异步教学法的实施步骤

分层异步教学法随着教育科技的快速发展，许多老师和教育工作者正不断探索新的教学方法和技巧，其中一种广受欢迎的教学法就是“分层异步教学法”（Layered Asynchronous Teaching Method）。

这种教学法的基本思想是将同一课程的学习内容拆分成多个不同难度层次的模块，并允许学生按照自己的进度和能力自主学习，以达到更好的学习效果。

下面是对“分层异步教学法”的详细解读：1. 建立虚拟学习环境为了实现分层异步教学法，需要建立一种虚拟学习环境，使学生能够在任何时间、任何地点访问课程内容并进行学习。

这种虚拟学习环境通常包括在线课程、作业、讨论区、测试和评估，学生可以根据自己的进度和能力自主完成任务，而不是受限于教师的指导。

2. 划分各个层次的学习内容在建立虚拟学习环境之后，就需要将整个课程的内容划分成多个不同的层次。

通常情况下，每个层次都会包含一些基础概念和技能，每个层次的难度也会逐渐增加，以便帮助学生逐步提升自己的学习能力和技巧。

3. 提供多种不同的学习资源为了满足不同层次学生的学习需求，需要为每个层次提供多种不同的学习资源，比如教材、视频、游戏和模拟实验等图书馆资源。

这些资源可以帮助学生深入了解和理解课程内容，同时也可以提高学生的兴趣和参与度。

4. 鼓励学生积极参与互动在分层异步教学法中，学生不仅需要独立完成任务，还需要积极参与互动，与同伴和教师交流、讨论和解决问题。

这种互动可以帮助学生更好地理解和应用课程内容，同时也可以培养学生的批判思维和团队合作能力。

综上所述，分层异步教学法是一种有效的教学方法，它可以根据学生的能力和进度进行个性化的教育，提高学生的学习效果，并激发学生的学习兴趣和成就感。

主体异步教学法课堂教学模式的操作流程一、目标指导1、揭示教学目标①方法：让学生看教学方案的“教学目标”部分，或课前预习制作好的投影片用多媒体投出。

②时间：1分钟左右。

③目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

④意义：A使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标探索、追求。

B学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，既能使学生抓住重点，又可以培养学生的概括能力。

⑤学生的主体地位：学生看学案或投影，明确学习目标。

⑥教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。

⑦注意点：A要认真钻研教材和大纲，准确地制定A、B、C三类学生的学习目标。

B要层次清楚，简明扼要，不要太长。

C要引导学生认真默看，真正明确，做到心中有数。

2、揭示自学指导提纲和自学前指导①方法：让学生看教学方案中的“自学指导”部分或课前制好的投影片用多媒体投出。

②时间：2分钟左右。

③目的：让学生知道学什么，怎么学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检查和测试等。

④意义：A让学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更有效。

B每次自学前都给予方法指导，学生在积累自学方法的同时，自学能力必然提高。

⑤学生的主体地位：学生通过看提纲和教师简明的指导，掌握了自学的方法，并努力实践。

⑥教师的主导作用：引导学生抓住重点，难点和关键进行自学掌握高效的自学方法，防止走上弯路、岔道。

⑦注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：A明确自学内容，即让学生明确知道学会什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须弄清楚自学的内容或范围。

B明确自学的方法：例如看书是边看边操作，还是边看书边与同学讲座解决问题怎样解决。

C明确自学后的要求：即用多长时间应达到什么要求，届时如何检查和测试等。

二、自主学习①方法：学生自学，教师巡视②时间：3—5分钟。

第1篇一、活动背景随着教育信息化的发展，异步教研活动应运而生。

异步教研活动是指教师通过互联网平台，不受时间和空间限制，进行教学研究、资源共享、经验交流等活动。

这种活动有助于提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。

本文以某小学为例，探讨异步教研活动的开展与实施。

二、活动目标1. 提高教师的信息化素养，使教师能够熟练运用网络平台进行教学研究。

2. 促进教师之间的交流与合作，实现资源共享，共同提高教育教学质量。

3. 培养教师创新意识，激发教师参与教育教学改革的积极性。

三、活动内容1. 教学资源共建共享（1）教师通过平台上传自己的教学资源，如课件、教案、教学视频等。

（2）教师之间可以互相浏览、下载、评价、分享教学资源。

（3）定期举办教学资源评选活动，激发教师创作优秀教学资源的积极性。

2. 教学经验交流（1）教师可以在线发布自己的教学心得、教学案例，供其他教师学习借鉴。

（2）组织线上教学研讨会，邀请优秀教师分享教学经验。

（3）开展“教学困惑”征集活动，鼓励教师提出教学中的问题，共同探讨解决方法。

3. 教学研究活动（1）教师可以在线报名参加各类教学研究课题，如教育信息化、课程改革等。

（2）组织线上课题研究小组，教师共同探讨课题研究方法，分享研究成果。

（3）定期举办课题研究成果展示活动，推广优秀研究成果。

4. 教师培训与认证（1）邀请专家在线进行教育教学专题讲座，提升教师专业素养。

（2）开展线上教师培训课程，帮助教师掌握新知识、新技能。

（3）设立教师培训认证体系，鼓励教师积极参与培训，提升自身能力。

四、活动实施1. 组织保障（1）成立异步教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。

（2）设立专门的技术支持团队，为活动提供技术保障。

2. 平台建设（1）搭建异步教研活动平台，提供在线交流、资源共享、教学研究等功能。

（2）确保平台运行稳定，保障教师能够顺畅使用。

3. 激励机制（1）设立优秀教学资源奖、优秀教学案例奖等，激励教师积极参与活动。

初中数学分层异步教学法的运用随着教育教学的不断发展和进步，教学方法也在不断地改进和创新。

分层异步教学法是一种在教育教学中运用较广泛的教学方法之一，它的应用可以有效地提高学生的学习效果，尤其是在初中数学教学中，分层异步教学法更是具有很大的优势。

本文将探讨初中数学分层异步教学法的运用，并分析其优势和特点。

一、分层异步教学法的概念分层异步教学法是指根据学生的学习能力和特点，将学生分成若干个层次，每个层次的学生都按照自己的学习进度和能力进行学习，教师则为每个层次的学生设计不同的教学计划和教学内容。

而异步教学则是指学生按照自己的学习节奏进行学习，每个学生的学习速度和学习能力都是不同的，所以每个学生会有不同的学习进度。

对于高层学生，教师可以设计更深入、更复杂的数学教学内容，引导他们进行更深层次的思考和学习；对于中层学生，教师可以设计符合他们学习能力的数学教学内容，帮助他们巩固和拓展数学知识；对于低层学生，教师可以设计更加基础和易懂的数学教学内容，帮助他们建立数学学习的兴趣和信心。

通过这种分层的教学方法，每个学生都能得到具体的教学指导，从而提高了学习效果。

分层异步教学法还可以充分尊重学生的学习节奏和学习能力，使每个学生都能够按照自己的节奏来学习数学知识。

这种教学方法可以有效地解决学生学习速度不均匀的问题，避免了学生由于学习速度不快而落后，或者由于学习速度过快而不得不等待其他学生的情况。

尽管分层异步教学法在初中数学教学中具有很多优势和特点，但是也存在一些挑战和困难。

教师需要花费更多的时间和精力来为不同层次的学生设计不同的教学计划和教学内容，这对教师的教学能力和教学负担提出了更高的要求。

学生对分层异步教学法可能会产生一定的抵触情绪，觉得被分层会影响自己的自尊心和自信心。

针对以上挑战和困难，我认为教师可以通过以下几点来更好地运用分层异步教学法。

教师应该提高自身的专业能力和教学水平，不断提升自己的教学能力，以适应分层异步教学法的教学要求。

三相异步电动机的结构和工作原理教案一、教学目标1. 了解三相异步电动机的结构组成。

2. 掌握三相异步电动机的工作原理。

3. 能够分析三相异步电动机的运行特性。

二、教学内容1. 三相异步电动机的结构组成：定子、转子、机座、轴承等。

2. 三相异步电动机的工作原理：电磁感应、旋转磁场、转子切割磁场、电磁力、转矩等。

3. 三相异步电动机的运行特性：启动特性、运行特性、调速特性等。

三、教学方法1. 采用讲授法，讲解三相异步电动机的结构组成、工作原理和运行特性。

2. 采用演示法，展示三相异步电动机的实物和运行现象。

3. 采用案例分析法，分析实际工程中的三相异步电动机应用实例。

四、教学步骤1. 导入新课：介绍三相异步电动机的应用领域和重要性。

2. 讲解结构组成：讲解定子、转子、机座、轴承等部分的结构和功能。

3. 讲解工作原理：讲解电磁感应、旋转磁场、转子切割磁场、电磁力、转矩等概念和原理。

4. 讲解运行特性：讲解启动特性、运行特性、调速特性等。

5. 案例分析：分析实际工程中的三相异步电动机应用实例。

五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对三相异步电动机结构、工作原理和运行特性的理解。

2. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。

3. 实践操作：安排实验室实践，让学生实际操作三相异步电动机，提高实际操作能力。

教学资源：教材、课件、实验设备、实际工程案例等。

六、教学活动1. 小组讨论：学生分组讨论三相异步电动机在实际工程中的应用，分享各自的见解和经验。

2. 问题解答：教师回答学生关于三相异步电动机的问题，解答学生的疑惑。

3. 实验操作：学生在实验室进行三相异步电动机的实验操作，观察电动机的运行现象，验证所学原理。

七、教学重点与难点1. 教学重点：三相异步电动机的结构组成、工作原理和运行特性。

2. 教学难点：三相异步电动机的运行特性分析和实际工程应用。

八、教学反馈1. 课堂问答：教师通过提问，了解学生对三相异步电动机的掌握程度。

三相异步电动机教案三相异步电动机教案一、教学目标1. 掌握三相异步电动机的基本原理。

2. 了解三相异步电动机的结构和工作特点。

3. 能够分析和计算三相异步电动机的工作参数。

4. 能够正确安装和调试三相异步电动机。

5. 能够了解三相异步电动机的常见故障和维修方法。

二、教学内容1. 三相异步电动机的基本原理1.1 电动机的基本原理1.2 三相异步电动机的基本构造2. 三相异步电动机的工作特点2.1 静态特性2.2 动态特性3. 三相异步电动机的工作参数计算3.1 同步速度3.2 转矩和电流3.3 功率和效率4. 三相异步电动机的安装和调试4.1 安装前的准备工作4.2 安装的步骤和要求4.3 调试的方法和步骤5. 三相异步电动机的故障和维修5.1 故障原因和分类5.2 维修方法和措施1. 理论课讲授：通过讲解配合教学画板，介绍三相异步电动机的基本原理、结构、工作特点等知识。

2. 实验演示：通过实验演示三相异步电动机的安装和调试过程，让学生亲自操作，深入了解电动机的安装和调试要点。

3. 计算练习：通过教师布置的计算题，让学生掌握三相异步电动机的工作参数计算方法。

4. 维修实践：通过实际案例，让学生学习电动机的故障排查和维修方法，提升维修技能。

四、教学过程1. 理论课讲授（60分钟）1.1 电动机的基本原理（10分钟）1.2 三相异步电动机的基本构造（10分钟）2. 实验演示（60分钟）3. 计算练习（30分钟）4. 维修实践（30分钟）五、教学评价1. 针对教学目标，通过课堂练习、实验操作和维修实践，评价学生对三相异步电动机的掌握程度。

2. 在授课过程中，教师要引导学生进行思考，提出问题，激发学生的学习兴趣。

3. 在实验和维修环节中，教师要对学生的操作进行评价，关注学生的安全意识和实际操作能力。

六、教学资源1. 教学画板、投影仪等。

2. 实验设备和材料：三相异步电动机、电动机专用工具、维修手册等。

通过本节课的教学，学生可以全面了解三相异步电动机的基本原理、结构和工作特点，掌握其工作参数计算方法，掌握安装和调试的要点，熟悉维修故障排查和处理方法。

三相异步电动机的结构和工作原理教案一、教学目标1. 了解三相异步电动机的结构组成，包括定子、转子、外壳、轴承、端盖等部分。

2. 掌握三相异步电动机的工作原理，包括电磁感应、转子滑差、旋转磁场等概念。

3. 能够分析三相异步电动机的启动、运行、制动过程中的物理现象。

4. 能够运用所学知识对三相异步电动机进行简单的故障分析和维修。

二、教学内容1. 三相异步电动机的结构组成：定子、转子、外壳、轴承、端盖等部分的功能和作用。

2. 三相异步电动机的工作原理：电磁感应、转子滑差、旋转磁场等概念的解释和应用。

3. 三相异步电动机的启动过程：星形接法、三角形接法、自耦变压器启动等方法的原理和应用。

4. 三相异步电动机的运行过程：负载特性、效率、功率因素等参数的计算和分析。

5. 三相异步电动机的制动过程：能耗制动、反接制动、回馈制动等方法的原理和应用。

三、教学方法1. 采用讲授法，讲解三相异步电动机的结构组成、工作原理、启动、运行和制动过程。

2. 利用动画和实物模型展示三相异步电动机的工作原理和启动、运行、制动过程。

3. 开展小组讨论，分析三相异步电动机的故障现象和维修方法。

4. 进行实践操作，让学生动手接线和调试三相异步电动机。

四、教学条件1. 教室环境：宽敞、明亮、安静，配备多媒体教学设备。

2. 教学设备：三相异步电动机、示教板、实验台、工具等。

3. 教学资料：教材、教案、课件、实验指导书等。

五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对三相异步电动机结构、工作原理、启动、运行和制动过程的理解程度。

2. 课后作业：布置相关题目，巩固学生对三相异步电动机知识的学习。

3. 实践操作：评估学生在实际操作中运用三相异步电动机知识的能力。

六、教学重点与难点教学重点：1. 三相异步电动机的结构组成和工作原理。

2. 三相异步电动机的启动、运行和制动过程。

教学难点：1. 电磁感应、转子滑差、旋转磁场等概念的理解和应用。

2. 三相异步电动机故障分析和维修方法的运用。

初中数学分层异步教学法的运用一、初中数学分层异步教学法的概念和理论基础分层异步教学法是指在教学过程中，根据学生的学习水平和学习能力的不同，将学生分成不同的层次，采用不同的教学内容和教学方法进行教学。

分层异步教学法是一种个性化的教学方法，它旨在满足学生不同的学习需求，使学生能够按照自己的学习能力和学习节奏进行学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。

分层异步教学法的理论基础主要包括差异理论、个别化理论和激励理论。

差异理论认为每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和学习水平有所不同，因此需要有针对性地进行教学。

个别化理论强调学生的个性化需求，提倡根据学生的兴趣和能力进行灵活的教学安排。

激励理论认为学习动机和学习兴趣对学习的效果有着至关重要的影响，因此需要通过激励手段来促进学生的学习积极性。

1. 分层诊断：教师首先需要对学生进行分层诊断，了解学生的学习水平和学习能力，确定学生的不同层次。

分层诊断可以通过日常考试、测验和作业等方式进行，教师还可以根据学生的课堂表现和提问情况进行综合评估。

2. 确定教学目标：根据学生的不同层次确定不同的教学目标，分别制定各个层次的教学计划和教学内容。

对于高层次的学生，教学目标可以设置得更高一些，对于低层次的学生，则可以适当降低一些要求。

4. 个性化辅导：针对每个学生的个性化需求，教师可以进行一对一的辅导或小组辅导，帮助学生解决学习中的问题和困难，提高学生的学习能力和水平。

5. 激励与引导：在教学过程中，教师要不断地给予学生激励和引导，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够积极主动地参与到学习中来。

在实施初中数学分层异步教学法时，教师需要注意以下几点：2. 灵活调整教学计划：在教学过程中，教师要灵活地调整教学计划和教学内容，根据学生的学习情况进行及时调整，确保每个层次的学生都能够得到有效的教学指导。

3. 注重学生自主学习：分层异步教学法强调学生的主动参与和自主学习，教师要引导学生培养自主学习的能力，提高学生的学习效果。

黎世法的“异步”教学法湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学法（一）“异步”教学法的起源和发展“异步”教学法是黎世法在1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）”与学生的“六步学习过程”综合起来，构成的“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”）的异称，即“提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强化小结”，从而使学生的学与教师的教实现有效的统一。

黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。

为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将“六段教学方式”更名为“异步教学方式”或“异步教学理论”。

异步教学法的具体特征有：具有明确的教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生的学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。

以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。

（二）“六步”实现“个体化学习”在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。

自学。

主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。

首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。

学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。

学生在自学过程中提出的问题，除了问教师外，还可与座位前后的同学小声议论。

通过自学教学，可以使学生有目的地去学习新课。

实施异步层次教学“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。

众所周知，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。

初中数学教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。

学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。

这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。

其次，每个学生都可以学好数学。

只要向学生提供良好的数学学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有所提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调唯一的教学环境。

那在初中数学教学中如何分层次教学？一、学生分层这是实施教学的第一步。

根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对数学知识结构的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为优等生，占据班级人数的20%;学生基础知识扎实，对数学学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，分析能力较强，反应敏锐，接受能力也较强。

小学数学分层异步教学的有效实施方法分析【摘要】本文主要是针对分层异步教学作了一个简要的分析，并与传统教学作了一个对比，同时，建设性地提出了几条分层异步教学有效应用于小学数学教学的策略.【关键词】异步教学；数学教学；实施策略一、分层异步教学的概念所谓的“异步”是相对于教学的“同步”而言的，指的是通过制定不同的教学目标和实施不同的教学方法去适应于不同“层次”的学生，这里的“层次”指的是学生在基础知识方面和对新知识的接受能力方面的层次的不同，以至于能够让学生始终保持一个积极学习的态度. “分层异步”教学法可以说是一种个性化教学方式，其目的是为了促进不同“层次”学生的发展.二、传统教学与分层异步教学的对比1. 传统教学传统的教学是“同步教学”，有两个意思：一个是，在一个班级里不管成绩好坏，接受能力强与弱，所有的同学都接受着同一种教学方式，同一种教学内容；另一个是，一个班级里所有学生的学习进度都跟老师授课的进度是相同的，即老师讲到哪，学生就学到哪.２．分层异步教学“分层异步”教学的概念是在“培养学生的自学能力，使所有的学生都能够进步”这一思想的基础上建立起来的，是一种有组织、有计划、有明确教学目标且能够适应于不同“层次”学生的教学方式.3．分层异步教学的优势分层异步教学对比传统教学，其优势在于能够将老师的指导形式跟学生的学习形式有机地统一在一起，使两者紧密地结合在一起. 老师的指导形式为个别指导、分类指导和全体指导，学生的学习形式为自学、互学、群学和请教教师.三、分层异步教学在小学数学中的应用在分层异步教学中，学生是学习的主体，教师是学生的指导者，使学生能够快速地提升自己的能力. 那么，在小学数学教学中，如何实施分层异步教学才能更有效？可以根据以下几条策略来实施分层异步教学：1．学生层划分策略要实施分层异步教学，首先必须根据学生自身的状态，包括学生的基础知识和对新知识的接受能力，将学生进行“隐性”分层. 所谓的“隐性”分层说的是，分层只在教师的心中，明白哪些学生是哪个层次的，这样做是因为要考虑到学生的自尊心不能受到伤害，然后根据层次的不同有针对性地进行教学.2．目标设计和选择策略在分层异步教学中，“异”指的是在指导方式、练习内容、评价等方面的异，但所教内容还是必须相同的，因此，我们可以对某一学习内容设定几个不同层次的目标，让学生自主选择自己要达到的学习目标，同时给予一定的目标定位引导，最后再根据目标的差异，进行异步教学.３．分层设问策略分层设问策略，就是让教师对某一问题针对不同层次的学生提出几个不同的问题，并在教学过程中，按由高到低的顺序将几个问题提出，让不同层次的学生既能解决一些基础性、变式性的问题，也能尝试着解决一些难度高的问题，从而让学生不断提升自己的能力.4．个别指导策略个别指导是分层异步教学的重点，但是有几个方面是需要注意的. 第一，在分层异步教学过程中，会有两到三个不同的层次，要加强各个层次的过渡引导，达成最终的“统一战线”；第二，要加强分类指导，及时对不同层次学生所遇到的问题进行指导；第三，延展学习时空，促进“提升”和“补差”.5．分层练习策略分层练习策略就要求在对练习问题的设计上要有一定的弹性，以便适用于不同层次的学生. 举个例子来说，可以针对数学的某一个方程式设计一道有多种解题方式的题，要求不同层次的学生能够用一种或多种解题方法对题目进行解答，并鼓励他们尽可能地尝试利用多种方法去解答，以便提升他们的能力.6．合作互助策略学生在学习过程中遇到的不同问题与困惑，以及学生对同一个问题的不同认知，都是非常有用的课程资源，能否充分利用这些资源关系到班集体教学的优势是否能够得到最大限度的发挥. 可以利用“高层次”学生的能力与优势去帮助“低层次”学生，以达到最终的共同发展.7．区别评价策略分层异步教学评价，要根据层次的差异，给予不同的评价，让评价指标达到弹性化、多元化和手段多样化，以便使评价能够发挥它的激励功能，激励“低层次”的学生，让他们能够积极自主的去学习，也能够发挥它的矫正功能，矫正“高层次”的学生，让他们在其优势上更为突出.8．习惯矫正策略小学生的数学成绩与其是否具有良好的学习习惯关系密切，因此，数学教师可以根据学生的“差异”，用多种方式去引导不同层次的学生养成良好的学习习惯. 总的来说，要引导的内容有：一是学会倾听，二是学会读书，三是学会表达，四是学会认真书写，五是学会反思和总结.9．环境支持策略在学生的学习活动与周围环境的互动中，构建有利于学习的学习环境能够有效的提高学生的学习效率，相反，在一个非支持性的学习环境中学习，会阻碍学生的发挥，降低其学习效率.三、结束语综上所述，只要通过有效的实施策略，就能够很好地将分层异步教学应用于小学数学教学，从而促进不同层次学生的发展，达到一个班集体在各个方面都能快速提升的效果.【参考文献】［１］课题小组．小学数学分层异步教学的实施策略［ｊ］．中国教育学刊，２００６（１１）.［２］林心恩．分层教学异步递进全面发展培养创新［ｊ］．试题与研究（教学论坛），２０１０（９）.［３］董琴．论语文教学中分层教学方法的运用［ｊ］．中国校外教育（理论），２００８（１２）.。