是漫画》《梦里来的梦孩子》《搬家机器人》。前三本是一个完整的故事，后三本是各自不同的故事。

见过下雨，真没见过天上下猪，那本书上说下猪的时候满天都是猪，大大小小的，密密麻麻的，把太阳都快遮住了。真想看看啊！不过当时可把一个日本的三年纪小同学吓坏了，他赶紧用橡皮把自己的日记擦掉，于是满天的猪就逐渐消失了。

用书籍点亮孩子多彩的人生　如何有效开展小学生阅读活动　周玲丽　（安徽大学附属学校，安徽合肥　２３００３９）　摘　要：广泛开展课外阅读是小学语文教学的重要内容。为提高小学生阅读活动的有效性，教师需要加强体制机制建　设，营造浓厚的阅读氛围，选择不同类型的阅读形式，传授正确的阅读方法，建立多样化的阅读组织形式，进行必要的阅读反　馈和评价激励机制。　关键词：小学语文教学　阅读活动　阅读组织形成　阅读是提高语文素养的重要途径。古人指出：“读书破　万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》也明确规定小学阶段学　生课外阅读总量不少于１４５万字。然而，小学生课外阅读现　状令人担忧，不少学生还没有养成良好的阅读习惯，也没有　掌握正确的阅读方法。一些教师把课外阅读作为一种任务　强加给学生，缺少细心的指导．结果导致课外阅读成为学生　新的负担。基于这种状况，教师应激发学生的阅读兴趣，引　导他们开展多样化的阅读形式，让课外阅读丰富学生的精　神生活，成为学生健康成长道路上的航灯。　一、营造浓厚的阅读氛围　良好的阅读氛围可以起到“润物无声”的作用。为此，教　师需要注意班级的环境建设，充分利用一切可用的条件，为　学生创造阅读的良好环境，营造浓厚的班级读书氛围．潜移　默化地影响学生的学习习惯。教师可以发挥学生的主动性。　动员学生积极参与阅读型班级的建设。如动员学生献计献　策，用自己的智慧装点教室。如用名人诗句规范、改正自身　的不良行为；精心布置学习板报，班级黑板报上可辟出“本　周推荐书目”、“科技新消息”、“读书心得”等栏目：通过多种　渠道募集可阅读的书籍，建立班级图书角：每周开设一节阅　读课，让学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方　法。鼓励学生之间交流读书心得。　当然，教师在创造阅读环境的过程中，要发挥主导作　用。一是研究学生的心理、情感和爱好，掌握学生的阅读需　求，及时掌握相关图书出版信息，为学生推荐适宜的阅读书　目。二是及时发现和掌握学生的阅读信息，对于学生的不良　阅读要做到及时发现、及时纠正，积极引导学生好读书、读　好书，让学生感受到读书好。三是全方位打造阅读型班级，　全方位、多层次地建构阅读平台。尤其要善于利用现代网络　平台，现在的学生接受新鲜事物能力强，教师可以开设教学　博客，将相关阅读材料在博客上公布，并可以与学生通过发　帖的形式进行交流、讨论。　二、选择不同类型的阅读形式　教师应根据教学需要和学生综合素质的培养需要。采取　多样化的、丰富多彩的阅读形式，以满足学生的阅读要求。　１．主题阅读。如学习《长征》后，组织开展“走近毛泽东”　的主题读书月活动，引荐有关毛泽东传记、诗词、传奇类的　优秀作品给学生，举行“毛泽东诗词朗诵会”、“毛泽东故事演　讲会”等，让学生穿越时空，真正走近伟人、了解伟人、学习伟　人。学习《第一次抱母亲》一课，以“母爱”为主题，开展读书周　活动，让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章，大家　不仅要读、诵、记。而且要在“佳文欣赏”课上展示自己的读书　成果。此外，开展科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活　动周等主题阅读活动，都会大大地调动学生的积极性。　２．延伸阅读。其一是对课文作者的延伸阅读。小学语文　课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。教师可以引领学生　拓展阅读作者传记及作者的其他作品，让学生多方位、多角　度地了解作家．同时也让名家名作在孩子的脑海中扎根。例　如通过学习六年级上册的《给家乡孩子的信》，学生初识了　巴金老人。教师在教学之余可以推荐巴金的其他作品，如　《鸟的天堂》、《随想录》、《家》、《春》、《秋》等。学生不仅会沉浸　在巴金的文学世界里．而且能真切地感受到他融入文字和　生命中的热情、忧患、良知。　３．对课文背景的延伸阅读。教材中的有些课文的内容或　年代较远，或是离生活较远，学生很难深入理解。教师可以　围绕文本拓展相关的背景资料，帮助学生介入阅读情境，拉　近读者与作品之间的距离。例如《负荆请罪》一课是根据司　马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的，由于作品时代久　远，蔺相如、廉颇两个人物很难在头脑中鲜活起来。教师不　妨带领学生拓展阅读，了解司马迁、《史记》、和氏璧不平凡的　经历。　４．对课文内容的延伸阅读。课文中不乏某些内容简略带　过，而学生则未必熟悉和了解。教师可以以此相关内容，进　行延伸阅读，开阔学生视野。如《钱学森》一文对钱学森回国　的经历写得比较简略：“经过五年的漫长岁月，在周总理的　关怀下，１９５５年９月１７日，钱学森终于踏上了归国的航程。”教　师可以以此为基点，展开深度延伸阅读。通过阅读《钱学森　一５７