艺术设计专业精品开放课程建设的创新模式初探
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使用 的主体——学 生 ， 却 往往游离在课 程建设过程 之外 ， 同时也 因为这些闭 门造 车的精品课程 基本不能提供 对学 习真 正有益 的
资讯 ， 缺乏 学生们喜 闻乐 见的 “ 特色” 栏 目， 缺乏让学生 乐于参与 甚至流连忘返 的激励性课程建设机制 ， 所以无法引起学生学习 的 兴趣 和使 用 的兴 趣 ， 从 而导致精 品课 程使用 机率 和使 用效 果低 下， 并恶性循环 。 近几 年教育部 已颁布 了相关 指导文件 ： 《 关于 国家精 品开放 课程 建设 的实施 意见》 （ 教高［ ２ ０ １ １ １ ８ 号） ， 以建立 “ 精品资 源共享 课” 和“ 精品视频公 开课” 为 目标 ， 开展“ 国家精 品开放课程 ” 的建 设。 《 教育 部办公 厅关 于印发＜ 精 品资源共享 课建设 工作实 施办 法＞ 的通知 》 （ 教高厅［ ２ ０ １ ２ １ ２ 号） 进一步促进 了精 品课 程的深入发 展与建设 。 １ 精 品开放课程建设创新模式的特征 要 建设 具有 真正 实用意义 的可持 续发 展或说 是“ 可持 续使 用” 的精 品开放课 程 ， 必须在很大程度上改变现有 的建设模式 ， 而 创造新 的有生命力 的建设模式 ， 应该具备和融入 以下特征 ： 第一 ， 学 生应该 是精 品开放课 程建设 的 积极和 主要 的参与 者， 是课程 大部分教学 实训 内容 、 案例 、 素材 的充 实者 ， 网站形式 创新 、 网页设 计 、 网站 模块设 置 的开发者 ， 以及 网站管理 的提供 者。 第二， 精 品开放课程 的建设不是 以“ 立项 ” 开始 ， 以“ 验收 ” 终 结， 而 是 由教 师 组 织 ， 引 导 一批 批 、 一 届 届 学 生 的不 断 参 与 的更 新 和开 发。 只有这样 ， 才 能使精 品开 放课 程具有顽强 的 、 持续的生 命力 和用之不竭 的开发 资源。 第三， 精品开放课程 建设是否 成功的主要标 志 ， 不 应该是所
的方法 。学生应该是精 品开放课程 建设 的积极和 主要 的参 与者 ， 是课程 的大部分教学实训 内容 、 案例 、 素材 的充实者 ， 网站形式创 新、 网页设 计 、 网站模块设置 的开发者 ， 以及 网站 管理的提供者 ， 这对 精 品开放课 程建设 的 出发 点 和 目的来说 ， 应该是 没有 疑 问
堕 夔 塞
Ｎｏ． １ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｊ ａ ｎ
艺 术 设 计 专 业精 品开 放 课 程 建 设 的创 新模 ， 轻建设” ， “ 重评审， 轻使用” 的现象， 以“ 开放与共享’ ’ 为核心理念促进教育的公平与开
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ３ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ １ ． １ ９ ５
建设 各级 各专业 的精品（ 在线教育 ） 课程 ， 已成为我 国高职教 育 中一种不 可或缺的专业教 育与学 习、 实训途径 。从“ 精品课程 建设 ” 到“ 精 品开放课程建设 与共享 ” ， 精 品开放课程 相关工作导 向也 已发 生转 变。早期 已建 成的精 品课程 ， 存在 的问题和缺陷是 非 常 明显 的 。其主要 问题是 建设成 效 （ 包括 建设过 程与使 用过 程） 较 为低 下 ， 且大多流于 建设 过程本身 的某 种 固定 “ 程式 ” 。教 师 只着力于将精 品课程页 面项 目填满 ， 而不论使用 的素材和教 、 学形 式是否具 有实用价值 、 是 否过 时 、 是 否还有生命力 。而作 为
第三， 研 究组织 、 引导学生 全程参与精 品开放课程建设 的机 制与成效 。机制研究包括 以下 内容 ： 学生参与精品开放课程建设 的组 织机制 、 开发机 制 、 管理机 制 、 激励 机制 、 评价 机制 、 指 导机 制、 持续机 制 。通过开 发研 究行之有效 的机制 ， 将能够最 大化地 达到激发 、 唤起 学生 自觉的 、 高度 的参与兴趣 ， 并从建设 中获得所 需知识 、 技能 、 思维方法 、 相关信息和交流场所 。 ３ 精 品开放课程建设新视角与新模式 第一 ， 以学生为建设 主体的精品开放课程建设。教 、 学、 建并 重， 尝试构建“ 师生共建 ， 学生为主 ， 生动实效 ” 的新型精品开放课 程 。通过艺术设计专业精 品开放课程建设 ， 使学生成为精品开放 课程建设 的积极和主要 的参与者 ， 基于只有学生知道在该课程 中 自己“ 还需 要什 么” 和“ 还想学什么” 及“ 怎么学好” 的认知 ， 形成精 品开放 课程建设 的“ 学 习者 中心” ， 让 学生掌握 自主学习 、 选择式 学 习、 讨论交流式学习 、 与社会发展趋势一致 的同步式学 习。 第二， 组织 、 引导 学生全程参 与精品开放课 程建设 的方法创 新 。如何实现组织 、 引导学生全程积极 自觉参与精品开放课程建 设， 是本项 目研究能否成 功的关键 ， 也是精 品开放课程建 设的主 要创新点 ， 要找出行 之有效的应对 方法和激励机制。 第三 ， 构建学校 、 企业 、 教师 、 学生 、 社会贯通的精品开放课程 建设链 。在建设 过程 中形成具有 完整的建设过 程 、 学习形式 、 发 展经历 、 工作记录等 内容的优 良生态系统 ， 构建学校 、 企业 、 教师 、 学生 、 社会贯通的精品（ 网络 ） 课程建设链。 第四， 现代 教学技术手段的充分应用 。利用各种 网络信息资 源来支持学生参与精 品开放课程建设与学 习。强调 “ 协作学习 ” ， 包括 生生 、 师生 、 教师之 间以及 跨年级跨学科 的基于 资源的协作 和共享 ； 利 用网络更好地 完成精 品开放课 程建设工作 ， 做 到教学 资源共享 。
放， 以艺术设计专业课程 为切入 点 ， 走“ 以生为重 、 师生共建” 的可持 续 、 有 成效的发展道路 ， 研 究以 学生为主体 ， “ 教、 学、 建” 并重 ， 尝试 构建“ 师生共建 ， 学生为主 ， 生动实效” 的新型精品开放课程 。 关键词 ： 艺术设计 专业 师生共建 教 学并重 开放 与共享
使用 的主体——学 生 ， 却 往往游离在课 程建设过程 之外 ， 同时也 因为这些闭 门造 车的精品课程 基本不能提供 对学 习真 正有益 的
资讯 ， 缺乏 学生们喜 闻乐 见的 “ 特色” 栏 目， 缺乏让学生 乐于参与 甚至流连忘返 的激励性课程建设机制 ， 所以无法引起学生学习 的 兴趣 和使 用 的兴 趣 ， 从 而导致精 品课 程使用 机率 和使 用效 果低 下， 并恶性循环 。 近几 年教育部 已颁布 了相关 指导文件 ： 《 关于 国家精 品开放 课程 建设 的实施 意见》 （ 教高［ ２ ０ １ １ １ ８ 号） ， 以建立 “ 精品资 源共享 课” 和“ 精品视频公 开课” 为 目标 ， 开展“ 国家精 品开放课程 ” 的建 设。 《 教育 部办公 厅关 于印发＜ 精 品资源共享 课建设 工作实 施办 法＞ 的通知 》 （ 教高厅［ ２ ０ １ ２ １ ２ 号） 进一步促进 了精 品课 程的深入发 展与建设 。 １ 精 品开放课程建设创新模式的特征 要 建设 具有 真正 实用意义 的可持 续发 展或说 是“ 可持 续使 用” 的精 品开放课 程 ， 必须在很大程度上改变现有 的建设模式 ， 而 创造新 的有生命力 的建设模式 ， 应该具备和融入 以下特征 ： 第一 ， 学 生应该 是精 品开放课 程建设 的 积极和 主要 的参与 者， 是课程 大部分教学 实训 内容 、 案例 、 素材 的充 实者 ， 网站形式 创新 、 网页设 计 、 网站 模块设 置 的开发者 ， 以及 网站管理 的提供 者。 第二， 精 品开放课程 的建设不是 以“ 立项 ” 开始 ， 以“ 验收 ” 终 结， 而 是 由教 师 组 织 ， 引 导 一批 批 、 一 届 届 学 生 的不 断 参 与 的更 新 和开 发。 只有这样 ， 才 能使精 品开 放课 程具有顽强 的 、 持续的生 命力 和用之不竭 的开发 资源。 第三， 精品开放课程 建设是否 成功的主要标 志 ， 不 应该是所
的方法 。学生应该是精 品开放课程 建设 的积极和 主要 的参 与者 ， 是课程 的大部分教学实训 内容 、 案例 、 素材 的充实者 ， 网站形式创 新、 网页设 计 、 网站模块设置 的开发者 ， 以及 网站 管理的提供者 ， 这对 精 品开放课 程建设 的 出发 点 和 目的来说 ， 应该是 没有 疑 问
堕 夔 塞
Ｎｏ． １ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｊ ａ ｎ
艺 术 设 计 专 业精 品开 放 课 程 建 设 的创 新模 ， 轻建设” ， “ 重评审， 轻使用” 的现象， 以“ 开放与共享’ ’ 为核心理念促进教育的公平与开
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ３ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ １ ． １ ９ ５
建设 各级 各专业 的精品（ 在线教育 ） 课程 ， 已成为我 国高职教 育 中一种不 可或缺的专业教 育与学 习、 实训途径 。从“ 精品课程 建设 ” 到“ 精 品开放课程建设 与共享 ” ， 精 品开放课程 相关工作导 向也 已发 生转 变。早期 已建 成的精 品课程 ， 存在 的问题和缺陷是 非 常 明显 的 。其主要 问题是 建设成 效 （ 包括 建设过 程与使 用过 程） 较 为低 下 ， 且大多流于 建设 过程本身 的某 种 固定 “ 程式 ” 。教 师 只着力于将精 品课程页 面项 目填满 ， 而不论使用 的素材和教 、 学形 式是否具 有实用价值 、 是 否过 时 、 是 否还有生命力 。而作 为
第三， 研 究组织 、 引导学生 全程参与精 品开放课程建设 的机 制与成效 。机制研究包括 以下 内容 ： 学生参与精品开放课程建设 的组 织机制 、 开发机 制 、 管理机 制 、 激励 机制 、 评价 机制 、 指 导机 制、 持续机 制 。通过开 发研 究行之有效 的机制 ， 将能够最 大化地 达到激发 、 唤起 学生 自觉的 、 高度 的参与兴趣 ， 并从建设 中获得所 需知识 、 技能 、 思维方法 、 相关信息和交流场所 。 ３ 精 品开放课程建设新视角与新模式 第一 ， 以学生为建设 主体的精品开放课程建设。教 、 学、 建并 重， 尝试构建“ 师生共建 ， 学生为主 ， 生动实效 ” 的新型精品开放课 程 。通过艺术设计专业精 品开放课程建设 ， 使学生成为精品开放 课程建设 的积极和主要 的参与者 ， 基于只有学生知道在该课程 中 自己“ 还需 要什 么” 和“ 还想学什么” 及“ 怎么学好” 的认知 ， 形成精 品开放 课程建设 的“ 学 习者 中心” ， 让 学生掌握 自主学习 、 选择式 学 习、 讨论交流式学习 、 与社会发展趋势一致 的同步式学 习。 第二， 组织 、 引导 学生全程参 与精品开放课 程建设 的方法创 新 。如何实现组织 、 引导学生全程积极 自觉参与精品开放课程建 设， 是本项 目研究能否成 功的关键 ， 也是精 品开放课程建 设的主 要创新点 ， 要找出行 之有效的应对 方法和激励机制。 第三 ， 构建学校 、 企业 、 教师 、 学生 、 社会贯通的精品开放课程 建设链 。在建设 过程 中形成具有 完整的建设过 程 、 学习形式 、 发 展经历 、 工作记录等 内容的优 良生态系统 ， 构建学校 、 企业 、 教师 、 学生 、 社会贯通的精品（ 网络 ） 课程建设链。 第四， 现代 教学技术手段的充分应用 。利用各种 网络信息资 源来支持学生参与精 品开放课程建设与学 习。强调 “ 协作学习 ” ， 包括 生生 、 师生 、 教师之 间以及 跨年级跨学科 的基于 资源的协作 和共享 ； 利 用网络更好地 完成精 品开放课 程建设工作 ， 做 到教学 资源共享 。
放， 以艺术设计专业课程 为切入 点 ， 走“ 以生为重 、 师生共建” 的可持 续 、 有 成效的发展道路 ， 研 究以 学生为主体 ， “ 教、 学、 建” 并重 ， 尝试 构建“ 师生共建 ， 学生为主 ， 生动实效” 的新型精品开放课程 。 关键词 ： 艺术设计 专业 师生共建 教 学并重 开放 与共享
