异步教学法在语文教学中的应用

如何在小学语文课堂教学中实施素质教育《新课程标准》中明确指出“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

作为一名小学语文教师，要把课堂教学作为全面发展学生素质的主阵地、主渠道，把素质教育融入教学的各个环节。

它需要我们去研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法进行教育和引导，因材施教，不但要注意研究学生的共性，更要研究他们的个性，使他们各有所得，为每一个学生的“终身学习”乃至“终身发展”奠定基础，因此，我们必须要努力夯实课堂教学这个基础。

一、转变教育思想，更新教育观念是实施素质的关键转变教育思想、更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。

教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。

小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。

引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字能力的目的。

但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。

因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。

除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。

要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。

二、提高课堂教学效率课堂教学是学校教育工作最主要的形式，是教师“传道、授业、解惑”的主阵地。

三相异步电机实验报告_中学语文异步推进教学法”实验报告级教育科研课题。

作为第一批该教法的实验教师之一，我于l997年着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验XX和总结，现将我的实验工作报告如下。

一、实验内容和目的(一）实验内容l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结—课外练习)搬入阅读教学中；2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”；3、运用“异步推进教学法优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。

(二)实验目的1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”；2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

二、实验的指导思想和理论依据(．)指导思想一(1)6070.940%0XX一(2)6268.937%0对照班一(3)6370.239.70%0对照班一(4)6268.635.50%0对照班（这样，基本上排除了教师与学生素质的差异，实验的可信度增加了）㈢实验的步骤l、实验的初步探索阶段l997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。

刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。

为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些有益的尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。

指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。

初中语文教师教学常用方法大全一名合格的语文老师，既要从理论上驾驭教学方法，又应在实践中敏捷地运用，擅长在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得学问的方法。

下面是我为大家整理的关于初中语文老师教学常用方法大全，盼望对您有所协助!初中语文教学的常用教学方法1、阅读法。

阅读法是以默读和朗读等形式传授语文学问和技能的方法。

按有无声分，有朗读和默读;以速度分，有速读和慢读;以程度分，有精读和略读。

2、讲授法。

讲授法是老师以口述的方式传授学问和技能的方法。

它是传统教学方法，至今仍被广泛采纳。

它最大的价值在于传授学问的系统性、高效性、示范性等方面。

但是，他的地位随着教育改革的深化已有变更，主要是因为运用这种教学方法学生简单处于被动状态，得不到说合练的训练，难以开展异步教学，学生特性开展受到影响，讲授要得法，富有启发性，必需从学生实际启程，尽可能的与其它方法组合运用，满堂灌的讲授是不行取的。

3、探讨法。

讲解并描述法是单向传递信息，探讨法是师生、学生之间进展多向沟通信息的教学方法。

探讨法制在发扬教学民主，让学生充分发表看法，把问题引向深化。

学生在辩论中有利于开展智能训练表达实力。

探讨法是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，探讨放任自流。

对于学生不驾驭的根本学问，不宜滥用探讨法。

4、练习法。

练习法使学生在老师指导下稳固和运用学问、形成技能技巧的方法。

语文学习须要反复练习，才能使学问转化为实力。

练习能造就学生深化思索、独立钻研的学习看法，全面训练听说读写实力。

但是练习法不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力开展。

初中语文的教学方法总结第一，指导学生积累字词。

在现实生活中，语文学习可谓无处不在。

其实语文教学也是一个语文教学的课堂，在日常生活中，学生会遇到各种各样的人，也会看到各种各样的事物。

这些人说的话和这些事物的文字表达，都是语文学问的表达。

所以老师要指导学生在日常生活中进展字词的积累。

将这些积攒下来的字词进展揣摩，领悟它的含义。

异步推进教学法在语文教学中的点滴体悟新课程要求变革学生的学习方式，而实现学生学习方式的变革的前提是教师教学行为的转变。

但多少年的教学改革虽然一直都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这个传统立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地把自己摆在了高高在上的领导地位，忽视了学生个体的思维成果，限制了学生学习的主动性、积极性和创造性。

我认为在新课程下，教师不是高高在上的，他应该是和学生平等对话、共享、共进的。

教学不再是教学生，而是师生的交往。

所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。

基于这一理念，课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条，教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢？我认为要真真实实地走进新课程，教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的理解，倾听他们丰富多彩的内心世界，真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。

一、面向“全体”中学语文异步推进教学法既是“保底”教学，即保证学习有困难的学生达到语文教学大纲或课程标准规定的基本要求；又是“提优”教学，即保证优生得到充分的发展。

教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加补充新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发他们的创新意识，培养他们的创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。

切实做到“上不封顶，下要保底。

”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。

异步教学法在高中教学中的有效性摘要：异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。

异步教学法的有效性体现在：学情调查是教学的基础；发挥学生学习的自主性和积极性；发挥学生的集体智慧和整体学习效应；训练和问题贯穿教学过程的始终。

教学中应注意的问题：必须做好学情调查；注重方法引导；注重总结和反思。

关键词：异步教学法；有效性一、异步教学法的内涵异步教学法由湖北大学教育心理学教授黎世法提出，这种教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。

在这种教学结构中，“六步学习：自学—自发—复习—作业—改错—小结”体现了学生自主学习的学习过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实—基本理论—基本技术—基本技能—基本作业—基本实践成果—基本思维方法—基本生活态度”，体现了学生创造性地解决问题的学习实践过程。

二、异步教学法的有效性1.学情调查是教学的基础异步教学法规定，在实施新的教学任务之前，必须根据学生已有的基本学情进行设计教学内容，教学内容以教学班80%左右的学生理解为基础，以此来确定每节课所学的知识内容和教学进度。

因此，在高中教学中，教师在新授课之前是要设计教学内容对学生进行学情调查，通过调查可以明确学生已经掌握的和没有掌握的知识，明确在教学任务中的重点和难点。

2.发挥学生学习的自主性和积极性黎世法教授认为，“异步教学法的一个显著特点，就是能在最大限度地提供给学生进行独立学习的时间和空间的同时，也能最大限度地提供给教师进行因材施导的时间和空间。

”这就表明了任何学习必须在时间和空间有保证的前提下，学生才有可能进行积极思考，主动学习。

教师要胆子大一些，要放手让学生进行自主学习，要相信学生具有自主学习和积极学习的潜能。

3.发挥学生的集体智慧和整体学习效应实施异步教学法要求每个学生都要懂得基本的学科学习方法。

探讨小学语文差异化教学策略差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。

在小学语文教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。

下面本文就对其相关问题进行探讨。

1 差异化教学概念和内容1.1 差异化教学法概念差异化教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一个学生身上。

差异化教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。

当前，小学数学教学是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位小学生的不同个性，不断拓展数学教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。

简而言之，差异化教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。

1.2 分层异步教学法内容长期以来，小学语文教学中采用传统“一刀切”教学方法，不仅影响语文教学效率，而且制约了学生个性发展。

因此，差异化教学法摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。

主要是针对不同学生的实际情况，然后由教师选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。

其中学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的，为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历分、合后，再次经历分，进行不同的练习训练，最终达到实现语文教育的目的。

2 小学语文差异化教学的实施价值“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。