数学课堂教学中如何关注后进生

第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。

小明自入学以来，学习成绩一直处于班级下游，上课注意力不集中，经常走神，作业完成质量差，考试经常不及格。

此外，小明性格内向，不善与人交流，与同学关系紧张，缺乏自信。

面对这样的情况，小明所在班级的班主任王老师深感忧虑。

二、案例分析1. 家庭原因：小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少关心他的学习。

家庭教育的缺失使得小明在学习上缺乏动力，对学习没有兴趣。

2. 学校原因：小明所在班级的学习氛围不浓厚，部分同学存在厌学情绪，对小明产生了负面影响。

此外，教师对后进生的关注不足，导致小明在班级中的地位较低，自信心受挫。

3. 学生自身原因：小明性格内向，不善与人交流，导致他在班级中缺乏朋友，心理压力较大。

同时，小明对自己的期望值较低，缺乏学习动力。

三、教育措施1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解家庭环境对孩子学习的影响，指导家长如何为孩子创造良好的学习氛围。

（2）鼓励家长多关注孩子的学习，关心孩子的成长，让孩子感受到家庭的温暖。

2. 课堂教学改进（1）针对小明的特点，调整教学方法，采用生动有趣的教学方式，激发他的学习兴趣。

（2）关注小明的课堂表现，及时给予表扬和鼓励，提高他的自信心。

（3）针对小明的薄弱环节，进行针对性辅导，帮助他提高学习成绩。

3. 班级管理优化（1）加强班级文化建设，营造良好的学习氛围，让小明感受到班级的温暖。

（2）开展班级活动，鼓励小明参与，提高他的团队协作能力和社交能力。

（3）引导班级同学关心小明，帮助他融入集体，建立友谊。

4. 心理辅导（1）与小明进行个别谈话，了解他的心理状况，给予心理支持。

（2）邀请心理专家为小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，调整心态。

四、教育效果经过一段时间的努力，小明在各方面都取得了显著进步：1. 学习成绩：小明的学习成绩逐渐提高，从班级下游跃升至中游水平。

2. 课堂表现：小明在课堂上能够认真听讲，积极参与讨论，注意力集中。

三年级数学后进生转化计划与措施一、转化对象基本情况分析。

1. 学习情况。

- 三年级数学后进生往往在数学基础知识方面存在较多漏洞。

例如，对于乘法口诀的记忆不熟练，在计算两位数乘一位数时容易出错；对长方形、正方形等基本图形的特征认识模糊，导致在求周长、面积等相关问题上出现困难。

- 在解决问题方面，不能很好地理解题意。

对于包含多个步骤的应用题，如“学校有3个年级，每个年级有4个班，每班有50名学生，学校一共有多少名学生？”这类问题，他们可能不知道先求什么，后求什么。

2. 学习态度。

- 部分后进生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学枯燥、难懂。

在课堂上容易走神，注意力不集中，参与课堂互动的积极性很低。

- 还有一些后进生存在畏难情绪，一遇到稍微复杂一点的数学问题就放弃尝试，缺乏克服困难的勇气和毅力。

二、转化目标。

1. 短期目标（一学期）- 帮助后进生夯实数学基础知识，如熟练掌握乘法口诀、基本图形的特征和周长、面积计算公式等。

- 提高他们的计算能力，使计算的准确率达到80%以上。

- 培养他们对数学学习的兴趣，让他们在课堂上能够主动参与简单的互动，如回答一些基础性的问题。

2. 长期目标（一学年及以上）- 使后进生能够独立解决常见的数学问题，包括简单的应用题和图形问题。

- 提高他们的数学思维能力，让他们在面对新的数学知识和问题时，能够尝试运用所学的方法去分析和解决。

- 逐步缩小与班级平均水平的差距，在数学成绩上有明显的提升。

三、转化措施。

（一）课堂教学方面。

1. 关注与提问。

- 在课堂上，教师要时刻关注后进生的学习状态。

当讲解新知识时，多给他们投去关注的目光，提醒他们集中注意力。

- 针对课堂提问，设计分层问题。

对于后进生，先从简单的、基础性的问题入手，例如在讲解除法运算时，先问“10÷2等于多少？”，让他们能够回答正确，增强自信心。

然后再逐渐增加问题的难度，如“如果有30个苹果，平均分给5个小朋友，每个小朋友能分到几个？”2. 小组合作。

四年级数学后进生辅导计划与措施一、辅导对象分析。

四年级数学后进生通常在基础知识的掌握、数学思维能力和学习习惯等方面存在不足。

例如，对四则运算的规则理解不透彻，在解决应用题时不能准确分析数量关系，计算容易出错，缺乏认真审题和检查的习惯等。

二、辅导目标。

1. 帮助后进生巩固数学基础知识，包括四则运算、小数、平行四边形等概念的理解和运用。

2. 提高他们的数学运算能力，减少计算错误率，达到一定的计算速度和准确性要求。

3. 培养数学思维能力，如逻辑思维、空间想象思维等，使他们能够独立思考和解决简单的数学问题。

4. 帮助学生养成良好的学习习惯，如认真听讲、按时完成作业、仔细审题、及时检查等。

三、辅导内容。

1. 基础知识查漏补缺。

- 回顾和复习整数、小数的四则运算规则，通过大量的练习让学生熟练掌握计算方法。

- 对教材中的概念进行详细讲解，如三角形的分类、角的度量单位等，让学生理解概念的本质，并能准确判断和运用。

- 对课本中的典型例题进行重新讲解，强调解题思路和步骤，让学生学会举一反三。

2. 计算能力提升。

- 进行专项的计算练习，包括口算、笔算和简便运算。

每天安排一定量的计算练习题，逐步提高学生的计算速度和准确性。

- 教授计算技巧，如凑整法、分配律的灵活运用等，帮助学生简化计算过程。

- 对学生的计算作业进行面批，及时指出计算中的错误，并让学生进行订正，分析错误原因。

3. 思维能力培养。

- 通过做一些简单的逻辑推理题，如数字规律、图形规律等，锻炼学生的逻辑思维能力。

- 在几何图形的学习中，让学生通过动手操作（如制作三角形、平行四边形等模型），培养空间想象思维能力。

- 讲解应用题时，引导学生分析题目中的数量关系，学会画线段图等辅助手段，提高解题思维能力。

4. 学习习惯养成。

- 课堂上关注后进生的表现，及时提醒他们认真听讲，积极参与课堂互动。

- 要求学生每天按时完成作业，作业书写要工整规范。

对完成作业质量高的学生给予表扬和奖励。

中学数学后进生转化教育是一个国家和社会发展的基石，而数学作为一门重要的基础学科，对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。

然而，每个学校中都有一些数学后进生，他们在学习数学方面遇到了困难，不愿意、也无法主动参与课堂活动。

如何使这些数学后进生能够重拾对数学的兴趣，实现知识的进一步积累和提升呢？一、了解数学后进生的原因数学后进生指的是在学习数学方面相对薄弱的学生。

尽管每个学生的情况不同，但一般来说，数学后进生的原因包括以下几个方面1.学习态度不端正数学要求学生耐心而细心地思考，但一些学生往往对数学缺乏兴趣或没有正确的学习态度，导致无法主动参与学习。

2.基础知识不牢固数学是一门依靠前后知识累积的学科，如果基础知识没有掌握好，后续的学习就会处于被动状态。

3.缺乏实际应用意识一些学生对数学只停留在纸上谈兵的层面，没有将数学与实际问题相结合，导致学习兴趣的逐渐丧失。

二、转化数学后进生的策略针对数学后进生的存在，教师和家长可以采取以下一些策略，帮助他们实现转变。

1.建立正确的学习态度首先，要对数学产生兴趣，教师可以通过讲解数学的历史和发展过程，培养学生的学科兴趣。

同时，教师还应该鼓励学生在学习过程中大胆提问、展示自己的思考，为他们创造积极、自由的学习环境。

家长也需要给予关注和支持，在家庭中培养孩子良好的学习习惯和态度。

2.建立扎实的学科基础夺取数学后进生的疑虑，要从解决他们基础的数学问题开始。

教师可以通过举例或教学实践，让学生更直观地感受到数学的实际应用，这样不仅能够使他们更好地理解数学的含义，还能够激发他们学习数学的兴趣。

3.引导实际应用意识数学是一个强调实际运用的学科，需要学生将数学知识运用到解决实际问题中去。

教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，通过解决这些问题，培养学生的实际应用意识，提高他们学习数学的积极性。

4.个性化教学对于数学后进生来说，每个学生的情况不同。

一味地以同一种教学方式对待所有学生，可能不会取得良好的效果。

数学课堂教学十条建议
1.在课堂上教师要精讲，尽可能让学生多说。

2.当学生在做练习时，教师一定要走近学生，查看学生的实际
解题情况。

3.做好“每日一题”。

4.每天进行3分钟的口算练习。

5．加强对少数后进生的辅导，尤其是在课堂上要多关注。

6.作业设计新颖，每月至少设计一个探究性的作业。

如：1亿有多大？1公顷有多大？
7.在组织学生合作时要突出思维碰撞。

8.重视学生的动手活动能力的培养。

9.善用草稿纸。

草稿纸也要写上使用日期，有序清楚地下笔。

将定期查看草稿本的整洁程度。

10.禁用修正液、修正带。

出错一律划去或用胶带粘去。

数学培优补差教学计划数学培优补差教学计划1根据年段各班级特点和学生个性特征，因材施教，注重学生智能训练，思想品德教育和良好习惯的培养，努力激发学习兴趣，时刻注意每一个学生的发展，尤其是关注后进生的成长，利用课余时间进行献爱心活动，抓好后进生的转化工作，争取期中期末优秀率、合格率双丰收。

补差方面：一、努力钻研教材、大纲，安排形式多样的练习题和数学游戏。

二、在重视课堂教学的反馈，在数学课堂教学中努力转化后进生。

1、在教学时，多设计一些接近后进生最近发展区的问题，让他们能主动参与学习的欲望。

当他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，也要加以肯定。

2、课堂板演多让后进生也一显身手。

让后进生板演，能帮助他们树立信心，增强他们学习的自我约束力和责任感，变无动力为有压力，有动力。

3、后进生依赖性较强，在引导之初要让他们感到学有靠山。

在课堂练习时，要有目的地巡视，发现问题及时指出，当面辅导。

三、作业布置有梯度，让后进生跳一跳也能行。

起初让后进生多选些基础题做，慢慢地适量提高要求，鼓励他们：你在这段时间作业完成得很好，你完全有能力赶上班级里其他同学，可能再经过不多时间就会赶上最好的同学。

在跳一跳的过程中不断提高学习能力。

四、不指责、批评，利用课余时间对他们多付出些关心和爱心。

例如：让他们与成绩优秀的学生结对；多与家长保持密切联系，定期进行家访，转化帮助后进生，不让一个学生掉队。

培优方面：1、加强基本练习，培养良好的计算习惯，提高学生的计算能力。

在平时教学中要注重培养学生认真仔细计算、书写工整、格式规范、自觉检查等良好的计算习惯。

多设计有梯度，形式多样的练习，逐步提高学生的计算能力和计算速度。

2、在解决问题教学中，放手让学生多说，说图意，说思考的方法，说算式的每一步所表示的意思，提高解题能力，适当加强对比和变式练习。

3、培养学生的数学能力，如：初步的逻辑思维能力，数学概括能力等。

4、重视思考题教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和创新能力，鼓励学有余力的学生利用课进行智力开发。

分析初中数学后进生的成因及对策导语：数学是一门重要的学科，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的基础，也是高中、大学的必备知识。

在初中阶段，很多学生却出现数学成绩不佳的情况。

那么，初中数学后进生的成因是什么？又该如何采取对策帮助他们提高数学成绩呢？本文将从不同的角度分析初中数学后进生的成因并提出相应的对策。

一、家庭因素1.学习环境不良学习环境对于学生的学习效果有着至关重要的影响。

家庭中缺乏良好的学习氛围，没有专门的学习空间和学习资源，容易分散学生的注意力，影响学习的效果。

对策：家长要重视孩子的学习，创造一个安静、舒适的学习环境，帮助孩子养成良好的学习习惯。

可以为孩子准备一个专门的学习区域，提供足够的学习资源，如参考书籍、教辅资料、互联网等，激发孩子的学习兴趣。

2.家庭教育方式不当有些家长在孩子学习数学时存在过分关注成绩，过分强调考试分数的问题，给孩子造成了沉重的心理负担，导致孩子对数学产生厌恶情绪，影响学习兴趣和主动性。

对策：家长要正确引导孩子对待数学学习，不要过分关注分数，而是注重培养孩子的数学兴趣和学习动力。

在家庭教育中，注重培养孩子的学习能力和思维能力，鼓励孩子主动思考和解决问题，提高数学学习的自主性。

二、学校教育因素1.教学方法不适合有些学校在数学教学中采用传统的讲授式教学方法，忽视学生的主体地位和学习能动性，导致学生对数学学习失去兴趣，影响学习效果。

对策：教师要灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况设计教学内容和方式。

可以通过引导学生讨论、解决问题等方式激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学习效果。

2.教学内容难度过大有些学校的数学教学内容设置过于复杂，难度不适合学生的认知水平，导致学生难以理解和掌握，进而影响学习兴趣和学习效果。

对策：教师要根据学生的实际情况，进行有效的教学内容选择和设计。

可以适当简化教学内容，注重基础知识和基本操作的训练，提高学生的学习信心。

三、个人因素1.学习态度不端正有些学生对数学学习持消极态度，不认真对待数学学习，缺乏学习的主动性，只求应付考试，不追求深入理解和运用。

管理篇誗班级管理小学数学后进生的转化措施分析辛成海（甘肃省天水市秦州区玉泉镇五里铺中心小学，甘肃天水）一、小学数学后进生产生的主要原因（一）教育观念陈旧，缺乏差异化教学在教导过程中，老师依然占据着主导地位，基本所有教学活动的开展，都是以老师为中心进行设计和实施，学生一般都是被动地接受知识，这与传统的应试教育模式存在着较多的相似之处[1]。

在这样的教学形式下，学生学习的自主性得不到有效调动，并且对于老师的依赖程度较高。

除此之外，由于每个学生学习知识的效率是不一样的，所以在实际的教学过程中，老师不能按照统一的教学标准开展教学，而应该根据学生的实际学习情况开展差异化教学，这样可以帮助不同基础水平的学生提高数学综合能力。

但遗憾的是，当前的小学数学教育并未对此给予足够关注，统一的教学形势依然是众多教师普遍采用的方式。

（二）对于小学生数学能力的培养不够重视与其他教育阶段相比，小学教育具有一定的特殊性。

之所以小学教育阶段特殊，主要是由于小学生正处于教育的初始阶段，各方面的能力和素质都尚未形成，并且在学习知识的时候，不能简单地进行理论知识教育，还应该结合学生特点，强化学生综合能力的训练，使学生具备良好的数学综合能力，这样在以后的数学学习过程中才能更加得心应手，提高自己的核心竞争力[2]。

学习能力是小学生在学习过程中必须具备的基本能力，同时也是学生未来进行深入学习的关键素质之一，如果学生在小学数学教育实践中具备良好的学习能力，就会自主学习相应的知识和技能，但是相反，如果学生的自主学习能力较差，就会在以后的发展过程中面临较多的问题。

而在小学数学教学实际中，老师对于学生的学习能力培养并不重视，缺乏培养学生学习能力的针对性策略，从而导致部分学生的学习能力欠缺。

长此以往，将逐渐打消小学生学习的信心，从而逐渐产生对于数学学习的恐惧心理，此时后续教学的顺利开展就非常困难。

（三）后进生转化培养流于形式，没有发挥实质性作用在小学数学教学过程中，老师除了应该进行数学知识教育之外，还应该采取有效方式，培养小学生的综合实践能力，使小学生实现全面发展的目标，因此小学教育对于老师的综合素质要求较高[3]。