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千里之行，始于足下。
国培计划“网络与校本研修整合培训项目个人成长案例1500字我的名字叫李华，是一名中学教师。
在过去的几年中，我一直致力于自己的个人成长和专业发展。
参加了国培计划中的“网络与校本研修整合培训项目”，这个项目对我的个人成长起到了积极的推动作用。
首先，通过参加这个项目，我学会了更好地利用网络资源进行自主学习和研究。
在过去的教学中，我习惯于使用传统的教材和纸质文献进行教学准备。
然而，在参加了“网络与校本研修整合培训项目”后，我开始了解到互联网上有大量的优质教育资源和学术资源可供我们利用。
我学会了通过搜索引擎和电子图书馆等工具找到相关的学习材料和研究文献，这为我提供了更多的教学参考和研究素材。
我还学会了利用在线学习平台进行自主学习，可以根据自己的需要选择合适的课程进行学习，提升自己的专业素养和教学能力。
其次，通过参加这个项目，我学会了更好地与同行教师进行合作和交流。
在项目中，我们组织了一些线上研讨会和论坛，可以与来自全国各地的教师进行交流和分享。
通过与他们的交流，我学会了更多的教学技巧和教学方法，并从他们的经验中获益匪浅。
同时，我也将自己的教学经验和心得与他人分享，获得了其他教师的认可和鼓励。
通过这样的合作和交流，我感到自己不再孤单，有了更多的支持和鼓励，对于教学工作也更加有信心。
最后，通过参加这个项目，我学会了更加科学地进行教学设计和评价。
在项目中，我们学习了一些教学设计的方法和原则，如前瞻性教学设计、启发式教学设计等。
通过这些学习，我学会了更好地对教学进行规划和组织，使教学更加有针对性和有效性。
同时，我们还学习了一些教学评价的方法和工具，如学习者反馈、教学观察等。
通过这些评价工具，我可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
通过参加国培计划中的“网络与校本研修整合培训项目”，我不仅提升了自己的专业素养和教学能力，还学会了更好地利用网络资源进行自主学习和研究，与同行教师进行合作和交流，进行科学的教学设计和评价。
网络研修与校本研修整合研修制度
1、要求教师认真听取专家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。
2、组织教师到兄弟学校听课、评课、研讨、上课认真观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。
3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。
4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴，认真完成作业。
5、钻研教学专著，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。
6、填写好研修日志，撰写教育教学论文。
网络研修与校本研修整合培训总结网络研修与校本研修整合培训总结篇一：网络研修与校本研修整合培训总结当今世界，以“因特网”为代表的信息技术突飞猛进的发展，带来了人类学习方式乃至生活方式的变革。
利用网络学习，无疑已成为一种最为有效的学习方式之一，网络为校长、教师的专业成长提供了极为广阔的空间和极好的平台。
我校为贯彻落实《教育部“关于中小学教师新课程国家级远程培训项目”校本研修》的有关工作精神，结合《吉安市中小学校长“网络校本研修”实施方案》，在吉安市教师进修学校的领导下，建立了博客，组建了群组，在网络研修上做了一些探索，取得了一些经验。
一、制定方案推进网络研修我校领导历来重视教师队伍建设，始终将培训作为一项重要的工作来抓，不断探求培训研修的方法。
远程教育的启动，特别是“江西教师网”的正式启动运行，为我校领导、教师的远程学习、交流提供了卓有成效的操作平台。
我们在认真研读了《吉安市中小学继续教育“xx”规划》、《吉安市中小学“网络校本研修”实施方案》后，彭校长亲自召开了领导班子会议，成立网络研修领导小组，制定学校网络研修方案、研修制度，发展规划，以此明确学习目标。
重点强调了校级领导干部要带头参加网络学习，为教师起到模范表率作用。
学校领导以优秀教育网站为学习平台，利用网络游览教育学信息、建立博客、观看新浪uc教育教学房间的教学视频，参与在线研讨，申请qq、利用论坛、qq等多种方式进行即时讨论交流。
充分立足于本身良好的办学条件，发挥信息技术的优势，利用计算机网络所具有的信息量大、及时快捷、交互性强、资源共享等特点，积极开展校长网络研修。
在学校领导班子的带领下，学校骨干教师也纷纷建立博客，组建了学校的qq群组，以博客为个人空间，撰写个人日志，、写工作日记、写学习心得、写问题思考、写经验论文等，任何人可以随时浏览、评论，真正实现跨时空的交流，使学校教师队伍的专业技能得以在较高水平上发展，从而提升了学校的办学水平，二、通过网络搭建学习平台网络学习的方式也有很多，我们将建立博客，梳理自己的教育教学，参与互动交流作为网络研修的重点工作来抓。
“国培计划（2014）”—罗田县中小学教师网络研修与校本研修整合培训上网要点罗田县骆驼坳中学校本研修穿插于网络研修之中，并与网络研修整合。
学校根据自身情况，利用网络资源和管理功能，自主设计主题研修活动，并利用研修网校本研修平台组织实施，建立常态化校本研修机制，完成以下两类任务：一、学员（一）学习要求：1.迅速登陆，进入自己的学习页面，可以看到自己的名字；2.完成骨干教师调查问卷，要求必作，目的是调查了解学员整体情况；3.看“温馨提示”下的菜单“提示”和“常见问题”，以利今后学习；4.看“培训动态”：政策文件，考核评价、学习安排、实施方案；5.从“个人工作室”进入学习：进行能力测评、第一阶段、第二阶段、第三阶段、第四阶段、第五阶段的学习；学习前要先选课；6.运用“课件助手、微课助手、教案助手、常用模板、常用软件”自己制作相关文档；7.管理自己写的日志和上传的资源；8.进入学校社区和学校工作坊与本校老师讨论交流；9.进入县级社区和县级工作坊向他人学习，还可以进入全国社区和工作坊，向他人学习与借鉴；10.每位学员要完成至少95分，最好是100分；11.教育局要组织相关人员到学校进行考试抽测，抽测凭身份证，测试四个方面内容，在文件之中。
12.每位老师的学习情况都代表学校校本研训的优劣，希望大家努力学习，争取想成为优秀学员。
（二）学员考核本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
任务学习为必做项，占比60%，以考核任务成果和课程学习情况为主，全体参训学员每个阶段必须至少完成一个任务才能合格。
为帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修与校本研修，本次考核在任务学习的基础上增加“拓展学习”这一考核项。
拓展学习为选做项，占比40%，以考核教师借助社区开展互动交流与协作学习等行为产生的学习积分为主，每10个积分累计转换成绩1分，最高折合40分。
二、校级学科工作坊在学校社区内部建立若干校级学科工作坊。
细研多媒体课件优化课堂互动质量——童旳梦艺术幼稚园网络研修和校本研修整合培训校本研修方案2023.9 根据《国务院有关加强教师队伍建设旳意见》精神，围绕推进信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修和校本研修终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面旳应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，增进教师培训旳长期化、小区化、校本化、专业化。
普陀区教育学院与中国教师研修网合作，继续推出“国培计划2016”示范性网络研修与校本研修整合培训项目。
本园根据研修培训项目，结合实际状况，制定如下实行方案。
一、指导思想及原则：为了认真贯彻贯彻《教育法》，推进教育事业发展，推进教师队伍建设，以《幼稚园教育指导纲要》和《3-6岁小朋友学习与发展指南》精神，围绕2023年幼稚园目旳任务和工作计划及区教育学院对网络研修和校本研修整合工作旳有关规定，并在2023国培计划之《幼稚园教师远程研修安排》总体进程旳指导下，切实开展好我园旳网络研修和校本研修工作，不停完善信息技术在集体教学活动中有效使用旳专业技能，激发调动教师自我专业成长旳内驱力，提高保教工作水平，增进教师专业成长。
二、研修目旳：1、指导教师纯熟使用网络学习平台，应用信息技术（多媒体课件）优化活动旳设计与实行。
2、通过园本研修、整合信息技术，促使教师深入走近幼儿，思索分析幼儿旳行为与体现，处理课堂互动难点，推进幼儿旳发展。
三、研修时间：详细安排：四、研修管理与保障：（一）成立领导小组和学科工作坊旳管理网络，明确管理者旳职责：组长：何敬红（园长）副组长：郑雅文（副园长）坊主：曹莉婕（大教研组长）管理员：陈晓洁（师训）各个管理者明确自己在学习坊中旳职责所在。
此外根据我园旳实际状况，为了便于推进网络研修与校本研修项目我们将整个学习坊提成了12个小型旳学习组，以各个小教研组长带领学员完毕有关旳研修任务。
（二）做好动员培训，明确学习流程与任务。
![“网络研修与校本研修整合培训项目”考核评价[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/a406bbba852458fb760b56c3.png)
第一篇：“网络研修与校本研修整合培训项目”考核评价【考核评价】“网络研修与校本研修整合培训项目”考核评价作者：项目组发布时间：2014-09-22 考核旨在以评价促研修，促进研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。
一、学员考核本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
任务学习为必做项，占比60%，以考核任务成果和课程学习情况为主，全体参训学员每个阶段必须至少完成一个任务才能合格。
为帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修与校本研修，本次考核在任务学习的基础上增加“拓展学习”这一考核项。
拓展学习为选做项，占比40%，以考核教师借助社区开展互动交流与协作学习等行为产生的学习积分为主，每10个积分累计转换成绩1分，最高折合40分。
具体考核细则如下：任务学习60分阶段任务安排分值说明总数必须完成数阶段一1 1 5分项目组根据复杂难易程度为每阶段的任务赋予不同的分值，每个任务包括“课程学习”、“参与活动”、“提交作业”、“互评作业”等具体要求，详情见平台的任务设置。
阶段二3 1 12分阶段三3 1 14分阶段四3 1 15分阶段五3 1 14分拓展学习40分说明：1.拓展学习积分包括：贡献积分、活跃积分和魅力积分，每10个积分累计转换成绩1分；2.学员每天的积分有上限，最多为40积分/天。
3.学员在项目期间的总积分无上限，但最多可转换成绩40分。
贡献积分写作业：2个积分/1篇传资源：2个积分/1篇写日志：2个积分/1篇发问答：1个积分/1篇活跃积分看课：1个积分/20分钟评分（作业、资源）：1个积分/1次评论（课程、作业、日志、问答）：1个积分/1次关注同伴：0.1个积分/1次参加答疑：2个积分/1次参与活动：1个积分/1次魅力积分作业、日志被评论：1个积分/1次作业被推优：20个积分/1次；资源被推优：2个积分/次（被学友评分为10分）；1个积分/次（被学友评分为8分）；资源被下载：1个积分/1次二、学校管理员考核1.采用百分制，60分合格。
网络研修与校本研修整合实施方案根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，围绕推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。
现针对我单位2016年“国培计划”示范性远程培训中“网络研修与校本研修整合培训”（以下简称网络研修）特制订以下实施方案。
一、研修任务为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，全面提升中小学教师素质，利用研修平台，在学科课程专家引领下，通过网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高中小学教师素质和教育教学质量，促进基础教育改革与发展。
网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为中心，结合教师日常教学活动，采取网络研修和校本研修相结合的方式，建立网络研修社区，学校、个人网络空间，分类按需提供优质培训资源与专家指导，培育教师研修共同体，切实提升教师专业素养与专业能力，引领教师专业成长，培养一批掌握校本研修管理与指导的“种子”教师，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。
二、研修目标利用网络研修平台，采取网络研修与校本研修相结合的方式，以贯彻课标基于“问题解决的课例研究”为主题，实施好基础教育培训课程，以满足教师专业发展个性化需求为目标，对教师进行不少于120学时的线上线下培训，推动网上研修与网下研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合式学习，推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。
通过网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制；丰富校本研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用，推动教师培训理论化、常态化、专业化和教师专业自主发展。
网络研修与校本研修整合培训总结（3篇）网络研修与校本研修整合培训总结（精选3篇）网络研修与校本研修整合培训总结篇1本次培训，聆听了郭绍青、张思、周岩等教授的精彩讲座，让我们从各个层面更新理念，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼，在网络信息发展的今天，科技、军事越来越离不开网络和信息技术，教育教学更离不开网络和信息技术，让我陷入深深的思考，取款机的诞生代替了银行的营业员，信息技术的发展，各单位不再需要专职打字员……此次听了专家的讲座，感受颇深：1、网络研修为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。
在合作与交流中，同帮互助，相互探讨教育教学问题，在交流活动中听到不同的思路和想法，在相互鼓励、融合，促进教师共同成长。
在网络时代，网络技术让我们零距离面对面研究，校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
2、网络学习应该得到学校领导的重视在科学技术迅猛发展的信息时代，学生择校学习已经成为社会现实，每一位家长都希望自己的子女到一所好的学校、好的班级去学习，得到好的老师的指导和帮助，这就导致了学校之间的竞争，从竞争中求发展。
一位好的校长，要有一群好的优秀的教师团队来支撑，有了好的老师才有好的学生，好的学生才造就了一所好的学校，一所好的学校成就了一名好的校长，一名好的校长引领了一批优秀的骨干教师，优秀的骨干教师培养出更优秀的更出色的学生。
要想成为优秀的一员，光靠努力和不断的反思进取是不够的，还需要借助网络研究学习，查阅资料，掌握更多的知识，如果我们老师回回上新课，次次走老路，凭证自己的经验和已有的知识，学生只从教科书和老师的教学中获取知识，那么，学生掌握的知识太少，知识面太狭窄，因此，学校要重视把网络学习管理纳入学校管理日程中来，要求老师和学生要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教学资源，充分地进行网络交流和学习，为校本教研和学校管理开辟新的舞台，网络研修不只是教师之间的研磨平台，也是学校领导、老师和学生的学习交流平台，学习别人，反思自己，有助于学校的进步和发展。
网络研修与校本研修整合培训研修
问题解决任务单
希望研究和解决的教学问题
课堂教学中，在了解历史发展的基础上，如何让学生更有效地掌握基础知识？
对问题及原因的剖析教学中面临的问题：
1、为了让学生能更好地了解各社会时期的历史，老师在课堂上用了大量的时间来让学生学习和讨论，于是课堂上巩固知识的时间就少了。
2、部分学生的偏科思想，影响了历史成绩的提高。
3、学生的学习主动性较差，大部分学生做不到利用课余时间巩固记忆基础知识。
问题解决策略的选择
针对学生学习的实际情况，要落实学生对基础知识的理解记忆，单靠课余时间是不够的，老师必须在课堂教学中强化知识的理解记忆，从40分钟的课堂时间加强知识的记忆。
备课组老师决定从各自任教年级采取相对应的措施，分年级进行尝试。
提出以下几种做法：
1、老师在课堂上充分发挥学生的主体性，让学生多讲多练，在说与做中掌握基础知识。
2、在老师讲清楚，学生听明白的前提下，通过课堂的检测掌握学生的学习状况，采取对策，留出时间，强化知识的记忆。
3、课后布置记忆背诵的知识，利用上课前5分钟进行默写，检查学生复习巩固的情况。
4、在课堂上，学生记忆背诵知识时，老师做好巡视工作，发现问题及时解决，不能放任自流，浪费时间。
问题解决的磨课安排 1、利用每星期教研会时间，老师依据教学实际阐述如何落实、在实施过程中遇到的问题、如何解决等等，其他老师发表自己的看法，互相帮助，共同解决存在问题。
2、单元测试、期中考试后，结合学生的成绩，分析问题所在，提
出解决的对策。
3、老师及时进行反思。
备注。
千里之行，始于足下。
国培计划“网络与校本研修整合培训项目个人成长案例果芳果芳是一名小学教师，参加了国培计划中的“网络与校本研修整合培训项目”。
通过这个项目的学习和成长，果芳在教学实践中取得了显著的进步。
在参加此项目之前，果芳在教学中遇到了一些问题。
首先，由于她缺乏系统的专业培训，她对新的教育理念和教学方法不够了解。
她常常感到无助，不知道如何应对学生的学习困难和教学挑战。
其次，由于果芳所在学校的条件有限，她缺乏教学资源和互动交流的机会。
她发现自己在教学设计和课堂管理方面存在一些困扰，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，果芳渴望通过参加这个培训项目，提升自己的教学水平和专业素养。
在整个培训过程中，果芳通过面对面的教学培训课程和在线学习平台，学习了许多新的教育理念和教学方法。
她了解到了信息技术的应用在教学中的重要性，以及如何利用网络资源和教育软件提高教学效果。
她在课堂教学中尝试了以学生为中心的教学方法，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
果芳也学习了如何设计教学活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
通过参与线上教学设计小组，她还学会了利用信息技术平台进行教师间的交流和分享，获得了许多宝贵的教学经验和资源。
通过这个培训项目，果芳的教学水平得到了显著提升。
首先，她对新的教育理念和教学方法有了更深入的理解和应用能力。
她能够灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学，从而提高了教学效果。
其次，果芳在教学设计和课堂管理方面取得了重要进展。
她能够合理安排教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
她也学会了有效管理课堂秩序和教学时间，提高了教学效率。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
此外，通过参与线上教学设计小组和教师交流活动，果芳扩大了自己的教学视野和交流圈子。
她与其他教师进行了深入的交流和讨论，互相分享教学经验和教学资源。
果芳从其他教师身上获得了很多灵感和启发，这使她进一步提高了自己的教学能力和教学效果。
学科简报第2期Array奥鹏学科组微课与翻转课堂本期导读 信息技术技巧 专家简介 问题答疑 拓展延伸苏小平简介北京教育学院副教授，全国教师教育学会学术委员、北京市哲学社会科学党建研究基地研究员。
曾任北京教育党校办公室主任、北京教育学院教师教育学院党总支书记等职务。
任职期间，曾担任 2001 年和 2007 年北京市高中新课改干部培训项目负责人，北京教育学院教师教育学院“绿色耕耘”、“春风化雨”和“名师培训”项目质量监控小组组长，2010 年全国中小学校长安全大规模远程培训以及一些地区中小学校长、园长核心能力建设与发展专题培训的主要设计者和组织实施者。
专家简介问题答疑本次答疑聚焦学员的五个共性问题，分别解答如下：1.什么是网络研修与校本研修整合？我们先通俗地讲一下，网络研修与校本研修整合就是网下资源传到网上，网上资源取到网下；网下个人资源和团队资源在网上听取同伴和专家意见，优化、深化、升华，增加专业含量，再到网下实践中应用；网上他人资源取为己用，增加个人或团队的成长资本，或作为眼前的应用补缺，或作为长远的能量储存；校本研修变为开放式，对接网络研修，将本校的同伴变成行业同伴，将行业同伴的教育智慧带回本校；地上的校门被打开了，空间的校门也被打开了，地上与空间架起了一座桥，让您学习和发展的时空扩展了；不过，需要您勇敢地踏上这座桥，在地上与空间来回穿梭……所以说，资源不再仅是个人的，更是大家的；宝贵资源是要共建共享的。
网络研修与校本研修整合就是网上研修与面对面的校本研修（即在线学习与在场学习）结合，但是这种结合绝不是简单的相加或混合，而是在线学习与面对面学习的优势互补，使之创造性地融合为以一种新的方式，从而激发教师学习的在教师专业发展的新形势要求下，网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性促使中小学教师专业发展在向网络延伸，网络研修不仅大大扩展了交流的范围和内容，并有可能积累、共享较多的实践性知识，促进教师之间学习共同体的建立。
教师专业发展与网络的发展是一个相互促进的过程，当前，教师专业发展需求促动了网络功能和内容的拓展和丰富。
反过来，网络功能的不断优化和完善以及网络内容的不断丰富，也在推动着教师专业成长。
比如利用博客资源记录教师专业化成长的点滴。
从当前教师教育发展的趋势来看，信息技术日益受到推崇，教师专业发展的很多活动都开始利用网络开展。
加之，网络资源的丰富，教师工作竞争越来越激烈，教学要求越来越高，教师上网学习交流的行为已经日益普遍。
在这种形势下，教师为了生存和职业生涯的顺利，为了与时俱进地促进自我发展，必须上网开展学习和交流活动。
教师在各种需求的促使下，利用网络资源充实和丰富自己，比起从前，更能提速发展。
如果我们概括一下，网络服务校本研修的优势是什么，那就是这样几个字：记忆永存、信息快递、量大能容、时空无限、资源共建、成果共享。
2.网络研修与校本研修整合模式下教师的学习方式有哪些？我们先从现在的时代说起，现在是一个什么时代？可以说日新月异、万象更新的时代，也可以说是百花齐放、百舸争流的时代，还可以说是长江后浪推前浪、流水前波让后波、芳林新叶催旧叶、一代新人超旧人的时代，不管怎样，它告诉我们的信息都是“快”是一个突出的时代特征，我们要做到的就是四个字，“与常规的读书学习，仍是我们的一个重要学习方式。
因为书一般都是成体系的，可以让我们养成系统思考的习惯。
而且书基本都是有理有据的，让我们能够学会理据结合地分析问题。
而网络学习也是非常重要的学习方式，因为大量丰富的资源整合在网上，点击鼠标便可以获取。
除获取资源外，我们还要通过培训项目参加研修活动，在活动中体验学习。
这对我们的专业发展是非常有利的，可以直接感受到的。
我们大家都知道三备两磨的磨课活动，这个活动线下好操作，线上线下结合也可进行。
而且磨课的过程记录和结果体现更直接。
简单归纳，有几种教研方式都可在网上进行：学科网络教研：由区教研员组织策划，区内学科教师参与，定时进行在线教研。
教研员提前通知教研主题，确定教研时间，上传相关资源。
组内活动丰富，可以针对某一个问题进行研讨，也可以进行集体备课。
示范课引领式教研：在网络平台上上传骨干教师示范课，供区内教师观摩学习。
典型案例式教研：选择典型的教学活动录制成视频案例，发布在网络平台，供区内教师观看评议，以及教学者进行自我反思。
学科资源共建共享：学科资源建设倡导自力创作、开放分享的精神，鼓励区内教师将自己的教学案例、课件、教学反思、教案、随笔等上传，其他教师对上传的资源进行评判打分，并建立评优机制。
幼儿教师也同样，可将大中小班教案、区角活动方案、幼儿一日生活安排等传至网上，还可将师幼互动的案例挂网，视频、文本的都可以。
这些资源传到网上，自然会引起同行关注，激发同伴思考，成为大家共同的财富。
这就是网络研3.整合研修模式不同阶段的学习过程包括哪些要求？网络研修与校本研修整合就项目而言，大体可分为面授阶段与远程阶段。
面授阶段的学习要求是：培训起步，了解培训内容，解决部分教学难点；通过网络平台的使用，学会使用平台的各项功能（如讨论、在线发布和接收消息）；解决远程学习中可能遇到的技术问题或培训中的技术难点；建立工作坊和学习小组，增强小组凝聚力；明确远程学习的过程安排、学习目的与学习结业评价要求。
这些内容大多是在骨干培训者培训中进行，也有的是在全员培训中进行，在什么人群中进行和各省的要求有关。
远程阶段的学习要求：一是远程学习——学习课程内容，阅读资源，观看案例。
资源的在线呈现方式包括视频和文字，学员可根据自己的喜好方式选择学习。
二是讨论交流——根据网络课程的学习流程，项目组和教师工作坊坊主、协作组组长（助学导师）在平台中设计讨论主题，学员针对主题开展讨论，通过深度交流形成共识。
三是学习反思——每个模块学习结束之后学员在助学导师的引导下以教师个人工作室（或博客）的形式开展反思活动。
四是提交作业——依照项目组或工作坊坊主在平台上预先设计的作业要求提交课程作业。
五是实时交互——在学习期间内，有若干次固定时间的专题研讨和答疑活动，实时解决学习问题。
如果不是项目化学习，而是常态化学习，也可以运用网络研修与校本研修整合的模式，这主要表现在学习的习惯上，即利用信息技术支持学习，也就是扩大自己获取资源的空间和范围，将手够到云端。
比如个人备课时，习惯上网去搜索资源，开阔思路；总结反思时，习惯到网上去寻找依据，奠定自己的理论基础。
教师讲课的视频及课件（核心资源：观点与逻辑）与课程相关的学习资料（拓展资源：联想与深化）学友提供的精彩资源（经验学习）众多学友的研修日志（差距寻找）话题沙龙中的诸多思考（精华帖子：启发思考）留言区中的感受与问题（精华帖子：启发思考）项目简报中的亮点内容（优秀作业、问题梳理、研修日志、导师寄语、友情提醒等：思维转换与广泛学习）QQ群中的闪光之处（好主意、好办法、好建议；新观点、新信息、新动向：发现亮点，触发思考）协作组组长的作业评改（关键点、要害处）学友之间的作业互评（对比思考）专家出场的在线答疑（问题的思考角度与提示性点拨处）线上线下的小组合作学习（深度研讨、相互发现与启发）项目结束前的学习总结交流会和成果展示会务也特别重。
现在还要求网络研修与校本研修整合，而且这种学习涉及到国培、省培，还有地市培，无论是培训者，还是我们的教师都是应接不暇的。
我们不少老师都成了培训专业户了。
那么这样的话，就容易影响我们的备课和教学，这个问题该怎么解决呢”？要解决这么一个问题，我想可能先得端正一下认识上的问题。
我们说学习和工作从表面上看，确实是很对立的，工作时间多了，你学习的时间肯定要少了；学习时间多了，你的工作肯定要受到影响。
好像这两个方面是不可调和的矛盾。
但是实际上应该说他们是辩证统一的。
它们是服务于同一个目标的两个侧面，它们的目标是一致的。
我们学习的时候，似乎占用了一些工作时间甚至是休息时间。
但是通过学习最终提高了工作效率，所以归根到底，应该说是节约了一些时间。
我还想通过一个小故事来说明这个问题（故事略）。
我们一定要狠下心，一定要挤出时间来去学习，这样才能保证我们的工作能够比较出色地去完成。
从认识上我想应该做这样一个调整。
如果你要是真的这么想了，说明你能用一个战略的眼光来看待工作与学习的关系了。
但只是这样还不够，我们还要拿出一定的措施和办法来，即在战术上也得有一定的办法。
那就是要学会管理自己的时间。
时间是一个很重要的资源，它的特点是不可变性和不可储存性。
我们没法把他存起来，而且是不可替代的。
我们不能用钱换时间，同时，它又是不可变的，它非常固定。
我们无法改变时间的总量，但是我们可以对它进行有效的管理和使用。
实际上虽然每个人的每一天、每个月你把时间看得很珍惜，那么你就知道抓紧时间了。
珍惜时间最好的办法是什么呢，就是做好计划。
经过合理的计划以后，就可以挤出很多很多的时间来。
当然仅仅这样还是不够的，我们还希望有制度上、政策上的支持，这也是挺重要的。
我们希望领导能拿出一定的政策支持老师们去学习。
比如对于参加省培、国培的老师，学习期间适当减轻一下他们的工作量。
同时，培训的管理部门应该合理统筹选拔教师参加培训，避免出现一个人同时参加多项培训的情况。
另外，应该支持教师参加远程网络培训。
其实网络研修与校本研修整合是一种非常好的研修模式，因为网络研修的资源不但可以直接为校本研修服务，而且远程网络培训可以让老师们足不出户，在岗学习，不受时空的局限，可以让老师很灵活的去掌握自己的时间，用很便捷的方式去进行学习。
这对解决工学矛盾其实也是有利的。
最后，我还觉得它与每个学员的态度有一定关系。
如果一个人很贪图安逸、懒惰成性，工学矛盾他永远也解决不了。
你给他再多的时间也解决不了这个问题。
但是对渴望成长、期待着很好的专业成长和专业发展的老师来说，他会懂得珍惜时间，珍惜自己学习的机会，他会觉得学习已经成为自己生活的一个部分，会很乐观，很轻松地去应对学习，能够在学习中找到乐趣。
“累并快乐着”，到了这样的一种境界，也就能很好地解决工学矛盾了。
精选一：英国终身教育和职业技术教育英国是第一个提出终身教育概念的国家。
其实，英国的开放大学、网络平台等都是终身教育体系的组成部分。
英国是一个学术传统浓厚的国家，重学术、轻技术，重学位、轻职业资格的理念根深蒂固。
然而，受到经济低迷、失业率增高等多种因素的影响，现阶段英国的联合政府为了大力发展职业技术教育，在全球范围内大张旗鼓地开展了职业教育学徒制的宣传工作，还从教育体制和就业制度入手，积极推动各项工作。
英国的职业教育由政府、机构、行业协会、企业、私人机构等多重主体构成，不仅包括通常意义上的学生、学院、教师和资金提供者，还包括雇主、行业协会以及负责职业教育的有关部门。
课程上，政府部门、行业协会、企业等用人单位以及学校根据社会的需求和社会发展需要，联手进行顶层设计。
