基因在染色体上说课稿

基因在染色体上
一、教学目标
（1）知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（2）情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

（3）能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。

基因在染色体上的阐述：高中生物必修二讲课稿基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，而染色体是基因的携带者。

本次讲课将从基因在染色体上的位置、结构和功能等方面展开阐述。

1. 基因的位置基因位于染色体的特定区域，被称为基因位点。

每个基因位点上都有一个特定的基因序列，决定了生物体的遗传特征。

在人类中，基因位点通常用字母和数字的组合表示，如基因位点A1、B2等。

2. 染色体的结构染色体是由DNA和蛋白质组成的结构体，呈线状或棒状。

人类细胞中的染色体数量为46条（除精子和卵子外），分为23对。

其中，22对为常染色体，另外一对为性染色体，决定了个体的性别。

每条染色体上都包含许多基因位点，这些基因位点以一定顺序排列。

染色体上的基因序列决定了基因的功能和特性。

3. 基因的功能基因在染色体上的位置决定了它的功能。

基因通过编码蛋白质来发挥作用，这些蛋白质参与了生物体的各种生理过程。

基因在染色体上的位置还决定了遗传信息的传递方式。

当染色体复制时，基因位点上的基因序列也会被复制，确保遗传信息的传递给下一代。

4. 基因的变异和遗传基因在染色体上的位置决定了遗传信息的稳定性。

然而，基因的序列可能会发生变异，导致遗传特征的变化。

这种基因序列的变异称为基因突变。

基因突变可以是有益的、无害的或有害的。

有益的突变可能会导致新的适应性特征的出现，而有害的突变可能会引起疾病或其他问题。

基因的遗传是通过染色体的遗传方式进行的。

在有性生殖中，父母会将各自的染色体组合传递给子代，从而传递基因信息。

总结基因是生物体遗传特征的基本单位，位于染色体的特定区域。

染色体是由DNA和蛋白质组成的结构体，基因位于染色体上的特定位置，决定了基因的功能和遗传信息的传递方式。

基因突变可能会导致遗传特征的变化，而基因的遗传是通过染色体的遗传方式进行的。

希望通过本次讲课，能帮助大家更好地理解基因在染色体上的阐述，加深对生物遗传的理解和认识。

(以上为简要概述，仅供参考。

《基因在染色体上》说课稿大家好！我今天说课的题目是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节《基因在染色体上》的内容，下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学策略、教学流程和教学反思六个方面来对本课题进行说明。

首先我对本课题教材进行分析，《基因在染色体上》是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。

因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。

该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。

摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。

在吃透教材的基础上，结合高二学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括”基因位于染色体上的理论假说和实验依据”和”孟德尔遗传规律的现代解释”两点，而类比推理是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；②基因位于染色体上的实验依据。

基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。

首先是知识目标①说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。

其次能力目标是尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

再次情感方面就是认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践爱你的精神，以及对科学的热爱。

为了讲清楚教材的重难点，是学生能够达到上面所说的教学目标，我再从教学策略上谈一下。

考虑到本课的特点，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动的参与到教学活动中来，具体来说主要采用启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。

《基因在染色体上》说课稿一、说教材“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修 2第 2 章“基因与染色体的关系”第 2 节的内容，主要介绍了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3部分内容。

本节内容是将孟德尔遗传规律和减数分裂有机地整合在一起的纽带，同时也为下一节“伴性遗传”奠定了基础，因此本节课的教学至关重要。

二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我制订了如下教学目标:(1) 通过类比推理法分析基因和染色体的关系，增强对生物学现象或问题进行比较、分析和归纳的科学思维能力和科学探究能力。

(2) 应用假说—演绎法对果蝇眼色遗传的现象进行解释，证明基因与染色体的关系，认同基因的物质本质，同时掌握科学探究的一般方法，形成科学探究能力。

三、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识背景上，学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交实验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。

此外，他们对假说演绎法的理解还存在欠缺。

从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。

四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因位于染色体上的理论假说和实验证据与孟德尔遗传规律的现代解释。

难点是基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

五、说教法学法我将采以学案导学法和启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。

用学案去培养学生的自主学习能力；用问题层层引导，启发学生积极思考。

在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。

六、说教学过程下面我重点说说我的教学设计，我的教学设计分为以下几个环节：首先是创设问题，导入新课。

通过引导学生回顾孟德尔提出遗传因子、约翰逊将“遗传因子”命名为“基因”的内容，提问学生：遗传因子是孟德尔想象出来的，“遗传因子或者说基因”在哪里呢？”从而引发学生的认知冲突，展开新课。

《普通高中课程标准实验教科书 生物必修②〈遗传与进化〉》 人民教育出版社《基因在染色体上》说 课 稿福建省宁德市民族中学 丁一宁德市民族中学简介 福建省宁德市民族中学位于我国畲族人口最为聚居的福安市，是福建省第一所民族中学，也是我国畲族学生最多的一所中学，是福建省唯一的以少数民族学生为主体的重点中学，学校创办于1958年，已走过了半世纪的风雨历程。

近年来，连续10次获中共福建省委，福建省人民政府授予的“文明单位”称号。

学校教职员工现有191名，其中专任教师160名，特级教师4名，高级教师68名，国家级骨干教师4名，省级骨干教师10名，省级学科带头人4名，市学科带头10名。

学校成为培养闽东地区高级民族人才的摇篮，办学以来共培养了近3万名初、高中学生，为高校输送4千余名大学生，近千名研究生，培养了一大批优秀民族干部和经济发展的带头人。

2009年获国务院表彰，校党总支书记郑一平受胡锦涛主席接见。

并作为嘉宾受邀登上了国庆观礼台参观六十年国庆阅兵式。

课题：基因在染色体上《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》人民教育出版社福建省宁德市民族中学丁一尊敬的各位专家、评委、老师：大家好！我说课的内容是人教版生物必修②《基因在染色体上》，我分别从教材分析、目标分析、教法学法分析、过程分析、评价与反思等几个环节，向各位评委、老师谈谈我对这节课教材的理解与教学设计．一、教材分析1、教材的地位与作用：（1）《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位臵，是第一章《遗传因子的发现》的延续。

而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。

该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质，最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。

基因在染色体上一、说教材（一）教材的地位和作用《基因在染色体上》这一课题是人教版教材生物必修2第 2章第2节的内容。

表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。

减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。

本节内容是联系细胞学和遗传学相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中起到一个承上启下的作用。

学好本章的内容有助于学习理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

（二）教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高儿年级学生他们的认知结构及其心理特征，本节内容的教学目标如下：1.知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2.能力目标：（1）归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养学生比较、归纳、总结的思维能力。

（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（3）通过讨论交流培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

3.情感目标：（1）通过发现问题解决问题的过程，培养学生认真、求实、创新以及勇于实践的学习态度；（2）认识生物学的价值，增强学生的求知欲，激发学生对科学的热爱。

（三）教学重点难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

二、说教法生物是一门培养人的实践能力的重要学科，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。

由于本节课的教学对象是高二年级，他们的认知水平和学习能力已经达到一定高度，所以主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

《基因在染色体上》说课稿一、说教材1、教材分析：本节内容是人教版高中必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，本节是将孟德尔遗传规律和减数分裂的内容有机的整合在一起的纽带。

萨顿假说和摩尔根的果蝇遗传实验从逻辑思维和实验证据2个方面为遗传规律和减数分裂找到了结合点，有利于学生对知识的深入理解。

同时恰当的融入科学史，有助于学生体验科学研究的过程和方法，在展示科学结论的发展性和可修正性的过程中培养学生的质疑能力和批判性思维能力。

同时本节还是后续内容如伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。

便于学生构建完整的遗传学知识体系。

2．教学目标⑴知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

3．教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②孟德尔遗传规律的现代解释。

（2）教学难点:①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

②基因位于染色体上的实验证据。

二、学情分析学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交试验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。

在学习孟德尔杂交试验中学生已经初步了解假说—演绎法的基本过程，但在该方法的实际运用上还有欠缺，本节中摩尔根的有关基因在染色体上的试验研究恰好为学生提供了一个运用假说—演绎法探究的训练机会。

通过教师的引导，让学生领悟到用科学的方法解决问题的重要性，实现学生体验科学家进行科学研究的角色转变。

三、说教法 列表比较法、引导探究法、合作学习法。

四、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。

五、说教学策略 类比推理提出假说寻找证据检验假说总结提升运用结论技能训练效果检验类比推理提出假说寻找证据检验假说（一）类比推理，提出假说。

高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿《高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿一．说教材1．教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。

减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

2．教材的处理和课时安排本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释（孟德尔遗传定律的实质），如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

3．教学目标的确定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。

⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。

⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的'科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。

4．重难点的确定如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。

因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

二．说教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。