残疾儿童视觉障碍康复服务流程、基本信息表、康复效果评估指标

引言概述残疾儿童康复评估报告是针对残疾儿童进行的全面评估，旨在了解他们的身体、认知、社交和情绪发展状况。

本文是残疾儿童康复评估报告的第二部分，继续深入分析评估结果，帮助了解残疾儿童的特殊需求和提供相应的康复治疗和支持。

正文内容1. 身体发展1.1 基本生命指标评估采集残疾儿童的身高、体重、血压、脉搏、呼吸等基本生命指标，评估他们的生理状况和基本健康程度。

1.2 运动功能评估通过测试残疾儿童的肌肉力量、关节活动度、平衡能力等指标，评估他们的运动功能水平和潜在的运动障碍。

1.3 疼痛评估了解残疾儿童是否存在疼痛感受，评估疼痛的部位、频率、程度和对日常活动的影响，为疼痛管理提供依据。

2. 认知发展2.1 智力评估使用标准化智力测验对残疾儿童进行评估，了解他们的智力水平、认知能力和学习潜力。

2.2 语言和沟通评估通过评估残疾儿童的语言能力、听力水平和沟通技巧，确定是否存在沟通障碍，并为语言训练和辅助沟通工具的使用提供建议。

2.3 认知能力评估评估残疾儿童的注意力、记忆、问题解决和抽象思维能力，了解他们认知功能的发展和特点。

3. 社交发展3.1 自我认知评估了解残疾儿童对自己的身份、能力和特点的认知水平，评估他们对自我形象的接受和自尊心的发展。

3.2 社交能力评估评估残疾儿童在不同社交场合中与他人互动的能力，包括与同龄人和成年人的交往、友谊和合作能力。

3.3 行为问题评估评估残疾儿童的行为问题，包括注意力不集中、情绪调节困难、冲动行为等，以了解是否需要额外的支持和干预。

4. 情绪发展4.1 情绪评估通过评估残疾儿童的情绪状态、情绪表达和情绪调节，了解他们情绪发展的特点和困难。

4.2 心理评估使用心理评估工具，评估残疾儿童的心理健康状况，包括焦虑、抑郁、自闭症等问题的筛查和诊断。

4.3 应对能力评估评估残疾儿童的应对能力和应对方式，为提供情绪支持和心理辅导提供依据。

5. 康复建议5.1 个性化目标制定根据评估结果，制定适应残疾儿童特殊需求的个性化康复目标，包括身体、认知、社交和情绪等方面的目标。

残疾人精准康复服务手册(儿童）小二寸彩照服务手册使用说明 1.本手册包括残疾人基本信息、康复需求评估与转介记录和康复服务记录。

2.本手册由残疾人或其监护人妥善保管，不得转借他人，遗失请及时补办。

**县残疾人联合会(盖章) 姓名性别民族联系电话家庭住址 ** 省 ** 市 ** 县(市、区) 监护人姓名与残疾人关系监护人联系电话残疾类别视力□听力□言语□肢体□智力□精神□ (多重残疾可多选) 残疾等级一级□二级□三级□四级□未定级□身份证号残疾人证号 (持证必填) 残疾人基本信息注：1.非持证残疾儿童可不填写残疾人证号；2.本页由社区康复协调员填写。

康复需求评估与转介记录康复需求：是否需转介：是□否□转介至：（机构）（机构）评估机构名称：评估人：评估时间：注：1.“康复需求”：参照附表《残疾人基本康复服务建议目录》中的服务项目填写。

2.本页由评估机构或社区康复协调员填写。

康复需求评估与转介记录康复需求：是否需转介：是□否□转介至：（机构）（机构）评估机构名称：评估人：评估时间：康复需求评估与转介记录康复需求：是否需转介：是□否□转介至：（机构）（机构）评估机构名称：评估人：评估时间：康复需求评估与转介记录康复需求：是否需转介：是□否□转介至：（机构）（机构）评估机构名称：评估人：评估时间：康复需求评估与转介记录康复需求：是否需转介：是□否□转介至：（机构）（机构）评估机构名称：评估人：评估时间：康复服务记录服务项目：项目单次服务经费：辅助适配器具名称及型号：服务频次服务次数：每次服务持续时间：服务周期：年月日至年月日经费总计：服务机构名称：服务人员：残疾人或监护人：日期：注：1.“服务项目”：参照附表《残疾人基本康复服务建议目录》中的服务项目填写；“服务频次”：指残疾人实际接受服务的频率及每次服务持续的时间；“服务周期”：指残疾人接受“服务项目”中所注明服务的实际起止时间。

2.本页由康复服务机构填写，残疾人或监护人在其接受服务后须签字确认。

脑瘫儿童康复评估的内容、程序与方法一、引言脑瘫儿童康复评估是针对脑瘫儿童进行的一项全面的评估过程，旨在了解他们的身体、语言、认知、情感和社会适应等方面的能力状况，为制定个性化的康复计划提供依据。

本文将详细介绍脑瘫儿童康复评估的内容、程序和方法。

二、评估内容1. 运动功能评估：评估脑瘫儿童的粗大运动和精细运动能力，包括肌肉力量、关节活动范围、姿势控制等方面的评估。

2. 语言和交流能力评估：评估脑瘫儿童的语言理解、语言表达和交流技能，了解他们的语言障碍程度和类型。

3. 感知和认知能力评估：评估脑瘫儿童的感知觉、记忆、注意力、思维等方面的能力，了解他们的认知水平和发展状况。

4. 情绪和社会适应能力评估：评估脑瘫儿童的情绪状态、社交技能、生活自理能力等方面的状况，了解他们的情感和社会适应性。

5. 生活自理能力评估：评估脑瘫儿童的生活自理能力，如进食、穿衣、洗漱等方面的能力，为他们制定生活技能康复计划提供依据。

三、评估程序与方法1. 收集基本信息：通过与家长或监护人交流，了解脑瘫儿童的病史、病因、治疗经过等方面的信息，为后续评估提供参考。

2. 进行功能评估：采用观察法、评定法和问卷调查法等多种方法，对脑瘫儿童的各项功能进行评估，记录评估结果。

3. 制定康复计划：根据评估结果，制定个性化的康复计划，明确康复目标和方法，为后续的康复训练提供指导。

4. 实施康复训练：根据康复计划，对脑瘫儿童进行有针对性的康复训练，提高他们的各项功能和能力。

5. 定期评估进展：在康复训练过程中，定期对脑瘫儿童的进展情况进行评估，及时调整康复计划和方法，确保康复训练的有效性。

四、评估方法1. 观察法：通过观察脑瘫儿童的日常表现和行为，了解他们的功能状况和发展趋势。

这种方法可以较为客观地反映儿童的真实情况。

2. 评定法：采用一系列标准化的评定工具和方法，对脑瘫儿童的各项功能进行定量和定性评估。

这种方法可以提供更为准确和可靠的评估结果。

0-6岁残疾儿童抢救性康复项目评估实施细则为了推动我市0-6岁残疾儿童抢救性康复服务工作科学发展，进一步提高残疾儿童康复定点机构服务水平，使我市残疾儿童接受更专业化、系统化、标准化、规范化的康复评估和训练服务，减轻残疾程度，更好地融入社会，结合《AA 市0-6周岁残疾儿童抢救性康复工作实施方案》(苏残字〔2007〕78号)及《AA 市0-6岁残疾儿童抢救性康复工作实施方案补充意见》(苏残字〔2008〕31号)，委托AA市残疾人康复协会各专业委员会康复专家讨论制定了《AA市0-6岁残疾儿童康复训练评估标准》，经研究决定试行本细则，具体内容如下：一、评估对象1．具有本市户籍。

2．年龄在6周岁以下(含6周岁)｡3．申请康复需求的残疾儿童。

二、评估流程1．申请残疾儿童监护人携带残疾儿童户口簿及有关检查诊断资料向户籍所在区残联提出申请，填写《AA市0-6岁残疾儿童康复需求评估申请审批表》一式二份，区残联对资料进行初审后，于每月10日左右汇总(各区申请名单电子档和纸质)送至AA市残疾人康复训练服务中心评定科。

2．评估(1)首次康复需求评估每月进行一次。

评定科在指定时间、地点组织专家对已申请的残疾儿童进行评估并填写评估意见。

评定科根据评估意见转介残疾儿童至相应康复定点机构进行康复训练。

(2)评定科定期(听力言语残疾与肢体残疾为每半年、精神残疾与智力残疾为每年)组织专家对在各定点机构接受康复训练的残疾儿童进行阶段性效果评估。

(3)评估专家库由AA市残疾人康复协会各专业委员会成员组成。

(4)评估地点：类残疾儿童康复定点机构。

三、《AA市0-6岁残疾儿童康复需求评估表》和《AA市0-6岁残疾儿童康复训练效果评估表》作为本市0-6岁残疾儿童康复训练经费补助报销依据。

本细则从2013年1月1日起执行。

附件1：AA市0-6岁残疾儿童康复需求评估申请审批表监护人签名：填表日期：附件2: AA市0-6岁残疾儿童康复需求评估表注：此表一式两份，一份留康复中心备案、一份留个人或经办机构作为报销凭证。

偏瘫病人康复评定表一、身体结构与功能（一）填写部分视觉：正常有视野缺损偏盲全盲语言：正常 Broca失语 Wernick失语混合性失语构音障碍全哑听觉：正常减退耳聋患侧忽略：有无病前的自理能力：完全自理大部分自理完全不能自理病前的移动能力：可走动：无辅助使用拐杖、助行器等不可走动：坐轮椅卧床（二）表格部分1．痉挛评定(改良Ashworth法)改良Ashworth评定法：是评定痉挛最常用的方法，该法简便易行，不需任何仪器。

评定时，检查者徒手牵拉痉挛肌进行全关节活动范围内的被动运动，通过感觉到的阻力及其变化情况，把痉挛分成0~4共5个级别。

改良Ashworth痉挛评定量表级别痉挛程度0 无肌张力的增加I 肌张力轻度增加：受累部分被动屈伸时，在持续被动运动（ROM）之末时呈现最小的阻力或出现突然卡住和释放I+肌张力轻度增加：在ROM<50%范围内出现突然卡住，或呈现最小的阻力II 肌张力较明显地增加：在>50%ROM范围，肌张力较明显地增加，但受累部分仍能较易地被移动III 肌张力严重增高：全ROM被动运动困难IV 僵硬；受累部分被动屈伸时呈现僵硬状态而不能动2.感觉功能评定（1）浅感觉①轻触觉：让患者闭目，检查者用棉花或软毛笔对其体表的不同部位依次接触，询问患者有无感觉，并且在两侧对称的部位进行比较。

刺激的动作要轻，刺激不应过频。

检查四肢时刺激的方向应与长轴平行，检查胸腹部的方向应与肋骨平行。

检查顺序为面部、颈部、上肢、躯干、下肢。

②痛觉：让患者闭目，检查者用大头针或尖锐的物品（叩诊锤的针尖）轻轻刺激皮肤，询问患者有无疼痛感觉。

先检查面部、上肢、下肢，然后进行上下和左右的比较，确定刺激的强弱。

对痛觉减退的患者要从有障碍的部位向正常的部位检查，而对痛觉过敏的患者要从正常的部位向有障碍的部位检查，这样容易确定异常感觉范围的大小。

③温度觉：包括冷觉与温觉。

冷觉用装有5—10 c的冷水试管，温觉用40一45C的温水试管。

脑瘫儿童康复评估的内容，程序与方法
脑瘫儿童康复评估的内容包括以下几个方面：
1. 长期功能评估：评估儿童的日常生活技能、运动能力、协调性、平衡能力、灵敏度等方面的功能水平。

2. 运动功能评估：评估儿童的肌肉力量、肌肉张力、主动关节活动度、肌肉协调性、步态等方面的运动功能。

3. 神经系统评估：评估儿童的感觉功能，包括触觉、运动感知、空间定位、身体知觉等方面。

4. 认知功能评估：评估儿童的智力、学习能力、记忆力、注意力、语言能力等认知功能。

5. 语言和沟通能力评估：评估儿童的语言理解、表达能力以及非语言沟通方式，如手势、表情等。

6. 心理社会评估：评估儿童的情绪、社交能力、自理能力以及适应能力等心理社会方面的表现。

脑瘫儿童康复评估的程序与方法可以分为以下几个步骤：
1. 收集病史资料：了解儿童的疾病史、治疗经历、家族史等背景信息。

2. 观察与检查：通过观察儿童的日常行为、姿势、动作等，并
进行相关的体格检查，以评估儿童的功能和运动能力。

3. 使用评估工具：根据需要，医护人员可以使用标准化的评估工具，如运动测量、功能评估表格、智力测验等，来量化评估儿童的功能水平。

4. 进行综合评估：将收集到的观察和评估结果进行整合分析，综合评估儿童的康复需求和康复潜力。

5. 制定康复计划：根据评估结果，制定个体化的康复计划，明确康复目标和相应的康复措施。

6. 跟踪和评估：定期进行康复效果的跟踪和评估，根据评估结果调整康复计划，以保证康复效果的最大化。

需要注意的是，脑瘫儿童康复评估应由专业的医疗团队进行，并根据儿童的具体情况进行个体化评估和康复计划制定。

康复成效评定标准及程序1. 简介本文档旨在制定康复成效的评定标准及程序，旨在帮助评估康复治疗的效果，并为康复医生和患者提供清晰的评估流程。

2. 评定标准2.1. 康复目标康复成效的评定应以患者在康复治疗过程中实现的具体目标为基础。

这些目标应该是可衡量的、现实可行的，并且与患者的康复需求相一致。

2.2. 功能恢复评定康复成效时，应特别关注患者的功能恢复情况。

功能包括但不限于日常生活能力、体力活动能力、社交互动能力等。

评定标准可根据患者的病情确定，可以使用功能评定量表或问卷进行评估。

2.3. 疼痛程度减轻评定康复成效时，应考虑患者疼痛程度的减轻情况。

可以使用疼痛评定量表或问卷，通过患者自述或医生观察来评估患者的疼痛程度。

2.4. 自我管理能力提升评定康复成效时，应考虑患者的自我管理能力是否提升。

自我管理指患者在治疗过程中是否能够主动参与并遵守治疗计划，包括药物使用、日常生活注意事项等。

评定标准可以是患者的参与程度、遵守率等。

2.5. 生活质量改善评定康复成效时，应考虑患者的生活质量是否有所改善。

生活质量可包括生理、心理、社交等多个方面。

评定标准可以是生活质量评定量表或问卷。

3. 评定程序3.1. 收集初步数据在开始康复治疗之前，应收集患者的初步数据，包括病历资料、病情评估等。

这些数据将作为评定康复成效的基准。

3.2. 设定康复目标根据患者的初步数据和康复需求，与患者共同制定具体的康复目标。

这些目标应可衡量和实现。

3.3. 康复治疗过程监测在康复治疗过程中，应定期监测患者的康复进展。

可以通过医生观察、定期问卷调查、功能评定量表等方式进行监测。

3.4. 康复成效评估当患者完成一段康复治疗后，应进行康复成效的评估。

评估可以使用相应的评定工具，包括功能评定量表、疼痛评定量表、生活质量评定量表等。

3.5. 结果反馈与调整根据康复成效的评估结果，与患者共同进行结果反馈，并根据需要对治疗计划进行相应调整。

4. 总结本文档制定了康复成效的评定标准及程序，旨在帮助评估康复治疗的效果，并为康复医生和患者提供清晰的评估流程。

《视觉障碍儿童的教育康复》教学大纲课程名称及代码：视觉障碍儿童的教育康复，12021301课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授24学时，实验实践8学时，课外自主0学时）先修课程：特殊教育概论，教育学，普通心理学适用专业：教育康复学一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《视觉障碍儿童的教育与康复》是教育康复学专业学生选修的一门专业拓展课程。

系统讲解视觉障碍儿童的生理、心理发展的规律和特点以及由此确立的视觉障碍儿童的康复训练规律和方法，教育教学规律和方法，初步培养教育康复学专业学生从事视觉障碍儿童的康复与教育工作应必备的专业知识和专业技能。

（二）课程目的与任务1、通过学习，使学生在掌握视觉障碍儿童教育与康复的基本概念和基本原理的基础上，形成自己较为合理的视障教育康复观，并能不断对自己的视障教育康复观进行反思和提升，用以指导今后的教育康复工作。

2、通过学习，使学生掌握视觉障碍儿童身心发展的基本规律和特点，用以指导今后的教育康复工作。

3、培养学生初步的视觉障碍儿童教学和康复的基本能力，即是发现教育康复问题、分析问题与解决问题的能力；实施教育康复的基本能力。

二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章视觉障碍的概述(2学时)第一节视觉障碍的概念一、视觉的基本概念及其重要性1、视觉的基本概念2、视觉的重要性二、视觉障碍的定义三、视觉障碍儿童的出现率第二节视觉障碍的分类一、我国对视觉障碍的分类二、国际组织对视觉障碍的分类三、不同行业对视觉障碍的分类1、法律界的标准2、教育界的标准第三节视觉障碍儿童教育与康复的发展一、西方视觉障碍教育与康复的发展1、西方视觉障碍教育与康复的产生与发展2、盲人辅具的发展二、我国视觉障碍教育的发展1、我国视觉障碍教育与康复的兴起与发展2、我国视觉障碍儿童随班就读的发展3、我国视觉障碍儿童教育与康复的发展方向第二章视觉障碍儿童鉴定与评估（2学时）第一节视觉障碍儿童鉴定与评估概述一、视觉障碍儿童鉴定与评估的目的与功能二、视觉障碍儿童鉴定与评估的内容与方法三、视觉障碍儿童鉴定与评估的流程与模式第二节视觉障碍儿童的视力检查一、筛查1、视觉行为2、眼睛的症状二、诊断1、眼部检查2、视力检查3、视野检查三、分类的原则第三节视觉障碍儿童的功能性视力评估一、功能性视力评估的目的与意义二、功能性视力的影响因素1、克恩的功能性视力结构2、布兰克基的功能性视力结构三、功能性视力评估的向度与内容1、评估向度2、评估内容四、功能性视力评估的实施1、准备工作2、工具材料3、注意事项第三章视障儿童动作发展与康复（4学时）第一节视觉障碍儿童动作的发展一、视觉障碍对儿童动作的影响1、动作发展对儿童身心发展的意义2、儿童动作发展的一般规律3、视觉障碍对儿童动作发展的影响二、视觉障碍儿童动作发展的特点1、动作发展延迟2、精细动作的发展优于大动作的发展3、动作控制能力差4、盲态第二节视觉障碍儿童动作康复一、视觉障碍儿童动作康复基本原则1、动作康复的内涵2、视觉障碍儿童动作康复基本原则二、平衡与协调训练1、平衡功能训练2、协调功能训练三、站立与步行功能训练技术1、站立训练2、步行训练第四章视觉障碍儿童心理发展与康复（6学时）第一节视觉障碍儿童认知的发展一、视觉障碍儿童感知觉的发展1、感觉和知觉概述2、视觉障碍儿童感觉的发展3、视觉障碍儿童知觉的发展4、视觉障碍儿童感知觉训练二、视觉障碍儿童注意的发展1、注意概述2、视觉障碍儿童注意发展的特点3、视觉障碍儿童注意训练三、视觉障碍儿童记忆的发展1、记忆概述2、视觉障碍儿童记忆的发展特点3、视觉障碍儿童记忆训练四、视觉障碍儿童想象的发展1、想象概述2、视觉障碍儿童想象的发展特点3、视觉障碍儿童想象力培养五、视觉障碍儿童思维的发展1、思维概述2、视觉障碍儿童思维的发展特点3、视觉障碍儿童思维培养六、语言的发展1、语言概述2、视觉障碍儿童语言发展的特点3、视觉障碍儿童语言训练第二节视觉障碍儿童情绪与意志的发展一、视觉障碍儿童情绪的发展1、情绪概述2、视觉障碍儿童情绪发展的特点二、视觉障碍儿童意志的发展1、意志概述2、视觉障碍儿童意志发展的特点第三节视觉障碍儿童人格与社会性发展一、视觉障碍儿童人格的发展1、人格概述2、视觉障碍儿童人格发展的特点二、视觉障碍儿童社会性的发展1、社会性概述2、视觉障碍儿童社会性发展的特点第三节视障儿童心理康复一、心理康复概述二、盲校心理健康教育三、视觉障碍儿童的艺术康复1、音乐康复2、美术康复3、戏剧康复第五章视觉障碍儿童教育概述（2学时）第一节视觉障碍儿童培养目标一、视觉障碍儿童教育目的二、视觉障碍儿童具体培养目标第二节视觉障碍儿童的教育原则一、早期教育原则二、直观性教育原则三、感知觉缺陷补偿与潜能开发原则四、实践原则五、个别化教育原则六、系统化教育原则第三节视觉障碍儿童的教育安置一、影响教育安置的因素二、育安置的模式三、视障儿童随班就读1、我国视觉障碍儿童随班就读的产生、发展与展望2、我国视觉障碍儿童随班就读的实施与特色第四节视觉障碍儿童的教育与康复体系一、早期干预1、视觉障碍儿童早期干预的内涵与重要性2、视觉障碍儿童早期干预训练的内容与方法二、视觉障碍儿童的学校教育体系1、学前教育2、义务教育3、高中教育4、职业教育三、其它机构的教育与康复第六章视觉障碍儿童的课程设置（2学时）第一节课程与新课程改革概述一、课程的内涵二、新课程改革概述第二节盲校课程设置一、盲校课程设置的依据二、盲校课程设置的原则1、分科课程与综合课程相结合2、继承、借鉴与发展相结合3、普遍性与特殊性相结合4、统一性与选择性相结合三、我国盲校课程设置的变化四、新课程的实施与评价第七章视觉障碍儿童的教学（4学时）第一节点字教学一、点字教学的要求二、点字教学的内容与方法第二节语文教学一、语文教学1、语文教学的要求2、语文教学的内容与方法二、数学教学1、数学教学的要求2、数学教学的内容与方法三、其它课程教学1、美工教学2、音乐教学3、体育教学第八章低视力儿童的教育教学（2学时）第一节低视力儿童的教育概述一、低视力儿童教育的历史和现状二、视觉损伤对低视力儿童的影响第二节低视力儿童的教育教学一、低视力儿童教育目的与目标二、低视力儿童教育的设施1、光学辅助设备2、非光学辅助设备3、电子辅助设备4、其它教育辅助设备三、低视力儿童的视功能训练四、低视力儿童的教学指导（二）实验实训项目项目一感觉类戏剧活动体验（2课时）[实验类别]：演示性[开设类别]：必修[实验目的]：学生通过参与听觉、触觉类的戏剧游戏活动，初步体验盲生的感受，树立积极认真的学习态度和学习兴趣。

康复训练操作流程及其评分标准康复训练是一种通过各种康复措施和专业技术手段，帮助患者恢复生理、心理和社会功能的过程。

在康复训练过程中，操作流程和评分标准的制定至关重要。

本文将介绍康复训练的操作流程，并探讨相应的评分标准。

一、操作流程在进行康复训练前，需进行患者评估，确定其康复目标和康复计划。

操作流程如下：1. 患者评估：通过询问病史、观察体征、检查相关检验结果等方式，全面评估患者的身体状况、康复需求和康复潜力。

根据评估结果，制定个性化的康复计划。

2. 制定康复计划：根据患者的康复需求和目标，制定详细的康复计划，包括康复训练的内容、频次、强度和时长等。

康复计划应与患者的康复目标相匹配。

3. 实施康复训练：按照康复计划进行康复训练。

根据需要，康复训练可以包括物理治疗、运动疗法、言语治疗、职业疗法等多种康复手段。

康复训练的具体操作方式应根据不同的康复目标和患者个体差异进行调整。

4. 监测康复进展：在康复训练过程中，需要监测患者的康复进展和效果。

通过定期评估和相关测量指标，及时调整康复计划，以确保康复训练的有效性和安全性。

5. 康复预防措施：在康复训练结束后，制定相应的康复预防措施，以预防康复效果的退化和复发。

康复预防措施可以包括继续进行自主训练、定期康复复查和保持良好的生活方式等。

二、评分标准为了评估康复训练的效果和患者的康复进展，需要制定相应的评分标准。

评分标准可以体现患者在康复训练中各个方面的表现和能力水平。

以下是一些常用的评分标准：1. 功能评分：根据患者的功能恢复情况，评分其自理能力、运动功能、认知功能等方面。

常用的评分工具有Barthel指数、肌力和关节活动度评估等。

2. 生活质量评分：评估患者康复后的主观感受和生活质量，包括身体健康、心理状况、社交功能等。

常用的评分工具有SF-36生活质量问卷、EQ-5D生命质量评估问卷等。

3. 康复进展评估：评估康复训练的效果和患者的康复进展，包括康复目标实现程度、康复效果满意度等。

山东省肢体残疾儿童基本康复服务规范一、服务对象0-6岁肢体残疾儿童(7岁以上肢体残疾儿童可参照执行)。

二、服务时间康复训练每年不少于10个月，每月不少于17天，每天不少于3个小时，其中个训课应不少于1小时。

三、服务流程办理进入机构服务手续（审批资料、户口本复印件、监护人身份证复印件）建档（基本情况调查、初期评估、签订服务协议）制定康复训练计划实施康复训练、家长培训、社会融合活动四、服务内容及要求（一）康复评估1.基本情况调查。

主要包括儿童的基本信息、肢体残疾类别、致残原因、疾病诊断、是否伴有其他障碍、既往医疗及康复情况等资料。

2.签订服务协议。

3.初期评估。

医师与治疗师共同参与进行评估，主要评估儿童粗大运动、精细运动、认知、言语语言、生活自理等能力。

4.制定个别化康复训练计划。

根据初期评估结果，制定个性化的长、短期康复训练计划和支持性服务计划，由家长及康复训练人员签字确认后生效。

5.中期评估。

在康复训练第3个月、第6个月时，进行中期评估，分析康复训练效果。

根据中期评估结果制定下一阶段康复训练计划和支持性服务计划。

6.末期评估及康复结案。

康复训练第10个月末进行末期评估,总结康复训练效果、进行满意度调查，提出下一步康复建议并做好转介记录。

（二）基本康复服务根据个别化康复训练计划进行康复训练，并记录完成情况。

1.服务内容（1）运动疗法：包括抬头、翻身、坐、爬、站立、行走、跑、跳等粗大运动功能训练，关节功能训练，肌力训练，有氧训练，平衡训练等。

（2）作业疗法：包括姿势发育、手功能发育、移动、心理和情感、进食和口运动能力、自理和独立性、游戏、书写技巧等。

（3）言语语言训练：包括语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解、语言表达、吞咽摄食、构音障碍等方面训练。

（4）认知知觉功能障碍训练：包括注意力训练、记忆跨度训练、感知觉训练（大小、颜色、形状等）、思维逻辑能力训练等。

（5）生活自理能力训练：包括进食、如厕、穿脱衣、梳洗等训练。

A16DB3201 南京市地方技术规范DB 3201/T 287 —2017残疾少儿基本痊愈服务规范听力阻碍Specification of the basic rehabilitation services for disabled children：dysaudia2017 - 11 - 30 公布2017 - 12 - 15 实行DB3201/T 287 — 2017目次序言......................................................................................................................................... I I1范围 (1)2规范性引用文件 (1)3术语和定义 (1)4基来源则 (1)5服务机构 (2)6服务人员 (3)7服务流程 (4)8服务内容与要求 (4)9服务质量控制 (6)10改良 (6)附录 A（规范性附录）听障少儿痊愈服务流程图 (7)附录 B（资料性附录）基本信息表 (8)DB3201/T 287 — 2017前言本规范依照 GB/T 1.1-2009 给出的规则编写。

本规范由南京市残疾人联合会提出并归口。

本规范草拟单位：南京市残疾人联合会、南京市标准化研究院。

本规范主要草拟人：吴波、詹晗、邢燕、许蓉、王菊、陈卉。

DB3201/T 287 — 2017 残疾少儿基本痊愈服务规范听力阻碍1范围本标准规定了残疾少儿基本痊愈服务听力阻碍痊愈的基来源则、服务机构、服务人员、服务流程、服务内容与要求、服务质量控制及改良。

本标准合用于残疾人痊愈机构展开0-6 岁听力阻碍少儿（以下简称“听障少儿”）的痊愈服务。

2规范性引用文件以下文件对于本文件的应用是必不行少的。

凡是注日期的引用文件，仅注日期的版本合用于本文件。

凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包含全部的改正单）合用于本文件。

机构康复训练制度1、全面细致地检查残疾人身体状况，做好鉴定写好病历。

2、根据残疾评价、制订康复训练计划，并下训练医嘱。

3、按计划做康复训练，康复员对残疾人要有高度的责任感，每3天写好训练记录。

4、按训练计划的要求和有关评估标准，对训练效果进行每月一次阶段评估，并以此为依据制定下一阶段的训练计划。

5、训练三个月进行总结评估，并制定下疗程的训练方案。

6、康复训练结束后年末做评估统计。

残疾人社区康复站（室）工作制度1、每周组织一次医务人员学习康复医学业务。

2、了解本辖区残疾人的数量，分布残疾种类情况。

3、定期检查督促医务人员，对残疾人的医学康复计划，制订与实施情况。

4、定期组织康复员及家庭训练员学习班，进行业务培训。

5、努力做到对残疾人耐心，热心、关心，使他们的功能经过康复医疗能够逐步地、不同程度地得到恢复。

康复员工作制度1、必须履行工作职责。

2、必须了解本辖区残疾人的数量和残疾情况。

3、认真执行和协助医生实施对残疾人的康复训练计划。

4、认真督促家庭训练员持续地训练残疾人。

5、必须认真指导家庭训练员对康复手册中“康复训练效果记录”的填写工作。

6、认真做好残疾人的思想工作，使他们树立自尊、自爱、自强、自立的信心。

康复指导医生职责1、指导康复员确定和辨别管理内需要训练的康复对象。

2、制定残疾人的康复训练计划，指导康复员和家庭训练员实施计划。

3、协调康复员选定家庭训练员，负责训练康复员达到能够指导家庭训练员进行训练。

4、定期监督家庭训练员，持续地训练康复对象。

5、认真填写康复手册。

6、按期对所指导、监督活动康复对象做出训练效果评定。

家庭训练员职责1、在医生、康复员的指导下，努力学习训练原则、方法及有关要求。

2、鼓励、指导和协助康复对象坚持训练、并经常做康复对象的思想工作，增强其自我康复的信心和勇气，给以精神上的支持。

3、按照康复手册的标定项目和填写要求，及时、详细地记录残疾人通过训练而产生的变化。

4、认真填写和妥善保管所负责的一切材料和文件。

弱智儿童的康复训练与效果评估一、康复训练〔一〕康复训练根本原如此对智力残疾康复的教育与训练应该制定和实施以下根本原如此： 1．可承受原如此智力残疾儿童的教育和训练容应选择儿童容易承受、符合实际开展水平和特殊需要的。

2．实用性原如此在选择和确定智残儿童教育康复和训练容时，应切实考虑到儿童未来生活和学习的实际需要，不教给儿童脱离生活的或远离生活的“死〞知识。

3．趣味性原如此对智残儿童的全部教育和训练应该在一个轻松愉快的气氛中进展。

尽可能在游戏中学习，在生活中训练。

4．循序渐进原如此尽量将康复训练容分成小步子，按照一定的顺序循环训练。

5．缺陷补偿原如此在教育和训练中，有目的地对智残儿童的身心缺陷进展补偿和矫正，促进其尽快康复。

6．集体训练与个别训练相结合的原如此在集体训练中，可根据儿童的实际能力和水平分层分组进展。

个别训练，要根据每个儿童的实际水平和具体需要对各局部容适当增减，学习进度和要允许有一定幅度的调整。

〔二〕康复训练的容与技巧1．感知能力训练借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反响，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。

进展视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等围的训练。

2．运动能力训练包括大运动训练和精细动作训练。

大运动是指身体姿势或全身的动作而言，如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等训练。

从儿童的开展来看，有很明显的顺序性〔弱智儿童也按这个顺序开展〕，并在一定的月龄围出现〔弱智儿童就不一定按同龄正常儿童同样的月龄围出现〕，这是因为运动的开展与生理成熟有密切关系。

要求：能逐渐做到感官与功能配合，动作协调，适当地控制动作的力度和速度，操纵物件和运用工具。

精细动作是指手和手指的动作，如大把抓、手指捏、穿珠、写字等训练，这些动作较小，也较精巧，精细动作训练是康复训练中必要的训练领域。

要求：能逐渐做到依据视觉指示做精细而准确的动作。

精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。