苏教版教材五年级下册.doc 12司马迁发愤写史记
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苏教版教材五年级下册
12.司马迁发愤写《史记》
一、教学目标：
1.学会本课生字词语。
正确识读多音字“载、横”。
联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等词语的表达效果。
能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2.在熟读基础上按照“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。
3.紧扣“发愤”，研读司马迁为什么“发愤”写《史记》，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。
4.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。
二、教学重、难点:
重点：
1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。
2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。
难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况,及对课文内容掌握情况，以学定教。
2. 在初读感知环节，借助预设时提出的问题，理清文章脉络，根据课文的叙述顺序，提炼课文内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。
借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、解说、交流、想象说话、感情朗读、写话等方式推进学生读懂课文,感受人物形象，并加以内化。
4.借助推荐阅读，引领学生初步接触《史记》，阅读《上下五千年》，促进课外阅读，落实课标关于“读书”的要求，促进学生语文素养的提高。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
（见后附件一）
教师：
1.司马迁历尽艰辛写成《史记》，期间发生的事情远不止于此，思考课文为什么要选择这几件小事来给我们展现这个伟大的人物形象呢？（引导关注“发愤”，选择典型事例，集中表现人物为写《史记》忍辱负重的精神）
2.这样的故事，应该让人牢牢记住：引导生复述故事，尽量用上文中的词语。
（五）拓展延伸，推荐阅读
出示教材71页内容，读一读，你被什么吸引了？交流如何来读这些历史故事呢？
活动激发：我们近期来阅读《上下五千年》，透过这本书了解更多的历史故事，认识更多的历史名人，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，看看谁的读书收获大。
七、板书设计：
12.司马迁发愤写史记
少年受染立志向
牢记嘱托修史书
忍辱负重成巨著
重于泰山美名扬
八、教后反思：
成功之处：
一、注重文化内涵，感受“忍辱负重”
《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。
因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。
文章中，主人公司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，要让学生了解一下，可以帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟，读出人物形象。
语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。
学生是以感性的方式掌握语文的。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
最为精彩的是司马迁面对屈辱的想法：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。
可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。
第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。
从而体会这句话的意思。
三、注重语文实践，把语文教“厚”
“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。
这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。
不足之处：由于大部分有关资料是教师提供的，学生虽然能借此理解，但还不够深入，在感情朗读的指导上也较粗略。
教学建议：
1.鉴于文章的主人公司马迁与学生的生活时空距离相距太远，教师应提前推荐阅读有关司马迁的文章、书籍，如《史记》《上下五千年》，推进对司马迁的了解，推进语言积累。
2.要注重语言、画面、情感的多重积累，重视复述训练，要把三者交融并进，在学生头脑中形成鲜活的印象。
