儿童低视力

儿童低视力康复特点
儿童低视力康复的特点有以下几个方面：
1. 年龄特点：儿童低视力康复的对象主要是儿童，他们身体的发育和生理特点与成人有所不同。

他们的视觉系统还在发育阶段，因此需要针对儿童特点进行康复训练。

2. 心理特点：儿童低视力患者在应对视觉能力下降的过程中可能会出现焦虑、自卑等心理问题。

康复过程中要重点关注儿童的心理需求，采用积极的心理干预措施，增强他们的自信心。

3. 学习特点：儿童低视力患者需要通过康复训练提高他们的视觉能力，以便更好地应对学习活动。

因此，康复训练应结合儿童的学习特点，设置适合儿童的康复方案，将康复训练与学习内容相结合。

4. 家庭参与：儿童低视力康复的一个重要特点是家庭的积极参与。

家庭成员是儿童康复过程中的主要支持者和监督者，他们需要了解康复的重要性，并与康复专家密切合作，协助孩子进行康复训练。

5. 多学科合作：儿童低视力的康复需要多学科的合作。

康复专家、眼科医生、心理学家等专业人士需要共同参与康复过程，共同制定康复方案，并定期进行评估和调整，以确保儿童的康复效果。

了解低视力1 基本概念低视力低视力是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，通过各种药物、手术及其它疗法而不能恢复视功能者(或暂时不能通过上述疗法恢复视功能者)，以致不能进行一般人所能从事的工作、学习或其它活视力的仪器检查动。

2 特点低视力是指最佳矫正视力在0.3以下者，与成年人、老年人低视力相比较，儿童低视力有其不同的特点1.发病原因不同。

儿童低视力的主要原因是先天遗传性眼病。

成年人、老年人低视力的主要原因，依次为老年性白内障、沙眼、角膜感染所致的角膜斑翳和白斑、青光眼等。

2.儿童低视力发病率比成年人低。

儿童男性发病率高于女性，而成年人则女性高于男性。

3.儿童低视力是以一级低视力为主，即视力在0.1以下。

4.儿童低视力的视力比较稳定，数年内不会有大的变化。

5.儿童低视力中大多数近视力比远视力好，半数患者可以暂不配用近用助视器。

6.诊治较为困难。

虽然儿童低视力所患的眼病与成年人相似，但治疗结果可以完全不同。

因为许多盲童没有视觉经验，甚至缺乏视觉记忆基础。

7.低视力儿童虽然视力很低，但是很自然地利用残余视力。

3 原因首先，不同的年龄段人群中，导致低视力的原因有很大不同。

根据国外的资料，在29岁以下人群中,先天性眼病占了病因的绝大多数,按顺序排列分别是先天性眼部结构缺损及眼球震颤、先天性白内障、黄斑部营养障碍、先天性视神经萎缩、白化病、原发性视网膜色素变性、晶体后纤维增生等；在30～59岁人群中,按顺序排列分别是视神经萎缩、原发性视网膜色素变性、糖尿病性视网膜病变、黄斑部营养障碍、近视性视网膜脉络膜病变等；在大于60岁的人群中，则是老年性黄斑损害占了绝大多数，达50%以上，其次是青光眼、老年性白内障、糖尿病性视网膜病变、视神经萎缩、近视性视网膜脉络膜病变等。

如果不分年龄，根据我国的调查结果，占低视力病因第一位的是高度近视，第二位的是视神经萎缩，第三位的是先天性小角膜及小眼球，第四位的是原发性视网膜色素变性，第五位的是先天性白内障术后无晶体眼，其次是黄斑变性、青光眼、先天性眼球震颤、老年性白内障及先天性白内障等。

对视觉障碍儿童的认识视觉障碍儿童是指在视觉功能方面存在缺陷或障碍的儿童。

这些缺陷或障碍可能是由于眼球、视觉神经或大脑皮层的发育异常导致的。

视觉障碍儿童通常会面临视觉感知、运动和认知能力的困难，这对他们的学习和生活产生了显著影响。

我们需要了解视觉障碍儿童的分类。

根据视觉障碍的程度和类型，视觉障碍儿童可以被分为完全失明、低视力和色盲。

完全失明指的是无法通过视觉感知世界，无法看到任何东西。

低视力则是指视觉功能受损，但仍能看到一些东西。

色盲则是指对颜色的感知存在问题，通常只能看到黑白或部分颜色。

我们需要了解视觉障碍儿童的特点和需求。

视觉障碍儿童在感知世界的过程中，会面临很多困难。

他们无法通过视觉获取信息，需要通过其他感觉通道（如听觉、触觉和嗅觉）来补偿。

因此，视觉障碍儿童需要特殊的教育和康复训练，以提高他们的感知、运动和认知能力。

视觉障碍儿童的教育和康复是非常重要的。

他们需要接受专门的教育，以满足他们的学习需求。

视觉障碍儿童通常需要使用盲文、放大器、放大镜等辅助工具来帮助他们学习。

此外，他们还需要学习如何使用无障碍技术，如屏幕阅读器和语音识别软件，以便更好地使用电子设备。

对于视觉障碍儿童来说，社交和情感发展也非常重要。

他们需要与其他儿童和成人建立良好的人际关系，并获得支持和理解。

家庭和学校应该给予他们足够的关注和关爱，帮助他们建立自信和独立性。

我们还需要关注视觉障碍儿童的心理健康。

由于他们的特殊需求和困境，他们可能面临压力和焦虑等心理问题。

因此，我们需要提供心理支持和咨询服务，帮助他们应对挑战和困难。

我们要鼓励社会对视觉障碍儿童的包容和支持。

我们应该尊重他们的权利和尊严，为他们提供平等的教育和就业机会。

社会应该为他们提供无障碍的环境，以便他们更好地融入社会。

对视觉障碍儿童的认识是非常重要的。

我们需要了解他们的特点和需求，并提供适当的教育和康复服务。

同时，我们还需要关注他们的心理健康，并鼓励社会对他们的包容和支持。

康复训练对儿童低视力的效果评价邵锦华【摘要】目的评价康复训练对促进儿童低视力恢复的效果.方法选择2012年8月-2015年9月来该院就诊的184例低视力儿童作为研究对象,按照随机对照原则将低视力儿童分为两组,每组各92例,观察组儿童给予助视器训练、视功能训练及生活技能训练等综合康复训练,对照组儿童给予常规治疗和干预,观察并测量干预前后儿童的矫正视力及远点情况.结果观察组儿童在康复训练干预1、2和3个月后的矫正视力均优于对照组儿童,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组儿童干预后的远点为(115.8±42.0) cm,明显高于对照组儿童的(87.6±35.7) cm,差异有统计学意义(P＜0.05).结论康复训练对于提高低视力儿童的视力和身心功能方面具有重要的价值,应在临床进一步推广使用.【期刊名称】《中国医学工程》【年(卷),期】2016(024)010【总页数】2页(P113-114)【关键词】低视力;儿童;康复训练;视力恢复【作者】邵锦华【作者单位】广东省东莞市康复医院眼科,广东东莞523000【正文语种】中文【中图分类】R779.7低视力是临床较为常见的一种视功能障碍，主要包括视力下降和视野缩小。

目前我国儿童低视力的发生率较高，儿童正处于生长发育期，视力的损害对其身心健康、受教育的程度、社会适应能力以及家庭带来了沉重负担[1]。

因此，儿童低视力不容忽视，早期发现后应及早进行干预，以提高儿童视力，改善其生活质量。

本院近年来对低视力儿童实施综合康复训练取得了理想的效果，现报道如下。

选择本院2012年8月‐2015年9月收治的184例低视力儿童，所有儿童均符合WHO关于低视力的诊断及分级标准[2]，入院时经常规近、远视力检查和眼前段、眼后段的检查，低视力诊断标准为双眼中好眼最佳矫正视力[0.30～0.05（2.5 m指数）]，一级低视力为最佳矫正视力0.10～0.05，二级低视力为最佳矫正视力0.3～0.1。

儿童低视力儿童低视力的重要性：据统计，我国低视力患者约有500万，每250人中就有一人是低视力患者，14岁以下儿童低视力发病率为0.43%。

低视力会对生活造成严重影响，特别是患有先天性低视力的儿童，经常伴有智力或肢体残疾，成为其他儿童嘲笑的对象，使他们离群索居，精神苦闷，这对儿童心理及全面成长都会产生不利影响，需要得到社会足够的关爱。

目前，低视力患者通过药物治疗或手术治疗都无法再提高视力，配戴合适的助视器是保护残存的视力，从而满足日常工作和生活需要的唯一有效方法。

特别是对低视力儿童来说，验配一副合适的助视器对于他们的学习和生活非常重要。

成功的低视力矫正能够很大程度弥补低视力儿童视力缺陷，减少视力严重损伤对学习生活的影响。

儿童低视力的特点：(一)、儿童低视力与成人低视力的不同点（1）虽然低视力儿童所患的眼病可能与成人低视力患者一样，但其后果可能完全不同。

（2）小儿的调节力强，低视力的儿童也是一样，一般可以保持8D—10D甚至14D的调节力。

（3）患低视力的幼儿由于受到语言表达能力的限制，是意识不到自己有视觉缺陷的，但是他们往往能自然的利用其残余视力，这也区别于成人低视力患者。

（4）助视器的需求也不一样，儿童对祝时期的反应较成人敏感得多，如果助视器对他们的帮助不是特别显著的话，他们会立即拒绝使用。

（5）低视力儿童有的需要戴普通的眼镜，但眼镜的屈光度可能发生变化，所以需要定期检查，必要时要更换眼镜，这一点不能忽视。

（6）低视力儿童也常合并其他生理方面的缺陷，如智力和肢体上的残疾以及其他器官的先天性、遗传性疾病，因此，对于他们的特殊教育的康复训练导向将是综合性的，比较复杂化，费用也较高。

（7）有些小儿出生即为盲或低视力，经过手术治疗后（如先天性白内障合并其他先天性异常），也常常不想预期的那样即刻就有视力恢复，应该认识到这些患儿的康复训练比成人所花费的时间要长。

（8）低视力儿童在成年以后，即使他们受过良好的特殊教育及特殊的职业训练等，但就他们的个人生活问题及参与社会的竞争等，诸多方面的问题，与正常人相比也是存在困难的，因而这是全社会需要关注的问题。

☐低视力学☐低视力的定义☐是指患者双眼视功能减退到一定的程度,且不能用手术,药物或常规的屈光矫正方法来提高视力使其生活和工作能力丧失者。

☐诊断标准：双眼中视力较好的那只眼矫正视力小于0.3（不包括0.3），而大于0.05(包括0.05)者．☐☐新的WHO视力损伤分类标准☐日常生活远视力：是指一个人在日常屈光状态下所测的远视力。

☐例如：受检者未配戴远用矫正眼镜，则检查裸眼视力；受检者配戴远用矫正眼镜，并经常戴用，则检查戴镜后视力；受检者配戴远用矫正眼镜，但不经常戴用，则检查裸眼视力；☐低视力康复☐目的充分发挥残余视力的作用减少视觉损伤对工作、生活的影响保持有成效的独立活动，提高生活质量☐低视力的病因☐全球范围内视力残疾的病因白内障、青光眼、黄斑病性、角膜混浊、糖尿病视网膜病变等西方国家：首位病因-黄斑变性发展中与不发达国家：首位病因：白内障☐国内视力残疾的病因（2006）白内障、视网膜色素膜病变、角膜病、屈光不正、青光眼等☐儿童低视力的病因☐主要是先天性/遗传性眼病（国际与国内相同）☐视功能评估☐病史☐视力☐屈光检查☐对比敏感度☐视野☐眩光☐色觉☐病史采集的目的☐了解视障情况☐了解患者活动受限情况☐评估患者的生活方式☐了解患者的目标及期望☐病史要了解的内容☐患者的一般情况☐患者家族史及遗传病史☐患者全身病史☐患者一般眼科病史和治疗过程☐患者的康复需求及使用助视器的经验等☐远视力检查☐通常所说的视力是指中心视力，它反映功能最敏锐的视网膜黄斑中心凹的视力。

☐视力检查是测定视网膜中心凹分辨二维物体形状和位置的能力☐视力检查在视功能评估中尤为重要，是选择低视力助视器的主要依据☐远视力检查☐视力表是测定视力的主要工具，根据分视角原理设计。

人眼能分辨出两点间最小距离时的视角是1’视角☐视力表的视标有多种，可以是字母、数字、图形☐常用的视力表有Snellen视力表、国际标准视力表、标准对数视力表和LogMAR视力表☐LogMAR 视力表☐远视力的检查☐对于低视力患者，正确且重复检查远视力是很必要的，能够让医生清楚了解患者中远距离的视力情况☐更重要的是，在检查的过程中，要让患者有充分的时间分辨视标的细节，而医生积极地反馈通常能够鼓励患者，从而得到最佳的检查结果☐近视力检查☐当测得最佳远视力之后，要检查近视力☐评价患者在近距离视物时或阅读时，其对视标或文字的识别速度和流畅程度☐患者近视力在0.5则一般可无困难地阅读书刊等普通印刷品☐近视力表☐LogMAR近视力表——设计原理与远视力表相同，检查距离为40cm☐近用汉字阅读表——汉字作为视标，符合人眼分辨率检测的基本原理——在设计表达上与其它视力表相通，可互换分析——利用汉字出现频率、汉字空间频率及心理物理学的分析方法确定视标——获得的汉字视力等同为真实辨认汉字的能力☐屈光检查☐屈光检查是低视力患者视功能评估中的必查项目☐常用的有客观验光法、主觉验光法、睫状肌麻痹验光客观验光：检影法、角膜曲率计法、直接检眼镜法、自动验光仪和自动角膜曲率计等；主觉验光：镜片矫正法、云雾法、综合验光仪等；散瞳验光后睫状肌麻痹恢复后，再对低视力患者进行助视器的检查和使用☐视觉对比敏感度☐☐视觉对比敏感度是在明亮对比变化下，人的视觉系统对不同空间频率的正弦光栅视标的识别能力☐对比敏感度☐正常的对比敏感度曲线为一倒“U”型或山形☐对比敏感度=1/敏感度阈值☐利用对比增加能见度☐☐☐☐对比敏感度检查的意义☐视力结果不能准确反映视觉功能☐对比敏感度检查不仅能准确地测知其残余视力，而且能检查视觉系统的生理敏感性，了解其全部功能☐对比敏感度检查还可以进一步了解低视力患者戴助视器后阅读能力的变化☐能够帮助医生正确地为患者选用助视器☐视野☐视野是指周边视力，即当眼向前固视某一点时所能看到的空间范围。

低视力视障儿童常用光学助视器的比较助视器是通过放大原理放大物体的影像或改善视环境，刺激患者更多的视觉细胞，给大脑提供更多的信息，使之容易识别物体的系列装置。

一、光学助视器利用光学的性能提高低视力患者视觉活功水平的设备或装置。

(一)光学助视器分类1、远用助视器主要用于看黑板时提高低视力儿童的视力。

望远式眼镜：可放大1.8-2.2倍，适用于视力在0.2或以上的低视力患者，可使大多数患者在4米处看清黑板上的图画及文字。

小单眼视野眼镜：可放大6。

8倍，可使视力低于0.2的患者在适当距离看电视、道路标志、汽车牌照号码等。

2、近用助视器主要提高儿童阅读书写能力。

常用的有眼镜、手持放大镜、头戴放大镜、立式放大镜、近用望远镜、简单的手持放大器及带支架和照明的放大器。

(二)光学助视器的特点1、助视器的镜片越大，放大倍数越低，视野越大；镜片越小，放大倍数越大，视野越小。

2、镜片距离眼越近，视野越大；3、助视器的价格主要与镜片的质量相关，一般光学助视器的价格从一两百元到上千元不等。

4、塑料镜片比玻璃镜片轻，但表面易于划伤。

(三)儿童助视器的选用原则1、患儿使用助视器的愿望。

有强烈使用助视器愿望者，容易获得成功。

例如，一个先大性视力残疾的儿童，以为所有的物体就是自己所看到的那个样子．他就不会有兴趣使用助视器。

2、患儿视力损害发生的时间。

视力损害发生时间越早，视觉经验越少，对视觉发育的影响越大，并且使用助视器的愿望低，使用助视器的效果差。

3、患儿病情是否稳定。

4、残余视力的程度。

5、视野损害的情况。

(四)总结儿童对助视器的反应非常敏感，如果助视器对他们帮助不大他们会立即拒绝使用。

低视力儿童的屈光状态分析朱文珲;周建华;林先轩;廖瑞端;方意昀;陈咏冲【期刊名称】《中国康复理论与实践》【年(卷),期】2012(000)010【摘要】目的了解4~14岁低视力儿童的屈光状态.方法对228例4~14岁低视力患儿(376眼)行睫状肌麻痹下视网膜检影验光.结果学龄前组中远视72眼(53%),近视56眼(41.2%),混合散光8眼(5.9%)；学龄组中远视96眼(40.0%),近视132(55.0%),混合散光12眼(5.0%).学龄前组远视发生率高于学龄组(P<0.05),学龄组近视发生率高于学龄前组(P<0.05).两组的屈光不正程度均以高度为主.经屈光及低视力助视器辅助下有27.4%的低视力患儿视力得到提高,裸眼视力较好儿童的视力提高人数较多(P<0.01).结论低视力儿童屈光状态4~6岁以远视为主,7~14岁以近视为主.低视力儿童的屈光不正程度以高度为主,部分低视力儿童经屈光矫正后视力得到提高.【总页数】3页(P967-969)【作者】朱文珲;周建华;林先轩;廖瑞端;方意昀;陈咏冲【作者单位】中山大学附属第一医院眼科,广东广州市510080;中山大学附属第一医院眼科,广东广州市510080;中山大学附属第一医院眼科,广东广州市510080;中山大学附属第一医院眼科,广东广州市510080;中山大学附属第一医院眼科,广东广州市510080;中山大学附属第一医院眼科,广东广州市510080【正文语种】中文【中图分类】R788【相关文献】1.视力低常的学龄前儿童屈光状态分析 [J], 曹宜;廖孟2.儿童盲和低视力的病因与屈光状态及远用助视器康复研究 [J], 邓敏;许江涛;苏晓丹;赵书萍;周莹3.学龄前儿童低常视力屈光状态分析 [J], 张桂英4.学龄前儿童视力低常眼屈光状态分布特征 [J], 李江靓5.615名低常视力儿童屈光状态分析 [J], 马建霞;马琳;马朝霞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

低视力儿童教材由于低视力儿童独特的学习特点与特殊需要，我们有必要为他们创设一种无障碍的物质环境和宽松和谐的人际环境，以利于他们在随班就读中的学习和发展。

因为良好的学习环境，不仅有助于激励低视力儿童的学习热情，提升随班就读教师的教学效能，还能减少低视力儿童的一些不良行为。

一、创设安全适宜的无障碍物质环境（一）校园环境校园环境要规范、整洁，方便低视力儿童的各种活动。

如校园中不堆放杂物，楼梯上无危险物品，道路平整无坑洼状，花草灌木定期修剪，走廊保持平面接触，走廊墙壁装扶手板，必经路设地面标识（如在大楼入口处、楼梯起始处、过路转弯处、教室、食堂、厕所等门口地面或墙壁上设置明显的标志，使低视力儿童能利用其残余视力觉察到），常去之地设置路标，透明玻璃额外加标（如红外线感应器）等。

（二）教室环境在首次进入教室时，教师要带低视力儿童熟悉教室的布局、课桌椅的排列，了解讲台、书架、黑板、门窗、纸篓、电脑桌、开关等相应位置。

教室地面采用防滑、防眩光而且能增加声学质量、减少声音损失的新型地板材料。

教室的墙面最好是淡蓝、果绿或乳白等颜色，以营造一种宁静、舒适的气氛，同时也有助于缓解视觉疲劳。

如果与地面颜色接近，则应涂上墙裙或踢脚线以便建立空间感。

黑板一般安装在窗户右侧，以避免在书写时由于身体的遮挡而产生阴影。

黑板应选用绿色或黑色的哑光材质，并使之轻微内凹，形成圆弧形，防止眩光对低视力学生的影响。

黑板上方还要安装符合标准的照明设施，以便在自然照度不够时补充照明。

此外，教室内最好准备有可移动的小黑板，供低视力儿童练习与教师辅导使用。

课桌选择能倾斜、能升降的类型，桌面一般为浅色，可加配深色桌垫，便于不同科目的不同需要。

如美工课上需要寻找不同的工具，物品与桌垫颜色有较大反差，低视力儿童可迅速找到。

桌面不用太光滑、易反光的材料，'而是适当地增加其摩擦力，防止桌面产生眩光和桌上的物品滑落。

课桌的桌面应足够大，以便放置低视力儿童所需要的辅助器材，如大字课本、助视器等。

低视力和盲童学习特点视觉是人获得知识和经验的主要渠道，人类获得的信息80%以上来自于视觉。

低视力儿童和盲童由于视觉的缺陷，会有自己独特的学习特点。

了解并掌握这些特点，有助于我们更好的了解视障儿童的需要，并根据他们的特点，设讣与其相应的教学内容，最大限度地促进他们的发展，真正发挥教育对视障儿童的补偿与训练作用。

一、视障儿童的感知觉特点（一）低视力儿童感知觉特点1、视觉在低视力儿童认知中起主导作用，但认知的广度和深度会受到一泄限制。

他们可利用残存视力，观察到物体的形状、颜色、大小等方面内容，还可以看电影、电视、手机等，丰富头脑中的视觉表象。

2、在文化知识的学习过程中，大多数低视力儿童不用摸读盲文，他们可以利用残存视力，通过阅读大字课本来获取知识。

这是比盲童有优势的地方。

（二）盲童的感知觉特点1、盲童的听觉非常灵敏，可以通过听觉来进行空间左位，利用声音判断方向。

2、盲童的触觉非常灵敏，可以通过触觉认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。

3、由于空间知觉的形成主要靠视觉，所以盲童在空间知觉方而比正常儿童困难得多，尤其是对距离的准确知觉和深度知觉。

4、盲童的嗅觉也很灵敏，结合嗅觉可以更加完整的认识事物。

二、视障儿童的注意特点（-）低视力儿童的注意特点低视力儿童虽然有残余视力，但残余视力是有限的，在正常情况下会岀现“想看却看不淸”的现象，结果会使得注意资源白白浪费，在低年级随班就读中甚至岀现了低视力儿童的有意注意和学习不如盲童的现象。

（二）盲童的注意特点盲童在认知方而有一左滞后，但他们的注意方而发展很好，他们通过听觉、触觉、嗅觉等通逍来获取信息，在这些过程中，他们的有意注意得到了很好的锻炼与发展，起到了一泄的补偿作用。

三、视障儿童的记忆特点1、缺乏视觉记忆表象。

视障儿童主要靠听觉和触觉等获取信息，获得的信息往往也是不全而、不完整的，视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成，致使低年级视障儿童表现出以机械记忆为主的特点。

儿童白内障术后低视力的危险因素分析的开题报告
题目：儿童白内障术后低视力的危险因素分析
研究背景：
白内障是眼内正常晶体浑浊导致视力下降的一种疾病，儿童白内障术后低视力是儿童白内障手术后常见的并发症之一。

儿童白内障属于复杂性白内障，手术后视力复明后，由于众多因素影响，一些儿童的视力并未完全恢复。

因此，对儿童白内障术后视力低下的危险因素进行探讨和研究具有非常重要意义。

研究目的：
本研究旨在探讨儿童白内障术后低视力的危险因素，为临床医生提供科学依据，从而减少儿童白内障术后低视力的发生率。

研究内容：
本研究将采用纵向观察法，选取儿童白内障患者作为研究对象，通过对患者手术前、手术中、手术后进行相关信息采集，以及对术后视力情况的跟踪观察，建立数据表格，并使用SPSS 22.0进行统计学分析，探讨儿童白内障术后低视力的危险因素，包括以下方面：
1.患者基本信息：性别、年龄、身高、体重、遗传史等。

2.手术相关信息：手术方法、手术机构、人工晶体种类、手术前后用药情况等。

3.眼科检查指标：前房深度、瞳孔直径、虹膜颜色、眼球压力等。

4.术后并发症：炎症、感染、水肿、白内障后囊膜等。

5.视力情况：手术前、手术中、手术后、随访后视力情况。

研究意义：
本研究对儿童白内障术后低视力的危险因素进行了详细的探讨和分析，有助于为临床医生提供科学依据，从而减少儿童白内障术后低视力的发生率。

同时，本研究也有助于深入了解白内障疾病的发生机制，提高对白内障病因和治疗的认识。

低视力儿童教育一、低视力儿童的含义1、低视力(low vision)的传统概念是指手术、药物或一样验光配镜无法改善的视功能障碍，要紧包括视力下降和视野缩小。

双眼中好眼最正确矫正视力低于而等于或优于者；双眼中好眼最正确矫正视力低于者称为盲。

2、新的概念是指患者即便通过医治或标准的屈光矫正后仍有视功能损害，其视力小于到光感，或视野半径小于10度，但仍能应用或有潜力应用视力去做或预备做各项工作。

关于儿童，应强调近视力和功能视力即包括了对照灵敏度、暗适应下降而致残的低视力。

二、低视力儿童教育的进展历史整个低视力儿童教育进展的历史，确实是其与盲教育相生相伴却又慢慢走向分化的历史。

这种历史进展的轨迹，突出地表此刻低视力儿童的教育安置上。

20世纪以前，在利用仍是珍惜低视力儿童的残余视力的问题上，人们多数选择了珍惜，以为低视力儿童用眼做细致工作会损害眼睛，并把这种珍惜看做是一种人道主义的行为。

因此，纵然低视力儿童能够模糊地看到那个世界，也被安置到了盲校，学习盲文。

随着时刻的推移，人们慢慢熟悉到了低视力儿童不是盲童，他们有着自己独特的认知及学习特点，不该在盲校学习，应该同意适合他们的教育。

因此各地开始为低视力儿童提供专门的教育，知足其进展需要。

1908年，伦敦学校委员会第一名医学专家詹姆士·克尔开办了专门为低视力儿童开设的特殊教育班。

1913年，美国一所类似于今天的帕金斯盲校的机构开办了第一个低视力儿童班。

可是在那个时期人们仍然用眼罩蒙住低视力儿童的眼睛以珍惜他们的残余视力，尔后才慢慢开始赞同儿童在学习进程中利用残余视力。

可是关于如何利用残余视力及应采取什么样的教学策略的探讨与实施却很匮乏，“视力珍惜班”仍然存在。

20世纪60年代初期，美国乔治·皮博底学院的博士生巴拉哥对盲校学生的调查研究觉察，通过系统的教学指导，低视力儿童的“视功能”能够取得显著提高。

这项研究功效把人们关注的核心从低视力儿童“损失多少视力”转移到“有多少可用的视力”上来，学校许诺低视力学生利用他们喜爱的大字体印刷品，从而克服了阻止低视力利用的最后一道障碍。

低视力儿童如何进行视功能训练
低视力儿童应尽量使用残余视力，设法使其接受更多的视觉刺激，提高视觉效率和技能。

训练过程包括以下内容：
1、视觉注视：指在视野范围内把目光聚焦在感兴趣的目标上，即对固定物体的注视功能，集中注意看清一个目标。

如让婴儿看高对比度的黑白图案，训练时间以能够维持婴儿的兴趣为度。

2、视觉跟踪：指持续地注视一个移动的物体，使之在视网膜上黄斑处持续成像。

稳定的视觉跟踪是一种缓慢的平稳的运动，能用眼或头部的运动跟踪一个活动的目标。

应该注意物体移动的速度恰当，使婴幼儿持续处于被吸引的状态。

如用手电筒的亮光或鲜艳的玩具作为目标物。

3、扫视眼动：指在视野范围内迅速地将注视，由一点转换到另外一点的眼睛运动。

4、视觉注意：指通过对于视觉输入的选择在适当的时间范围，使视觉信息从眼睛传递到初级视觉皮层，进而产生视觉感知。

良好的视觉注意功能需要注视视觉跟踪等能力的保证。

5、视觉记忆：指将视觉信息和以前的视觉体验统合起来，分为长期记忆和短时记忆两种。

6、视觉辨别：指探察到视觉刺激的特点进行识别、配对和分类的能力，需要注意到复杂的形状和符号之间的相似点和不同点，并将它们与长期记忆中储存的信息联系起来。

低视力儿童康复训练低视力儿童是指由于各种原因导致视力受损的儿童。

这些儿童在日常生活中可能会遇到许多困难，如无法正常看清黑板上的字、无法阅读书报、无法参与运动等。

为了帮助他们克服这些困难，提高他们的生活质量，低视力儿童康复训练显得尤为重要。

低视力儿童康复训练的目标是通过一系列的训练和疗法，帮助他们最大限度地发挥残存的视觉能力，提高他们的视觉功能和生活技能。

下面将介绍一些常见的低视力儿童康复训练方法。

视觉训练是低视力儿童康复训练的核心。

通过一系列的视觉训练活动，如眼球运动训练、视觉注意力训练、眼球协调训练等，可以帮助低视力儿童改善眼球运动和眼球协调能力，提高他们的视觉注意力和集中注意力的能力。

视觉功能训练也是低视力儿童康复训练的重要内容。

通过一系列的视觉功能训练活动，如视觉辨认训练、视觉空间训练、视觉记忆训练等，可以帮助低视力儿童提高视觉辨认能力、空间感知能力和记忆能力，从而提高他们的学习和生活能力。

辅助设备的使用也是低视力儿童康复训练的重要手段。

例如，放大镜、视觉辅助器具、电子助视器等可以帮助低视力儿童更好地进行阅读、写作和观看远处物体等活动。

这些辅助设备的使用可以弥补他们视力受损的缺陷，提高他们的生活质量。

低视力儿童康复训练还包括生活技能训练和心理支持。

通过生活技能训练，可以帮助低视力儿童学会独立生活的基本技能，如自理能力、社交能力等。

同时，提供心理支持和心理咨询也是非常重要的，可以帮助他们树立积极的心态，增强自信心，克服困难。

在低视力儿童康复训练中，家长和学校的支持和配合也是至关重要的。

家长应该积极参与康复训练，与康复师密切合作，了解孩子的康复进展，给予必要的关注和鼓励。

学校应该提供适应低视力儿童学习的环境和教学资源，为他们提供必要的帮助和支持。

低视力儿童康复训练对于提高他们的视觉功能和生活能力至关重要。

通过视觉训练、视觉功能训练、辅助设备的使用、生活技能训练和心理支持等多种手段，可以帮助低视力儿童克服困难，提高生活质量。

低视力儿童视功能训练的现状训练目前，针对低视力儿童的视功能训练主要分为两种类型：佩戴视力辅助器具和进行视觉康复训练。

佩戴视力辅助器具是一种常见的对低视力儿童进行视功能训练的方法。

这些辅助器具包括放大镜、显微镜、望远镜等，可以帮助低视力儿童放大视野，提高视物清晰度。

这些辅助器具的使用需要医生的指导和配合，以保证低视力儿童能够正确地使用，并取得良好的视觉效果。

另一种视功能训练方法是视觉康复训练。

这种训练主要通过一系列视觉游戏和活动，帮助低视力儿童提高眼睛的调节能力、追踪能力和空间感知能力。

视觉康复训练可以分为室内训练和户外训练两种。

室内训练主要通过视觉游戏和活动来加强低视力儿童的眼球肌肉协调能力和眼球调节能力。

例如，通过让低视力儿童追踪移动的物体或图案来提高他们的追视能力；通过呈现多种颜色和形状的物体来训练低视力儿童的空间感知能力。

这些室内训练通常在专业的视功能康复机构进行，由专业的视功能康复师指导和管理。

户外训练则主要通过户外活动来促进低视力儿童的视觉发展和感知能力。

例如，带低视力儿童进行户外探索活动，让他们观察和认识不同的事物和环境；带低视力儿童进行户外运动活动，如跑步、跳绳等，以提高他们的空间感知和动态视力。

除了以上两种训练方法，低视力儿童还可以通过其他辅助方法来进行视功能训练。

例如，利用音频和触觉刺激来帮助低视力儿童建立空间感知和图像认知；利用电子设备来进行视觉游戏和训练，以提高低视力儿童的视觉能力。

总体而言，低视力儿童视功能训练的现状是多元化和综合化的。

通过佩戴视力辅助器具、进行视觉康复训练以及其他辅助方法的综合应用，可以有效地促进低视力儿童的视觉发展和提高视觉能力。

然而，由于低视力儿童的情况各异，视功能训练应根据个体的特点和需要进行个性化的设计和实施。

为了提高低视力儿童的视觉能力，还需要加强相关机构和专业人员的培训和支持，提供更好的视功能训练服务。

低视力儿童康复训练低视力儿童是指视力低于正常范围的儿童，他们在视觉信息的获取和处理方面存在困难。

低视力儿童的视力问题可能由多种原因引起，包括遗传因素、眼球结构异常、视觉皮层发育不良等。

这些问题会影响他们的学习、社交和日常生活能力。

因此，低视力儿童需要接受康复训练来改善他们的视力和适应能力。

低视力儿童的康复训练旨在通过增强他们的视觉功能和提高他们的自理能力，帮助他们更好地适应日常生活和学习。

康复训练的内容包括视觉训练、感知训练、运动协调训练等。

视觉训练是低视力儿童康复训练的重要组成部分。

通过视觉训练，可以激发低视力儿童的视觉神经系统，促进视觉皮层发育。

视觉训练包括眼球运动训练、视觉追踪训练、视觉注意力训练等。

通过这些训练，低视力儿童可以增强眼球肌肉的协调性，提高眼球运动的准确性，增强对运动物体的识别和跟踪能力，提高注意力和集中力。

感知训练也是低视力儿童康复训练的重要内容之一。

感知训练旨在通过刺激低视力儿童的感知系统，提高他们对外界环境的感知能力。

感知训练包括触觉训练、听觉训练、嗅觉训练等。

通过这些训练，低视力儿童可以增强触觉、听觉和嗅觉的灵敏度，提高对外界刺激的感知能力，增强对环境的适应能力。

运动协调训练也是低视力儿童康复训练的重要内容之一。

运动协调训练旨在通过锻炼低视力儿童的身体协调能力，提高他们的运动能力和平衡能力。

运动协调训练包括平衡训练、运动技能训练等。

通过这些训练，低视力儿童可以增强身体的平衡感和协调性，提高运动技能，增强身体的控制能力和灵活性。

低视力儿童康复训练需要专业的康复师和家长的共同努力。

康复师会根据低视力儿童的具体情况制定个性化的训练计划，并指导儿童进行训练。

家长也需要积极配合康复师的指导，帮助孩子进行训练并提供必要的支持和鼓励。

通过系统的康复训练，低视力儿童的视力和生活质量可以得到显著提高。

他们可以更好地适应学习和生活环境，提高自信心和独立性。

同时，康复训练也有助于预防低视力引起的其他并发症，提高儿童的整体发展水平。