初中数学“少教多学”模式的探索研究

农村初中数学少教多学教学分析随着现代化进程的不断加速，中国的城乡发展差距越来越大，农村初中的数学教育也面临着一系列的问题。

其中，最为突出的问题就是农村初中数学教学“少教多学”的情况。

也就是说，农村初中的数学教学时间明显不足，而学生们却需要进行更多的自主学习，以填补知识的空白。

这种情况给学生带来了很大的压力，并且对教育质量产生了消极的影响。

那么，我们应该如何解决这一问题呢？一、问题分析首先，我们需要对农村初中数学教学“少教多学”的现象进行一个深入的分析。

可以发现，这一现象的主要原因是师资力量不足和学生自主学习能力较弱。

一方面，由于农村教师队伍的相对薄弱和多数教师的匮乏，导致数学课的上课时间不足。

有些农村初中教师甚至连基本的数学知识都难以掌握，更不用说教授高水平的数学知识了。

另一方面，由于不少农村学生存在基础薄弱、动手能力不强、思维不敏捷等问题，导致很多学生并不能在课堂上及时掌握新的知识点，因此需要进行更多的自主学习。

二、教学措施针对农村初中数学教学“少教多学”的问题，我们可以采取以下一些措施：1. 教师精心备课对于农村初中的数学教师来说，他们需要更加科学地进行备课，以及准确地选择重点、难点的内容，把有限的课程时间用到最好的效果。

由此，我们建议数学教师应该积极参加进修和培训，提高自己对于数学知识的掌握能力和教学能力。

2. 引进多媒体工具现在的数字教育技术已经很先进了，在教学领域里被广泛应用。

这一技术可以很好帮助数学教师将新知识灵活地展示给学生，增强教育实效性，并且这些数字化教学资料可以完美地满足学生的自主学习需求，给予学生更多的学习支持。

3. 开展社区“教研”活动通过教研活动，教师可以交流经验、相互学习，了解最先进的教学理念和教学方法，以及适合农村初中学生的理念和方法。

同时，教师还可以通过不断地调整教学方法，从而更好地满足学生不同的学习需求和学习习惯。

4. 加大自主学习支持力度针对学生自主学习能力不足的情况，我们还应该加强学生的自主学习支持力度。

“少教多学”思路下的初中数学教学研究“少教多学”是一种新的教学方式，强调学生主动学习，教师从教学内容的教学改革到教育方法的教学改革，从知识传授到能力培养，从学科方法到思维方法的培养，让学生成为自主学习者，实现知识学习的主动性、积极性、实践性和创造性。

在初中数学教学中，采用“少教多学”的思路，是非常有必要的。

数学是一门需要积累和运用的学科，学生必须通过大量的习题练习和实践来巩固所学知识。

如果仅仅依靠老师的讲解，学生只是被动地接受知识，很难真正理解和掌握。

而通过适当减少教师的讲解时间，让学生更多地参与到数学实践中，可以提高学生的学习积极性和主动性，使他们更好地理解和运用数学知识。

“少教多学”教学方式可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

学生在探究和实践中，需要独立思考、自主解决问题，这样才能真正提高他们的解题能力和思维能力。

通过引导学生思考，设置开放性问题，激发学生的思维活动，鼓励学生提出自己的解决办法和思路，可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

“少教多学”教学方式可以提高学生对数学的兴趣和学习动力。

传统的数学教学方法往往是一味灌输知识，导致学生对数学产生厌恶和抵触情绪。

而通过采用“少教多学”的教学方式，让学生亲身参与到数学实践中，积极探索和解决问题，真正体会到数学的趣味和应用，可以激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。

“少教多学”教学方式也有助于培养学生的合作意识和团队精神。

在实践探究中，学生往往需要和同学们一起合作，互相研讨、交流和合作解决问题。

通过这样的合作学习模式，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社会交往能力和合作能力。

“少教多学”思路下的初中数学教学研究是非常重要的。

它能够有效提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣和学习动力，培养学生的合作意识和团队精神。

通过不断的实践和探索，我们可以不断改进教学方式，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展。

“少教多学”思路下的初中数学教学研究【摘要】本文通过对“少教多学”思路下的初中数学教学进行研究，探讨了基于这一思路的教学模式、教师角色转变、课堂教学方法创新、作业设计以及现代技术手段的应用。

结果表明，采用“少教多学”的教学方式可以有效提高学生的学习主体性，促进他们的思维能力和创造力的发展。

本文还对该思路下初中数学教学的效果进行了评估，并展望了未来的发展方向。

研究结论认为，“少教多学”思路下的初中数学教学是一种有效的教学方式，有望在未来得到更广泛的应用和推广。

【关键词】“少教多学”思路、初中数学教学、教师角色、学生学习主体性、课堂教学方法、案例分析、数学作业设计、现代技术手段、教学效果评价、前景展望、未来发展方向。

1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直是教育领域的重要议题，如何提高学生学习数学的效果和兴趣一直是教师们所追求的目标。

在传统的教学模式下，教师往往扮演者“灌输”的角色，而学生则扮演着“接受”的角色，这种单向的教学方式容易使学生产生厌学情绪，导致学习效果不佳。

急需探讨一种新的教学模式，使学生在学习数学的过程中能够更为主动和积极。

随着教育教学理念的不断更新和发展，初中数学教学也需要与时俱进，采用新的教学模式来提高教学效果。

本研究将基于“少教多学”思路，探讨如何在初中数学教学中实践这一理念，以期为教师提供新的教学思路和方法，同时也为学生提供更具有挑战性和启发性的学习环境。

1.2 研究意义“少教多学”思路下的初中数学教学研究具有重要的意义。

这种教学模式能够促进学生的主动学习，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

这种教学模式有助于打破传统的教学方式，促进教师和学生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。

基于“少教多学”思路的教学方法更加贴近学生的学习需求和认知特点，能够更好地激发学生的学习潜力，提高他们的学习效果。

这种教学模式还有利于提高教师的教学水平和教学质量，促进教育教学改革的深入发展。

“少教多学”思路下的初中数学教学研究“少教多学”思路是指教师在课堂教学中，采用引导、激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和问题解决能力的教学模式。

本文将以初中数学教学为例，研究“少教多学”思路下的初中数学教学方法和策略。

一、引导学生发现问题和探究方向“少教多学”思路下的初中数学教学重点是培养学生解决问题的能力。

教师在课前可以提出数学问题或引发学生思考的情境，引导学生提出问题、探寻解决办法。

通过激发学生的思考，培养他们主动发现问题和探究方向的能力。

在学习平面图形的性质时，可以给学生展示一些图形，如正方形、长方形、菱形等，引导学生提出他们对于这些图形的疑问，如它们有哪些相同和不同的性质？这样可以引导学生主动思考和探究图形的特点和性质。

二、引导学生合作探究和分享解决思路在解决数学问题的过程中，学生可以通过合作学习和交流，相互启发和补充自己的思路和解决方法。

教师可以组织学生进行小组合作学习，通过集思广益的方式，培养学生的合作、沟通和团队意识。

在研究数对规律时，可以把学生分为小组，每组成员相互讨论、交流自己找到的规律，并向其他小组分享自己的解决思路和方法。

这样可以借助集体的智慧，让学生在合作中相互学习和提高。

三、引导学生进行实践运用和探究实验通过实践运用和探究实验，学生可以把抽象的数学知识变为具体的经验和认知。

教师可以引导学生进行数学实践活动和实验，在实践中探索问题、发现规律，并将所学知识运用到实际生活中。

在学习面积概念时，可以组织学生进行测量实验，让学生通过测量不同形状物体的面积，发现面积的计算方法和规律。

让学生在实践中亲身体验和感受，提高对于面积概念的理解和记忆。

四、引导学生进行问题解决和探索思维“少教多学”思路下的初中数学教学强调培养学生问题解决和探索思维。

教师可以提供实际问题或探索任务，引导学生运用已学知识和解决方法，解决问题和探索新领域。

在学习方程解的过程中，可以给学生一些简单的方程式，引导学生运用方程解的方法，解决问题。

“少教多学”思路下的初中数学教学研究随着教育理念的不断进步和教育改革的深入推进，以学生为主体的教学模式越来越受到教育工作者的关注。

在初中数学教学中，如何贯彻“少教多学”的思路，引导学生独立学习和合作学习，成为了教师们亟待研究的问题。

本文将围绕这一问题展开研究，探讨初中数学教学中贯彻“少教多学”思路的策略和方法。

我们要明确“少教多学”的思路是以学生为主体，教师为指导者的教学模式。

在初中数学教学中，教师要抛弃传统的讲授式教学，改变自己的角色，转变为学生学习的引导者和组织者。

教师应该注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

要贯彻“少教多学”的思路，教师需要在课堂教学中设计合适的学习任务和活动。

这些任务和活动应该具有足够的难度和挑战性，能够引发学生的思考和探究。

通过这些任务和活动，学生能够积极参与、主动思考，调动起他们的学习兴趣和学习能力。

教师要合理组织学生的学习，促进他们之间的合作和互动，培养他们的团队合作精神和交流能力。

教师在贯彻“少教多学”的思路时，要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

教师不仅要教给学生数学知识，更要教给他们如何学习和解决问题的方法和技巧。

教师可以鼓励学生主动发现和解决问题，提供必要的指导和支持，引导学生从问题中学习，从实践中掌握知识。

教师要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们在学习中自主思考和独立探究。

要贯彻“少教多学”的思路，教师还需要重视学生的反思和评价。

在教学过程中，教师应该注重引导学生反思和总结，帮助他们深化对知识的理解和掌握。

教师要重视学生的自评和互评，通过互动性评价的方式，激发学生的学习动力，调动他们的学习积极性和主动性。

贯彻“少教多学”的思路，是初中数学教学改革的必然选择。

教师要明确自己的角色和任务，设计合适的学习任务和活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，注重培养学生的问题解决能力和创造性思维，重视学生的反思和评价。

“少教多学”思路下的初中数学教学研究近年来，“少教多学”的倡导在教育界逐渐得到推广和应用。

在初中数学教学中，也应该采用这种教学思路，通过建立合理的教学体系，并赋予学生更多自主学习的机会，推进学生的学习效果。

一、建立科学合理的教学体系初中数学教学是一个系统的过程，要想在“少教多学”的教学模式下取得好的效果，教师首先要建立科学合理的教学体系。

教学内容应该根据学科性质、教学目标、学生认知能力等方面考虑，将学科知识进行分类梳理、融入教学框架。

而具体的教学内容应当以“掌握学科核心知识和能力、形成引导学生主动学习的课程结构体系、利用多样化的教学资源和教育手段”的原则，科学合理地安排教学时间，创设丰富多样的教育环境，促进学生主动学习，使教学内容呈现出系统性、科学性和实用性。

同时，应注重帮助学生构建知识体系，强化学生对知识体系的理解，让学生从总体框架、单元结构和知识点的渐进形成中逐步掌握学科知识，从而提高学生对知识的综合掌握和灵活应用能力。

二、创设多样化的教育环境初中数学教学中创设多样化的教育环境是“少教多学”的重要方面。

在学生走进课堂的第一刻，教师就应该创设一个学习、思考、探究的环境。

教师可以利用电子白板、投影仪、多媒体等现代教学手段，在课堂上用丰富多彩、生动形象的图片、图表、视频等来展示讲解内容，以此吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。

此外，教师还可以针对实际情况，在教室内布置墙纸、视频、模型等教学资源，鼓励学生通过自我探究的方式进行课外学习，构建一个全新的学习环境。

这样的环境可以有效地帮助学生深入了解学科知识和理论，并培养独立思考、独立学习的能力。

三、赋予学生更多自主学习的机会在“少教多学”的教学模式下，教师应该逐渐将主动权和学习权交给学生，赋予学生更多自主学习的机会，鼓励学生自主探究和解决问题。

教师可以将教学内容分为基本知识、基本技能和基本思维三个层次，根据学生的认知特点和学科性质，通过多样化的活动和措施来引导学生发展出个性化的、独立思考的方式，以此为学生提供充足的学习机会。

177Email ：jiaoyuluntan@“少教多学”是教育思想，不是教学模式，“少教多学”是教师教的少，而学生又学的多，并能让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追求自我、提升自我，主动地学习。

少教不是不教，更不是降低基本的学习要求，而是通过恰当的教学方法，精简教师的教学内容，使学生既能扎实基础又具备深度学习的兴趣和能力。

充分利用课堂的有限资源，培养学生的各方面素质。

而多学，则是要学生能做积极自主的学习，深度的学习以及独立的学习。

只要学生能在学习过程中感受到学习的乐趣，那么，教师等于把学生引进了知识的殿堂，让学生发挥出自身的潜力，把学习当做乐趣，自发地学习，从而达到终生学习的长远目标。

“少教多学”的根本就是以学生的发展为标准，促进学生发展的同时也促进了教师的发展。

“少教多学”的核心就是提质增效，就是教学相长。

下面是我践行“少教多学”的几条原则1.改“目中无人”为树立“心中有人”的观念。

“关注人”，就是允许张扬人的个性，关注人文精神，以学生的发展为本，教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤，自主、合作、探究成为主导的学习方式，从而使教师善教、乐教，使学生善学、乐学。

也就是，既要关注每一位学生，用“心”施教，体现教师的人文关怀，力求从“目中无人”到“心中有人”；又要关注学生的道德生活和人格养成，关注学生因个性差异而形成的多元性发展。

2.改以“教为中心”为“以学为中心”。

教学，就是“教”学生“学”，因为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

在教学过程中，要着眼于学，着手于教，教作用于学，实现教与学的统一，把学习方法的指导贯穿于教学活动的始终，把教会学生学习作为教学的根本任务来抓。

只有学生掌握了学习方法，增强了学习能力，才能挖掘学初中数学课堂“少教多学”教学研究福建省厦门集美中学 陈丽玉生内在的学习潜能，从根本上改变教学低效状态，提高教学质量。

初中数学“少教多学”模式的研究研究摘要：在初中数学教课中，教师不是讲堂的主宰，而应成为导演，成为导教案的精心设计者，成为教课过程的组织者和参加者。

成为教课活动的评论者，成为学生心灵的指引者。

要点词：初中教课少教多学教课模式讲堂教课改革向来是教育改革中备受瞩目的主题。

一方面，讲堂教课是我国中学教育活动的最基本的构成部分，是中学生在学校生活的主体部分，是中学生素质发展的主要渠道，其重要性不问可知。

另―方面，讲堂教课改革波及教育问题的方方面面，它不单要改变教师根深蒂固的传统教育观点，还要改变教师屡见不鲜的教课行为、教课方式以致生活方式，其困难性不问可知。

怎样激发学生的学习欲念，让学生真实成为学习的主人，使学生从“要我学”变为“我要学” ，我们从以下方面进行研究研究。

一、学习有关理论，为少教多学模式的研究确定理论基础深入学习，领悟有关“少教多学”的内涵，增强对《数学课程标准》的再学习，转变观点，利用每周的教研时间大家交流交流，我们数学组联合黄骅二中课改的实质状况，确定课题研究的内容，又一同学习了一些有关的现代教课理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《怎样使小组合作学习更有效？》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，经过这些理论学习，大家对小组合作学习的认识更深刻，为课题的研究确定了理论基础。

二、导教案的撰写研究要实行学习方式的转变，第一要实现教师角色的变换。

我们教师要主动实行教课方式的转变。

教师不再是讲堂的主宰，而应变为导演，成为导教案的精心设计者，成为教课过程的组织者和参加者，成为教课活动的评论者，成为学生心灵的指引者。

那么，要实现这一转变，精心设计导教案这一任务就成为要点。

我们利用“少教多学”“四段六步式” 的教课模式进行教课方案。

这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学、教师少教，而且在这个过程中提升学生自主合作研究的学习能力。

初中数学如何利用“少教多学”构建高效课堂分析在素质教育的大背景下，初中数学教学模式的创新改革成为教学的重中之重。

国家有关指导新课程的文件指出，数学课堂教学不能只局限在课本里，学生对数学的学习方式不能是单纯的死记硬背，而是要培养学生对数学的探索意识、动手实践能力，以新颖的教学手段有效提高学生的学习效率，从而在深刻理解的基础上掌握数学知识。

而“少教多学”的教学模式恰好能实现这样的教学理念，本文将对初中数学如何利用“少教多学”构建高效课堂的措施进行分析。

标签：初中数学;少教多学;高效课堂;教学策略数学是一门很烧脑的课程，对一些学生的学习兴趣造成抑制，而在初中数学教学中构建高效课堂，能勾起学生对数学的学习兴趣，真正提高了数学课堂的效率。

在高效课堂里“少教多学”的教学手段是学生最青睐的形式。

由此可见，“少教多学”的教学模式不仅激发了学生对数学的兴趣，强化了学生课堂主人翁地位的自豪感，培养了学生的数学学习方法，同时这样的教学方法为初中数学高效课堂的构建奠定了良好的基础。

本文将从以下几个方面进行解析。

一、“少教多学的”的兴趣培养策略传统的数学教学都是固定的模式，教师按照教案的规划讲课程内容，不管学生能不能吸收都要按计划教授，然后布置很多课后作业，教师的课堂任务就完成了。

整个课堂教学显得呆板乏味，很难勾起学生的兴趣，而且教师讲的内容比较多，课后作业又多，让学生产生对数学的厌倦或者排斥的情绪，进而影响学生的学习质量，更制约了教师的教学效率。

在这样的课堂状况下，探索科学的教学手段，创建高效课堂便成为教师教学的首要任务。

教师应该认识到课堂的主体应该是学生，教学要充分尊重学生的个体差异，发挥学生的自主学习的积极性，引导学生对数学进行深层次的探索。

而“少教多学”的教学策略在数学教学中应用，让学生感受到了数学的趣味性。

教师不再是为了完成任务而讲授很多内容，而是本着“少教”注重多理解的方式，让教学具有抛砖引玉的引导作用。

例如：当学习人教版数学新教材七年级上册第三章第1节“立体图形与平面图形”的时候，让学生真正理解有关“平行”的理论，教师便借助多媒体资源进行教学，把生活中常见的与平行相关的视频和图片进行播放，让学生更在直观而形象的感知中真正理解平行的关系。